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大学英语作文是综合反映一个大学生英语水平的重要指标。作文水平的高低直接会影响到学生的英语成绩。但是长期以来,英语写作一直是大学生们很困扰的一个问题。作文教学向来是英语教学中的重点和难点,而作文评改又是制约作文教学发展的瓶颈。大学英语教学往往以大班进行,学生人数众多。为每一个学生提供及时的反馈成为教师一项沉重的负担。不管教师如何细心批改,相同的错误周而复始地出现(简庆闽,陆建平,2000)。同时,很多老师不得不承认:他们为学生提供的反馈通常都是纠错性反馈。在种类繁多的英语测试的压力下(例如大学英语四、六级),现行的写作训练往往是限时写作,对写作技巧的评估以文章语法、词汇的准确性为基础。在以评估为目的的写作训练中,教师无法鼓励学生自我修正。教师长期独揽作文评改大权使学生主动参与到作文评改中的意识减弱。其中有很大一部分原因是学生在作文的评改中缺乏积极主动性而造成的。本文针对当前英语教学中作文评改固有模式的不足,提出了大学英语写作多元评改模式以此提高评改的有效性。
一、传统的作文评改方法及弊端
对学生写作的评改是大学英语写作教学中必不可少的环节,其目的在于提高学生的写作技能,然而教师在教学观念上的不同导致他们选择不同的作文评改方法,因此产生了不同效果。传统的评改方法其模式为:学生初稿→教师评改→发还学生,这是一个单向的活动。整个过程只是在学生与教师之间直线式进行,学生一次成稿,教师一次评定。学生初稿被视为最终产品,教师成了学生的唯一读者。教师忽略了学生写作过程中存在的问题,只把注意力集中在作文的评改上,力求将所有的错误都挑出来,甚至将这些错误都一一改正。事实上这种学生写、教师改的传统方法在写作技巧的提高方面是有缺陷,因为学生没有足够的机会与“读者”交流思想,以便更好地了解自身的优缺点,自己纠正错误。(Copper,MarilynM &Holzman,1989)写作练习的评改应该是写作教学的一个有机的和重要的组成部分,它是写作练习的中间环节,而不是这一过程的尾声。
传统的作文评改方法有许多明显的弊端: 第一,教师替代学生改错,剥夺了学生主动思考的机会,容易助长他们的依赖情绪。第二,教师替代学生改错,学生对作文中存在的语言及写作技巧等方面的问题没有经过认真分析、反复推敲,改正过的错误仍会重复出现,他们的写作水平自然难以提高。第三,教师大删大改学生的作文,容易挫伤学生的写作积极性。
二、多元评改模式的研究
应用语言学家Raimes 认为写作不是一种单向的行为,而是学生与语言之间、学生与教师之间、学生相互之间的交互行为。为了使作文评改真正起到其应有的作用,合理的评改方法应满足以下原则:第一,有利于激发学生的写作热情,促使他们积极思考、主动练习。第二,有利于提高学生辨别文章优劣的能力,养成反复修改自己文章的习惯。第三,能给学生提供尽可能多的练习机会。因此本文提出了多元评改模式。它是一种教师评改、自我评改、同学互评及师生互评相结合的评改方式,是从教师手把手的指导学生如何评改到渐渐放手让学生参与到评改中来的,一种循序渐进的由被动到主动的多方参与的模式。
1.教师示范评改
教师简要讲解作文的具体要求,明确评改的要点、标准以及注意事项,教师评改全部学生的作文,指导学生了解作文评改的基本要求及方法。(熊美华,2001)教师用符号标明需要修改的地方,或用眉批提示修改方法和思路,由学生自己作具体的修改。
2.学生自我评改
当学生完成初稿以后,教师应指导学生对自己的文章做一次全面的检查修改,教师最好能为学生提供详尽的修改标准或为学生制一个核查项目表,让学生对照自己的文章自行逐项检查修改。(黄勇,李庆明,2006)学生写完习作后,自我修改从以下五个方面着手:一是内容是否符合题意;二是书写是否规范,整洁;三是时态是否正确;四是标点符号运用是否合理;五是语句是否通顺连贯,有无语法错误和表达上的错误。指导学生用十分钟左右,按以上五点要求自改一遍。最好让学生朗读一遍,因为在朗读的同时要读出音就须看清单词,因此就能更好地发现一些错误,如语法错误、漏词、添词、拼写错误等。
3.同学互评
同学互评可为学生提供机会在课堂上花时间修改作文,使学生意识到仅仅写一遍初稿是远远不够的。同学互评还扩大了读者的概念,使这一概念不再局限于教师一人,因为它把写作看作一种社会交际活动,是构建意义的过程。互评不仅为学生提供了讨论的机会,使他们更加关注文章的内容和意义,它还为学生帮助彼此提高写作技巧提供了桥梁。(Donald,1980)针对彼此写作中出现的同样的问题,学生互相提供建议、评改本身就是提高作文质量和学生写作能力的一个有效的环节。通过有效评改提高学生的英语写作水平。(杨敬清,2003)
可根据习作的不同内容交换互相修改的对象。把全班同学按写作水平高低分成若干个小组,大家共同討论评改在互改时除按自改的方法进行修改外,还要注意对方选材是否真实,有没有按习作训练要求作文。采用的表达方式能否突出主题,语言是否精练、生动。在互相修改的过程中可以讨论、辩论,阐明自己的见解,集思广益提出修改意见。
4.师生互评
当然,无论对于哪种形式的学生自改后的文章,教师都不能采取不闻不问的“放羊式”的方法,因为毕竟学生的写作能力、赏析能力、批改能力尚弱。师生评估相结合,提高学生自我评价的能力。为适应大学英语网络教学的需求,必须改变原有的教学评价模式。(戚焱,2003)过去,教师长期习惯于通过考试成绩来衡量学生的学习,衡量学生对自我学习过程的评价和调整,而现在的大学英语网络教学可以提供多元化的教学评价体系。教师在教学过程中可以不定期地对学生进行诊断性评价,以便及时发现学习中存在的问题,教师可以通过课堂提问、网络教学平台测试等方法对整个教学过程进行监控,帮助教师反馈自己的教学方法、教学水平等。而且教师可在学生批改的基础上,参考学生的批语,再次批改。教师的批语应尊重学生的观点,多用鼓励性的语言,不宜对学生的作文内容和批语作较大的改动,以防挫伤学生的写作积极性。作文批改中要注意语言和文字的艺术,不然会挫伤他们写作的欲望。除此之外,在结束计划的学习任务后,教师要组织学生进行学后小结,正确评价学习情况,总结学习的得失,并分析原因。教师可以指导学生通过各种方式方法,如写日记、与同学交流、问卷调查来鼓励和帮助学生回顾、检查、反思和评估学习内容、学习过程、学习结果以及自己所采用的方法和策略。让学生尝试对自己的学习活动做出评价,通过评价,学生可以清楚自己在学习过程中的得失,及时调整自己的学习方法和计划,使自己的英语学习更具目的性和科学性。
三、结论
突破教师单方面评改的旧模式,积极组织学生参与评改,实实在在地帮助学生提高英语写作能力。着重探讨作文评改操作的模式、作文评改方法如何设计等方面,形成教师示范、学生自我评改、师生互动、生生互动的多元写作和评改方式,打破教师作为传统评判员的身份,让学生主动参与评改的全过程,进行亲自探索和主动研究,让学生成为问题的发现者。学生通过教师评定、同学评定、自我评定相结合的评改模式,借助预设性分类评改与生成性分项评改方法的交互使用,突出学生主体参与评改能力的培养,让学生不仅可以从别人的进步与缺陷中发现自己作文存在的问题,及时纠正失误,养成修改文章的习惯,更能形成自我检查、自我评定的良好学习策略,更重要的是培养学生的自我意识和独立人格。
参考文献:
[1]Copper,MarilynM&Holzman,M.Writing as Social Action.Portsmouth,NH: Boyntnn Cook;Heinemann,1989.
[2]Donald,E.B.AMethod of Teaching Writing[A].In L.B.Donald &Js.Louis.A TEFL Anthology[C].English Teaching Division Educational and Cultural Affairs International Agency Washington D.C.20547,1980.
[3]黄勇,李庆明.网络环境下英语自主写作模式探讨[J].外语电化教学,2006(4):23-26.
[4]简庆闽,陆建平.关于大学英语考试写作部分评分标准的思考[J].外语教学与研究,2000(3): 32.
[5]杨敬清.提高英语写作评改有效性的反馈机制[A].陕西师范大学出版社,2003(5):31-32.
[6]熊美华.论英语写作课的教学策略和模式[J].赣南师范学院学报,2001(2): 10-12.
[7]戚焱.英语写作评改模式研究[J].扬州大学学报,2003(3):79-82.
一、传统的作文评改方法及弊端
对学生写作的评改是大学英语写作教学中必不可少的环节,其目的在于提高学生的写作技能,然而教师在教学观念上的不同导致他们选择不同的作文评改方法,因此产生了不同效果。传统的评改方法其模式为:学生初稿→教师评改→发还学生,这是一个单向的活动。整个过程只是在学生与教师之间直线式进行,学生一次成稿,教师一次评定。学生初稿被视为最终产品,教师成了学生的唯一读者。教师忽略了学生写作过程中存在的问题,只把注意力集中在作文的评改上,力求将所有的错误都挑出来,甚至将这些错误都一一改正。事实上这种学生写、教师改的传统方法在写作技巧的提高方面是有缺陷,因为学生没有足够的机会与“读者”交流思想,以便更好地了解自身的优缺点,自己纠正错误。(Copper,MarilynM &Holzman,1989)写作练习的评改应该是写作教学的一个有机的和重要的组成部分,它是写作练习的中间环节,而不是这一过程的尾声。
传统的作文评改方法有许多明显的弊端: 第一,教师替代学生改错,剥夺了学生主动思考的机会,容易助长他们的依赖情绪。第二,教师替代学生改错,学生对作文中存在的语言及写作技巧等方面的问题没有经过认真分析、反复推敲,改正过的错误仍会重复出现,他们的写作水平自然难以提高。第三,教师大删大改学生的作文,容易挫伤学生的写作积极性。
二、多元评改模式的研究
应用语言学家Raimes 认为写作不是一种单向的行为,而是学生与语言之间、学生与教师之间、学生相互之间的交互行为。为了使作文评改真正起到其应有的作用,合理的评改方法应满足以下原则:第一,有利于激发学生的写作热情,促使他们积极思考、主动练习。第二,有利于提高学生辨别文章优劣的能力,养成反复修改自己文章的习惯。第三,能给学生提供尽可能多的练习机会。因此本文提出了多元评改模式。它是一种教师评改、自我评改、同学互评及师生互评相结合的评改方式,是从教师手把手的指导学生如何评改到渐渐放手让学生参与到评改中来的,一种循序渐进的由被动到主动的多方参与的模式。
1.教师示范评改
教师简要讲解作文的具体要求,明确评改的要点、标准以及注意事项,教师评改全部学生的作文,指导学生了解作文评改的基本要求及方法。(熊美华,2001)教师用符号标明需要修改的地方,或用眉批提示修改方法和思路,由学生自己作具体的修改。
2.学生自我评改
当学生完成初稿以后,教师应指导学生对自己的文章做一次全面的检查修改,教师最好能为学生提供详尽的修改标准或为学生制一个核查项目表,让学生对照自己的文章自行逐项检查修改。(黄勇,李庆明,2006)学生写完习作后,自我修改从以下五个方面着手:一是内容是否符合题意;二是书写是否规范,整洁;三是时态是否正确;四是标点符号运用是否合理;五是语句是否通顺连贯,有无语法错误和表达上的错误。指导学生用十分钟左右,按以上五点要求自改一遍。最好让学生朗读一遍,因为在朗读的同时要读出音就须看清单词,因此就能更好地发现一些错误,如语法错误、漏词、添词、拼写错误等。
3.同学互评
同学互评可为学生提供机会在课堂上花时间修改作文,使学生意识到仅仅写一遍初稿是远远不够的。同学互评还扩大了读者的概念,使这一概念不再局限于教师一人,因为它把写作看作一种社会交际活动,是构建意义的过程。互评不仅为学生提供了讨论的机会,使他们更加关注文章的内容和意义,它还为学生帮助彼此提高写作技巧提供了桥梁。(Donald,1980)针对彼此写作中出现的同样的问题,学生互相提供建议、评改本身就是提高作文质量和学生写作能力的一个有效的环节。通过有效评改提高学生的英语写作水平。(杨敬清,2003)
可根据习作的不同内容交换互相修改的对象。把全班同学按写作水平高低分成若干个小组,大家共同討论评改在互改时除按自改的方法进行修改外,还要注意对方选材是否真实,有没有按习作训练要求作文。采用的表达方式能否突出主题,语言是否精练、生动。在互相修改的过程中可以讨论、辩论,阐明自己的见解,集思广益提出修改意见。
4.师生互评
当然,无论对于哪种形式的学生自改后的文章,教师都不能采取不闻不问的“放羊式”的方法,因为毕竟学生的写作能力、赏析能力、批改能力尚弱。师生评估相结合,提高学生自我评价的能力。为适应大学英语网络教学的需求,必须改变原有的教学评价模式。(戚焱,2003)过去,教师长期习惯于通过考试成绩来衡量学生的学习,衡量学生对自我学习过程的评价和调整,而现在的大学英语网络教学可以提供多元化的教学评价体系。教师在教学过程中可以不定期地对学生进行诊断性评价,以便及时发现学习中存在的问题,教师可以通过课堂提问、网络教学平台测试等方法对整个教学过程进行监控,帮助教师反馈自己的教学方法、教学水平等。而且教师可在学生批改的基础上,参考学生的批语,再次批改。教师的批语应尊重学生的观点,多用鼓励性的语言,不宜对学生的作文内容和批语作较大的改动,以防挫伤学生的写作积极性。作文批改中要注意语言和文字的艺术,不然会挫伤他们写作的欲望。除此之外,在结束计划的学习任务后,教师要组织学生进行学后小结,正确评价学习情况,总结学习的得失,并分析原因。教师可以指导学生通过各种方式方法,如写日记、与同学交流、问卷调查来鼓励和帮助学生回顾、检查、反思和评估学习内容、学习过程、学习结果以及自己所采用的方法和策略。让学生尝试对自己的学习活动做出评价,通过评价,学生可以清楚自己在学习过程中的得失,及时调整自己的学习方法和计划,使自己的英语学习更具目的性和科学性。
三、结论
突破教师单方面评改的旧模式,积极组织学生参与评改,实实在在地帮助学生提高英语写作能力。着重探讨作文评改操作的模式、作文评改方法如何设计等方面,形成教师示范、学生自我评改、师生互动、生生互动的多元写作和评改方式,打破教师作为传统评判员的身份,让学生主动参与评改的全过程,进行亲自探索和主动研究,让学生成为问题的发现者。学生通过教师评定、同学评定、自我评定相结合的评改模式,借助预设性分类评改与生成性分项评改方法的交互使用,突出学生主体参与评改能力的培养,让学生不仅可以从别人的进步与缺陷中发现自己作文存在的问题,及时纠正失误,养成修改文章的习惯,更能形成自我检查、自我评定的良好学习策略,更重要的是培养学生的自我意识和独立人格。
参考文献:
[1]Copper,MarilynM&Holzman,M.Writing as Social Action.Portsmouth,NH: Boyntnn Cook;Heinemann,1989.
[2]Donald,E.B.AMethod of Teaching Writing[A].In L.B.Donald &Js.Louis.A TEFL Anthology[C].English Teaching Division Educational and Cultural Affairs International Agency Washington D.C.20547,1980.
[3]黄勇,李庆明.网络环境下英语自主写作模式探讨[J].外语电化教学,2006(4):23-26.
[4]简庆闽,陆建平.关于大学英语考试写作部分评分标准的思考[J].外语教学与研究,2000(3): 32.
[5]杨敬清.提高英语写作评改有效性的反馈机制[A].陕西师范大学出版社,2003(5):31-32.
[6]熊美华.论英语写作课的教学策略和模式[J].赣南师范学院学报,2001(2): 10-12.
[7]戚焱.英语写作评改模式研究[J].扬州大学学报,2003(3):79-82.