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摘要：详细分析了现代服装教育中存在的弊端，指出当前服装教育要注重创新人才的培养，并从改革教学模式、教学内容和教学方法三个方面论述了服装教育中创新人才培养的问题。
关键词：服装设计；教学模式；教学内容；教学方法；创新人才
创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。深深激励着我们以创造为天职的服装教育工作者。现代社会多元化的生活方式，使人们对服装的要求越来越高，人们希望通过自身的着装来展示个性意识，这对服装设计人员的素质无疑是一个巨大的挑战。因此现代社会需要的服装设计人才应是具有现代设计意识和现代科学头脑、具有创造性能力的人才。
我国高等服装教育是20世纪80年代初开始的，随着时代的发展，随着现代社会对人才素质要求的不断提高，传统服装教学模式的局限性极大阻碍了新型人才的培养，其弊端主要体现在：
1.学生知识面窄，缺乏创新能力，缺乏综合运用知识的能力传统教学中，学生处于被动学习状态中，所学知识面非常窄，缺乏创新能力。例如：每当设计课题布置下去时，学生常愁容满面，觉得头脑一片空白，感叹所学知识太少，导致设计常常是某一形式的翻版，缺乏灵气。从事服装设计与管理工作的人才来说，创造力包括设计思维的活跃性、灵感的敏捷性、对流行信息的感悟性、对美感体验与挖掘的深刻性及驾驭市场的灵活性。能够把握服装的各方面知识和信息，独立地综合运用所掌握的知识思考问题和创造性解决问题的能力。
2.学生所学艺术与技术知识长时间处于脱节状态，不利于其创造性的发挥服装设计是一门集艺术性、技术性于一体的行业。我们的教学将工艺与设计割裂开着，使很多学生虽在制作方面相当熟练但在创新设计方面却显得浅薄，如果采取这种一味强调设计而忽略工艺或一味强调工艺而忽略设计思想创新的单一教育，必然会大大束缚创造思路的开放、限制创造潜力的发挥，不符合新时代人才培养的目标。那么，通过哪些具体途径才能完成培养此类人才的任务？本文试从改革教学模式、教学内容、教学方法三方面作一初步探讨。
一、适应时代需要，重建新型教学模式和体系
从现代社会对服装设计人才的需求来看，建立适应时代需要的新型教学模式必须从以下几个方面入手：
1.确立集艺术和技术于一体的教学模式：现代设计的先驱、包豪斯的创始人格罗佩斯于1923年提出设计的原则即“艺术与技术新统一”。这个原则对于今天的服装教育依然有特殊的指导意义。服装设计和成型过程中，各个工序之间是一种环环相扣、相互衔接的密切关系，服装设计师与工艺师应紧密联系、密切合作，以求设计与工艺的和谐、统一。因此，服装职业教育应注重培养学生将艺术灵感与现代科学技术相结合的能力，使学生成为具有艺术、技术、市场和管理等多方面知识的复合型新型人才。
2.树立注重培养学生个性、培养探索创新精神的教学模式：服装职业教育的教学模式，培养具有创造性思维与自由个性而又严谨治学的人才。我们在教学中应更注重学生个性，始终把如何发挥学生自身的个性和天赋作为教学中心环节，尊重和引导学生的个性和主动性。在竞争激烈的国际服装市场，使我们的服装设计不摹拟现有成品，创造出具有原创性的作品，所以要注重鼓励和培养学生的探索创新精神和开拓创新能力。教学中，通过自我形象设计、业余服饰设计来提高学生的创造能力，发掘学生的设计潜能。当然，我们提倡的创新不是搞脱离生活的“奇”、“特”、“怪”，而是立足于坚实的生活基础和深厚的文化底蕴，立足于对市场需求的洞察和把握，立足于艺术创作的技巧和胆识。
二、改革教学内容
1.重构广泛而合理的知识结构：
教学内容是培养人才的中间环节，是教学改革的中心。在信息时代的今天，新知识、新学科不断涌现而服装样式的更新周期同样在日益缩短，服装设计的创意与表达及其审美标准也不断迅速更新。因此，设计意识和创造性能力的培养是现代服装教育思想的主题。围绕这一主题，服装教学计划的设置课程的选择应建立在市场经济的背景下，将教学置于动态发展的过程，不断拓宽更新课程内容。新的教学内容的确定应该从市场和社会需求中切入，还要根据市场与社会的需要把专业基础知识加厚，增设如电脑绘画、CI策划、服饰包装、市场营销等课程，让学生具备技术理论知识并力求扎实和精练地掌握。专业知识应根据职业技术的不断更新注重内容的精选，例如许多服装企业已经引进了整套的电脑设计制作系统，因此服装教学中我们必须让学生具备计算机辅助设计、平面和立体展示设计、服装专题设计及个人形象包装设计等专业知识。还要重视信息类课程的开设，这方面的信息和知识恰恰是学生非常缺乏，只有让学生具备追赶潮流能力，才有可能使他们设计出引领时尚的作品。市场的这种多变求新的不稳定性，应引导学生深入社会实践调查考察，关注国内外服装发展动态，增强及时进行知识纳新的能力和艺术设计思维的敏锐性。
三、更新教学方法
1.采用“情境创设”教学方法：
“情境创设”是教学艺术的一个方式，它通过创造性地运用各种教学技巧和方法营造一种和谐而灵动的教学气氛。传统教学过分强调教师的传授作用，学生因为被动地接受经验及知识而缺乏创造力，“情境创设”则可弥补传统教学方式的不足，激发学生的学习兴趣。目前，服装行业日新月异，为了更好地贴近实际、更新知识、解决学与用的矛盾，可以针对性地创设如下厂参观学习、到服装店作调查、收集资料等大环境，使技术、理论教学与社会实际生活紧密联系起来。进行课堂教学的“情境创设”，调动学生探索求知的欲望，给他们以展示智慧的空间，并达到把科学文化知识内化为素质和技能的目的。
2.采用课题研究的方法：
指导学生围绕课题把所学知识和技能综合、融化，是培养学生解决实际问题能力的有效途径。课题研究的内容应结合学生自己的学习情况，对某一环节进行调查、研究、实验，应用所学知识技能构思制作“成品”。部分教学单元采用与服装企业运作项目结合起来的形式，开展“第二课堂”的活动，让学生独当一面，从与厂家、公司接触，进行设计选材，选择表现设计的最佳工艺手段到具体制作、反复修改调整使学生得到全方位的实际锻炼；
3.重视实践，增强学生的创新能力：
实践能客观反映和检验学生对知识的掌握程度和运用能力。应鼓励学生多动手进行实际操作。例如：《服装结构设计》课程中，对学生自己设计的款式结构图应协助制作成实物，以验证设计作品的可行性，从中还可以使学生受到启发，增强其创新能力；《工艺制作》课程中，鼓励学生对某一环节的制作程序多提出问题：是否可以采用其他制作方式来收到同一效果？让学生养成在实践中勤于思考、勇于思考的习惯。教师要加强实践指导，同时要对实践形式、实践时间等作出合理安排，使学生目的明确、动作规范符合标准。
总之，新的教学方法应避免知识的机械注入，注重以启发性思考促进思维的灵活性、实际技能及个性的培養和发展，使学生由被动地听转变为主动参与思考，使学生想学、乐学、善学，懂得学习知识不仅是要能记忆和储存，更重要的是要会灵活运用，这也正是为了体现服装教学科学性和艺术性相结合的特点。
关键词：服装设计；教学模式；教学内容；教学方法；创新人才
创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。深深激励着我们以创造为天职的服装教育工作者。现代社会多元化的生活方式，使人们对服装的要求越来越高，人们希望通过自身的着装来展示个性意识，这对服装设计人员的素质无疑是一个巨大的挑战。因此现代社会需要的服装设计人才应是具有现代设计意识和现代科学头脑、具有创造性能力的人才。
我国高等服装教育是20世纪80年代初开始的，随着时代的发展，随着现代社会对人才素质要求的不断提高，传统服装教学模式的局限性极大阻碍了新型人才的培养，其弊端主要体现在：
1.学生知识面窄，缺乏创新能力，缺乏综合运用知识的能力传统教学中，学生处于被动学习状态中，所学知识面非常窄，缺乏创新能力。例如：每当设计课题布置下去时，学生常愁容满面，觉得头脑一片空白，感叹所学知识太少，导致设计常常是某一形式的翻版，缺乏灵气。从事服装设计与管理工作的人才来说，创造力包括设计思维的活跃性、灵感的敏捷性、对流行信息的感悟性、对美感体验与挖掘的深刻性及驾驭市场的灵活性。能够把握服装的各方面知识和信息，独立地综合运用所掌握的知识思考问题和创造性解决问题的能力。
2.学生所学艺术与技术知识长时间处于脱节状态，不利于其创造性的发挥服装设计是一门集艺术性、技术性于一体的行业。我们的教学将工艺与设计割裂开着，使很多学生虽在制作方面相当熟练但在创新设计方面却显得浅薄，如果采取这种一味强调设计而忽略工艺或一味强调工艺而忽略设计思想创新的单一教育，必然会大大束缚创造思路的开放、限制创造潜力的发挥，不符合新时代人才培养的目标。那么，通过哪些具体途径才能完成培养此类人才的任务？本文试从改革教学模式、教学内容、教学方法三方面作一初步探讨。
一、适应时代需要，重建新型教学模式和体系
从现代社会对服装设计人才的需求来看，建立适应时代需要的新型教学模式必须从以下几个方面入手：
1.确立集艺术和技术于一体的教学模式：现代设计的先驱、包豪斯的创始人格罗佩斯于1923年提出设计的原则即“艺术与技术新统一”。这个原则对于今天的服装教育依然有特殊的指导意义。服装设计和成型过程中，各个工序之间是一种环环相扣、相互衔接的密切关系，服装设计师与工艺师应紧密联系、密切合作，以求设计与工艺的和谐、统一。因此，服装职业教育应注重培养学生将艺术灵感与现代科学技术相结合的能力，使学生成为具有艺术、技术、市场和管理等多方面知识的复合型新型人才。
2.树立注重培养学生个性、培养探索创新精神的教学模式：服装职业教育的教学模式，培养具有创造性思维与自由个性而又严谨治学的人才。我们在教学中应更注重学生个性，始终把如何发挥学生自身的个性和天赋作为教学中心环节，尊重和引导学生的个性和主动性。在竞争激烈的国际服装市场，使我们的服装设计不摹拟现有成品，创造出具有原创性的作品，所以要注重鼓励和培养学生的探索创新精神和开拓创新能力。教学中，通过自我形象设计、业余服饰设计来提高学生的创造能力，发掘学生的设计潜能。当然，我们提倡的创新不是搞脱离生活的“奇”、“特”、“怪”，而是立足于坚实的生活基础和深厚的文化底蕴，立足于对市场需求的洞察和把握，立足于艺术创作的技巧和胆识。
二、改革教学内容
1.重构广泛而合理的知识结构：
教学内容是培养人才的中间环节，是教学改革的中心。在信息时代的今天，新知识、新学科不断涌现而服装样式的更新周期同样在日益缩短，服装设计的创意与表达及其审美标准也不断迅速更新。因此，设计意识和创造性能力的培养是现代服装教育思想的主题。围绕这一主题，服装教学计划的设置课程的选择应建立在市场经济的背景下，将教学置于动态发展的过程，不断拓宽更新课程内容。新的教学内容的确定应该从市场和社会需求中切入，还要根据市场与社会的需要把专业基础知识加厚，增设如电脑绘画、CI策划、服饰包装、市场营销等课程，让学生具备技术理论知识并力求扎实和精练地掌握。专业知识应根据职业技术的不断更新注重内容的精选，例如许多服装企业已经引进了整套的电脑设计制作系统，因此服装教学中我们必须让学生具备计算机辅助设计、平面和立体展示设计、服装专题设计及个人形象包装设计等专业知识。还要重视信息类课程的开设，这方面的信息和知识恰恰是学生非常缺乏，只有让学生具备追赶潮流能力，才有可能使他们设计出引领时尚的作品。市场的这种多变求新的不稳定性，应引导学生深入社会实践调查考察，关注国内外服装发展动态，增强及时进行知识纳新的能力和艺术设计思维的敏锐性。
三、更新教学方法
1.采用“情境创设”教学方法：
“情境创设”是教学艺术的一个方式，它通过创造性地运用各种教学技巧和方法营造一种和谐而灵动的教学气氛。传统教学过分强调教师的传授作用，学生因为被动地接受经验及知识而缺乏创造力，“情境创设”则可弥补传统教学方式的不足，激发学生的学习兴趣。目前，服装行业日新月异，为了更好地贴近实际、更新知识、解决学与用的矛盾，可以针对性地创设如下厂参观学习、到服装店作调查、收集资料等大环境，使技术、理论教学与社会实际生活紧密联系起来。进行课堂教学的“情境创设”，调动学生探索求知的欲望，给他们以展示智慧的空间，并达到把科学文化知识内化为素质和技能的目的。
2.采用课题研究的方法：
指导学生围绕课题把所学知识和技能综合、融化，是培养学生解决实际问题能力的有效途径。课题研究的内容应结合学生自己的学习情况，对某一环节进行调查、研究、实验，应用所学知识技能构思制作“成品”。部分教学单元采用与服装企业运作项目结合起来的形式，开展“第二课堂”的活动，让学生独当一面，从与厂家、公司接触，进行设计选材，选择表现设计的最佳工艺手段到具体制作、反复修改调整使学生得到全方位的实际锻炼；
3.重视实践，增强学生的创新能力：
实践能客观反映和检验学生对知识的掌握程度和运用能力。应鼓励学生多动手进行实际操作。例如：《服装结构设计》课程中，对学生自己设计的款式结构图应协助制作成实物，以验证设计作品的可行性，从中还可以使学生受到启发，增强其创新能力；《工艺制作》课程中，鼓励学生对某一环节的制作程序多提出问题：是否可以采用其他制作方式来收到同一效果？让学生养成在实践中勤于思考、勇于思考的习惯。教师要加强实践指导，同时要对实践形式、实践时间等作出合理安排，使学生目的明确、动作规范符合标准。
总之，新的教学方法应避免知识的机械注入，注重以启发性思考促进思维的灵活性、实际技能及个性的培養和发展，使学生由被动地听转变为主动参与思考，使学生想学、乐学、善学，懂得学习知识不仅是要能记忆和储存，更重要的是要会灵活运用，这也正是为了体现服装教学科学性和艺术性相结合的特点。