【摘要】想象,可以激活学生思维,开阔思路,使儿童打破常规的思维方式,自由发挥,表现出对事物的好奇心和对问题的探索心理。因此,在小学语文教学中,教师除了用亲切和蔼的教态、生动活泼的语言和良好的形象去熏陶学生外,不妨探讨用“想象教学法”去鼓励学生对课文内容进行大胆猜测,大胆假设,展开丰富合理的想象,以提高学生的思维能力。
　　【关键词】引导,想象,联想,发展
　　
　　1.利用插图引导想象
　　形象生动的插图是小学语文教材的一个组成部分。图画不单是文字说明,而且可以开拓儿童的想象。因此,教学中指导学生看图时,通过仔细地观察,发挥学生的想象力,把静止的图看活,让整幅图画在学生的脑海里动起来。低中年级的课文中,插图常常和文字一起组成看图学拼音、看图识字、看图学词学句、看图学文、看图说话等教学内容。我凭借课文插图,指导学生仔细看图,多看多想,启发他们进行大胆想象,尽可能的让插图动起来。例如,教学《雪地里的小画家》,引导学生凭借文字,借助画面,展开想象,想一想小动物快乐玩耍的情景,说一说还有哪些“小画家”?它们会画些什么?这样不仅延伸了课文的内容,而且增强了学生的学习兴趣,有效的培养了孩子们的想象力。再如在教学《从现在开始》时,针对猫头鹰、袋鼠和小猴子分别做大王时的三幅插图,我引导学生根据插图想象猫头鹰下令后大家怎样议论纷纷,袋鼠上任后大家怎样辛苦的练习跳跃,小猴子做大王后大家怎样欢呼雀跃;《丰碑》一课中的一幅插图,描绘军需处长被冻死时的形象和将军站在军需处长面前时的情景,而课文只写将军知道有人被冻死的反应,并没有把将军的心情和军需处长为什么这样做写出来。教学时可以引导学生仔细看图,想象军需处长被冻死前心里想些什么,将军很想对战士们说些什么?这样通过插图想象,使人物的动作、神态与内心活动更为紧密联系,为学生的想象能力训练提供了思维支点和描述对象。通过这样的训练,既提高了学生的想象力,又活跃了课堂气氛。
　　2.道德形象激发道德情感想象
　　小学语文教材中许多课文是文质兼美的作品,要强化道德功能,让教材里的道德形象激起儿童道德情感的火花,让学生产生健康积极的体验。
　　例如,《养花》是一篇陶冶学生情操,对学生进行美育的好教材。但学生初学时与作者有很大的距离,当他们阅读完课文后说:“腰酸背痛”“热汗直流”怎么会“多么有意思”呢?别人把不容易开的花拿走了,怎么会“心里自然高兴”?针对学生们的提问,我马上让学生回忆野炊时的情景。有一位学生说:“我们班一次野炊时吃的是饺子。那时我包饺子的技术比别人高,自己费了九牛二虎之力,累得满头大汗,把包好的饺子放到锅里煮熟,每人才吃了三个饺子就没有了。但我看到大家特别喜欢吃我包的饺子时,心里就美滋滋的。”学生们有了情绪的记忆,我马上引导他们移位入情。老舍热爱生活的美好情操扫去了同学们“怕累”、“怕吃苦”的阴影。他们体会到劳动是累的,但也是幸福的。自己的劳动成果让他人分享也是一种幸福。又如教《再见了,亲人》一文时,我问学生们,假如你是大娘唯一的亲人——小孙孙换来的伤员;假如你是小金花的妈妈用鲜血和生命救出来的侦察员老王;假如你是吃过染上大嫂鲜血的野菜的志愿军战士,今天你面对大娘、小金花、拄着双拐的大娘,对着朝鲜亲人,你会想些什么?做些什么?当学生参与了情感的体验后,他们便真正体会到了朝鲜人民对志愿军亲人般的关怀是无私的支援,同样是付出了“血的代价”。使学生想到了中朝人民的友谊是用鲜血凝成的。
　　3.在课文中补充内容发展学生想象力
　　作品的艺术形式要求精炼含蓄,这就决定了作者对情节不能作巨细无遗的描写,这就给读者留下了一些可供想象与补充的天地。在教学中,我们可抓住这些“空白点”,启发学生用想象去补充联缀,如《珍贵的教科书》一文在叙述敌机轰炸后写道:“当我醒来时,发现指导员趴在离我不远的地方,一动也不动,那捆书完整无缺地压在他的身下,已被鲜血染红了。”在教学中,教师可引导学生想象指导员护书的经过:突然,一架敌机飞过,呼啸着一个俯冲,投下了一颗炸弹,指导员一边喊“快卧倒”,一边把书放到地上,整个身子猛地扑倒在地上。“轰隆”一声,炸弹爆炸了,几块弹片射进了他的背部、胁下。指导员昏死过去了,鲜血染红了他的衣服,也染红了那珍贵的教科书……通过这样的补充想象,使学生对课文内容理解得更深刻,并从中受到了思想教育。
　　4.以优美动听的音乐激发想象
　　音乐与文学的结合就是把听觉和视觉统一起来,使之相互渗透,相互强化。音乐容易把学生带入特定的情境中,浮想翩翩,音乐所引起的想象和联想拉广拉远了,效果远远超出课文中口言相传所包含的内涵了。如《桂林山水》一课中,描写水、山特点的句段,描写得富有诗意,配上一段动听的音乐,学生陶醉在美景中,仿佛亲自游览了桂林山水一般。此时,音乐是导体,激起学生的情感,进行丰富有趣的想象,充分调动学生学习的主动性。
　　5.抓住诱发因素,引导学生假想
　　这也是一种常用的激发学生想象的方法。对事情未曾经历,但抓住诱发因素,假设一定条件,激发想象,假想越逼真,印象越深刻。潜移默化的、熏陶感染,往往由此产生。假设的条件可以是时间、地点、环境、人物等。教材中有好些课文都是培养假想能力的好材料。如《小小的船》,学生学了这首儿歌后,对美丽的星夜往往会产生一种向往的情感。这便是进行假想的诱发因素,教师可相机提出假设:要是你真能坐在这小船里,在星空中,在白莲花似的云朵里穿来穿去,你想,你能看到什么景象?让学生畅谈:灿烂的星群,北斗星更大更高了,火星上好像有生物,奇幻的云海,身边的云朵一会儿像……一会儿像……;发光的人造卫星,在卫星工作中的科学家;神奇的外星人;美丽的地球,蓝色的大海,雄伟的万里长城……假想会使孩子们进入诗歌的意境,甚至萌发探索宇宙的理想。
　　培养学生的想象能力,还必须注意两点:①必须有明确的目的性和训练的科学性。想象决非漫无边际的胡思乱想,必须避免远离教材要求或作品主旨背道而弛的想象。②要帮助学生积累知识,体验生活,并培养学生美好的情趣,有了这些,想象能力才能做到“思接千载”,“视通万里”。才能做到“登山则情满于山,观海则意溢于海”,想象力十分丰富而且非常敏锐。