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语文教学融知识教育、能力训练、道德培养、情操陶冶于一体，它采取理论灌输、耐心疏导、情感感染、榜样示范、实践锻炼等多种方法，使学生既获得了知识、培养了能力，又受到情与理的潜移默化，从而陶冶情操、净化感情，塑造健康人格。初中学生正处于人生观、世界观形成的重要时期，将来能否成为一个具有健全人格、高尚人格的人，是否有爱心、责任心，是否会有坚强勇敢的意志，这个阶段是非常关键的。而语文教学在塑造学生健全的人格过程中担负着至关重要的责任。
一、努力提升素质，用教师的人格魅力去感染学生
语文教师在语文教学活动中对学生进行人格教育，教师本身具备健全的人格显得很关键。所谓“身教重于言教”，教师得率先垂范，言行一致，有高尚的品格，用自己能让学生信服的行动去教育学生。就是所说的“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”，为人师表，让老师的一言一行，对学生耳濡目染，潜移默化，体现人格的感染力量。
在学生眼里，一个具有爱祖国，爱集体，诚实可信，言行一致，处事公正理智，爱学生，遵纪守法，严于律己，工作认真负责，待人热情有礼，作风严谨，心胸开阔，人际关系和谐，乐观自信，不怕困难，管理得法，决策果断，有正确的人生观和是非观，能执着地朝着理想而奋斗等等优良品格的语文教师，必定是一位受学生欢迎的教师，他在课堂上的表述不再是空洞的说教，而是实实在在的榜样。语文教师也只有不断地完善自身的人格，才能长久地在对学生的人格培养过程中扮演好教育者的角色。
二、充分发挥语文教学的思想教育功能，激发学生在完善自我中塑造健康人格
学生的语文素质主要包括三个方面：语言素质、文学素质、思想道德文化素质。他们对学生的人生观、道德观、价值观乃至社会意识形态的树立影响至深。这主要根源于语文教材中相当一部分课文本身具有强烈的思想性、政治性、教育性，而且是政治教材无法替代、比拟的。语文教师可以充分利用语文教育特有的形象性、情感性、生动性，在潜移默化中对学生进行共产主义、爱国主义、集体主义教育，达到提高学生人格思想素质的目的，从而激发学生在学习和不断地自我完善中塑造出健康人格。
三、充分发挥语文教学的审美教育功能，在审美陶冶中塑造健康人格
審美陶冶作用于除语文认识能力以外的其他心理因素，包括情感、意志和个性心理特征，即常说的非智力心理因素。语文教材中相当一部分课文是文学作品，这为进行审美教育提供了便利条件。我们可以充分发挥作品的审美陶冶功能，引导学生体会作品的语言、形象、感情，指导学生辨别真假、是非、美丑、善恶，提高鉴别欣赏能力，以饱含情感的“可讲因素”诱发学生感应的心灵，使之在美感共鸣中得到净化，达到人格塑造的目的。教师宜通过表情范读或指导朗读、生动描述或指导创造性复述、指导课本剧以及多媒体教学手段等方式，以富含艺术性的教学语言开启学生形象思维，激发情感，引导学生进入美的境界，体会文章中寄寓的喜怒哀乐爱恨等丰富而深刻的感情。
四、充分发挥实践的作用，让学生在生活中培养出良好的人格
“读万卷书，行万里路。”“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”在思想教育和审美陶冶中汲取完善自我人格的情感力量，只有通过生活实践才能内化为具体的信念和行为方式，进而形成稳定的性格特征。《国家语文课程标准》也明确地将开展“主动性、独立性和创造性”的课外活动作为语文教学的一项重要内容。
为此，语文教师要恰如其分地组织课外活动，为学生提供一个个积极的人格实践的机会。比如以往的教师节，学校都要要求学生向老师献一点爱心，亲自制作个小礼品什么的。今年则组织教师节演讲会。学生为了写好教师教育教学生活的文章，利用课余、假期时间进行采访。在这一过程中，增进了对老师的感情和理解，磨练了意志，锻炼了思维能力，这对弘扬尊师重教精神不能不说是一种实际的作法。
同时课外活动也要“寓教于乐”，让学生学得轻松、有兴味，使之生动活泼的性格得到发展。它可以和课堂教学适当配合，但不必处处配合。在生活实践中学习有关知识，学会观察，提高语文能力，也有利于塑造耐心、细致、沉稳的性格。
五、重点培养学生良好的学习习惯，让学生在规范中自觉形成健全的人格
（一）培养规范的书写习惯。不论是作业、课堂笔记本或是其他形式的书面材料，都要书写规范，字体端正，字迹清楚。对于这方面的训练，要不厌其烦、不厌其细。除对学生高标准要求外，教师在这方面更要做出表率，特别是上课的板书，对学生所起的作用是相当大的，应充分利用这块阵地。另外，拿出适当的时间，让学生临摹字帖，开展写字指导，举办写字展览，来激发学生写好汉字的愿望，在班内形成写字、练字的氛围。经过一段时间的强化训练，这种写规范字的习惯就逐步形成了。
（二）培养预习习惯。学生预习就正如老师备课一样，有着异曲同工之妙，是非常重要的。有预习准备的学生较快进入状态，老师稍加引导、启发就“热”起来，挖出有价值的问题开展探究学习，表现很主动。由于心中有底，也乐于表现自己，积极发表自己的见解。这部分学生也较易与老师同学产生共鸣或进行思想碰撞，擦出智慧的火花。
（三）培养使用工具书的习惯。
工具书在学习活动中的作用不可替代，尤其在语文学习中，工具书是必不可少的“拐杖”，是不开口的良师益友。因此，要培养中学生养成使用工具书的良好习惯。这样既提高了读书的质量，又养成了“勤用会用工具书”的好习惯。
（四）培养问题意识。学生带着问题走进课堂，带着反思走出课堂是最好的教学效果。学生在提出问题—思考、分析问题—解决问题—反思问题的过程中完成了一次知识能力的升华。从中积累了宝贵的学习体验，掌握了一种思考与认识的方法。问题意识促使求知欲的产生，是人终身学习探究的动力，所以应重视学生问题意识的培养。当然教师在与学生交流学习中，要渗透提问技巧的指导，同时也要尊重学生学习过程中提出的问题。对无价值问题也得小心处理，保护好孩子质疑的欲望。对有价值的问题要充分利用，及时鼓励和指导学生多提并学会提出有价值的问题。教师也要持之以恒地渗透这一环节，让学生不断得到尝试和训练的机会。
一、努力提升素质，用教师的人格魅力去感染学生
语文教师在语文教学活动中对学生进行人格教育，教师本身具备健全的人格显得很关键。所谓“身教重于言教”，教师得率先垂范，言行一致，有高尚的品格，用自己能让学生信服的行动去教育学生。就是所说的“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从”，为人师表，让老师的一言一行，对学生耳濡目染，潜移默化，体现人格的感染力量。
在学生眼里，一个具有爱祖国，爱集体，诚实可信，言行一致，处事公正理智，爱学生，遵纪守法，严于律己，工作认真负责，待人热情有礼，作风严谨，心胸开阔，人际关系和谐，乐观自信，不怕困难，管理得法，决策果断，有正确的人生观和是非观，能执着地朝着理想而奋斗等等优良品格的语文教师，必定是一位受学生欢迎的教师，他在课堂上的表述不再是空洞的说教，而是实实在在的榜样。语文教师也只有不断地完善自身的人格，才能长久地在对学生的人格培养过程中扮演好教育者的角色。
二、充分发挥语文教学的思想教育功能，激发学生在完善自我中塑造健康人格
学生的语文素质主要包括三个方面：语言素质、文学素质、思想道德文化素质。他们对学生的人生观、道德观、价值观乃至社会意识形态的树立影响至深。这主要根源于语文教材中相当一部分课文本身具有强烈的思想性、政治性、教育性，而且是政治教材无法替代、比拟的。语文教师可以充分利用语文教育特有的形象性、情感性、生动性，在潜移默化中对学生进行共产主义、爱国主义、集体主义教育，达到提高学生人格思想素质的目的，从而激发学生在学习和不断地自我完善中塑造出健康人格。
三、充分发挥语文教学的审美教育功能，在审美陶冶中塑造健康人格
審美陶冶作用于除语文认识能力以外的其他心理因素，包括情感、意志和个性心理特征，即常说的非智力心理因素。语文教材中相当一部分课文是文学作品，这为进行审美教育提供了便利条件。我们可以充分发挥作品的审美陶冶功能，引导学生体会作品的语言、形象、感情，指导学生辨别真假、是非、美丑、善恶，提高鉴别欣赏能力，以饱含情感的“可讲因素”诱发学生感应的心灵，使之在美感共鸣中得到净化，达到人格塑造的目的。教师宜通过表情范读或指导朗读、生动描述或指导创造性复述、指导课本剧以及多媒体教学手段等方式，以富含艺术性的教学语言开启学生形象思维，激发情感，引导学生进入美的境界，体会文章中寄寓的喜怒哀乐爱恨等丰富而深刻的感情。
四、充分发挥实践的作用，让学生在生活中培养出良好的人格
“读万卷书，行万里路。”“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”在思想教育和审美陶冶中汲取完善自我人格的情感力量，只有通过生活实践才能内化为具体的信念和行为方式，进而形成稳定的性格特征。《国家语文课程标准》也明确地将开展“主动性、独立性和创造性”的课外活动作为语文教学的一项重要内容。
为此，语文教师要恰如其分地组织课外活动，为学生提供一个个积极的人格实践的机会。比如以往的教师节，学校都要要求学生向老师献一点爱心，亲自制作个小礼品什么的。今年则组织教师节演讲会。学生为了写好教师教育教学生活的文章，利用课余、假期时间进行采访。在这一过程中，增进了对老师的感情和理解，磨练了意志，锻炼了思维能力，这对弘扬尊师重教精神不能不说是一种实际的作法。
同时课外活动也要“寓教于乐”，让学生学得轻松、有兴味，使之生动活泼的性格得到发展。它可以和课堂教学适当配合，但不必处处配合。在生活实践中学习有关知识，学会观察，提高语文能力，也有利于塑造耐心、细致、沉稳的性格。
五、重点培养学生良好的学习习惯，让学生在规范中自觉形成健全的人格
（一）培养规范的书写习惯。不论是作业、课堂笔记本或是其他形式的书面材料，都要书写规范，字体端正，字迹清楚。对于这方面的训练，要不厌其烦、不厌其细。除对学生高标准要求外，教师在这方面更要做出表率，特别是上课的板书，对学生所起的作用是相当大的，应充分利用这块阵地。另外，拿出适当的时间，让学生临摹字帖，开展写字指导，举办写字展览，来激发学生写好汉字的愿望，在班内形成写字、练字的氛围。经过一段时间的强化训练，这种写规范字的习惯就逐步形成了。
（二）培养预习习惯。学生预习就正如老师备课一样，有着异曲同工之妙，是非常重要的。有预习准备的学生较快进入状态，老师稍加引导、启发就“热”起来，挖出有价值的问题开展探究学习，表现很主动。由于心中有底，也乐于表现自己，积极发表自己的见解。这部分学生也较易与老师同学产生共鸣或进行思想碰撞，擦出智慧的火花。
（三）培养使用工具书的习惯。
工具书在学习活动中的作用不可替代，尤其在语文学习中，工具书是必不可少的“拐杖”，是不开口的良师益友。因此，要培养中学生养成使用工具书的良好习惯。这样既提高了读书的质量，又养成了“勤用会用工具书”的好习惯。
（四）培养问题意识。学生带着问题走进课堂，带着反思走出课堂是最好的教学效果。学生在提出问题—思考、分析问题—解决问题—反思问题的过程中完成了一次知识能力的升华。从中积累了宝贵的学习体验，掌握了一种思考与认识的方法。问题意识促使求知欲的产生，是人终身学习探究的动力，所以应重视学生问题意识的培养。当然教师在与学生交流学习中，要渗透提问技巧的指导，同时也要尊重学生学习过程中提出的问题。对无价值问题也得小心处理，保护好孩子质疑的欲望。对有价值的问题要充分利用，及时鼓励和指导学生多提并学会提出有价值的问题。教师也要持之以恒地渗透这一环节，让学生不断得到尝试和训练的机会。