论文部分内容阅读
摘 要： 识字教学是低段阅读教学的重要组成部分，然而低段的阅读课堂内，我们在进行识字教学时总处理不好与阅读的关系，或者“头重脚轻”，或者“顾此失彼”，抑或“蜻蜓点水”。作者结合教学实例阐明如何“通过具体的语境认识生字”，又如何“把握识字教学的时机”，从而力求将识字教学和谐地融合在阅读教学中。
关键词： 小学语文 低段阅读 识字教学
识字一直以来都是语文教学的重要内容之一，不断得到教师的关注。然而低段的阅读课堂内，识字教学的处境十分尴尬，要么将识字与阅读分离开来，将生字完全孤立认读，显得“头重脚轻”；要么整堂课花大量时间带读字音，分析字形，有些“顾此失彼”；要么将所有的精力都集中在阅读教学上，识字读词如“蜻蜓点水”一般一带而过。阅读与识字并不矛盾，如何处理好低段阅读课堂中的识字教学，值得我们深思。
一、通过具体的语境认识生字
以“儿童熟识的语言因素作为主要材料”，通过具体的语境认字读词，让文本成为识字的重要依托，让阅读成为识字的重要途径。借助阅读帮助学生建立字形与音、义的联系，让识字成为学生情感过程和认知过程相互统一的优化过程，顺应《课标》的理念，最终达到“多认少写”的目的。
所谓“字不离词，词不离句，句不离段，段不离篇”，我们需要引导学生通过具体的语言环境认识生字。比如我执教的《棉花姑娘》一课，文章通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟、青蛙等动物医生给自己治病的故事，告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方的害虫的科学常识。我们可以充分地利用好文本，让低年级的孩子通过文本中具体的语境认字读词。《棉花姑娘》教学片断：
师：（出示蚜虫图片）介绍，蚜虫是一种害虫，它是许多植物的敌人，专门吃植物新鲜的叶子，碧绿碧绿的叶子已经被这些蚜虫咬得到处都是窟窿。
师：这真是一些怎么样的蚜虫？还是怎么样的蚜虫？
生：可恶的、可怕的、讨厌的……
师：谁来读？
师：带着这种感受，谁来读读这句话？（指导朗读句子：棉花姑娘生病了，叶子上有许多可恶的蚜虫。）
通过这样的方式，学生已然知道了蚜虫是一种害虫，并且“蚜”字的虫字旁深深地烙在他们的脑子里。比单独把“蚜”字拎出来，让学生一遍一遍个别读、再开火车读、再齐读的识字效果要好得多。在这个教学片段中，老师遵循了“字不离词，词不离句”的原则，在教学中融进字理，借助阅读帮助学生建立生字音、形、义的联系，充分依托文本中关键的词句，将认字学词、读文悟情有机结合。
汉字的特点是音、形、义三者相结合。如果片面强调字音或字形，不注意音、形、义之间的联系，那么学生学到的字往往不易被准确地理解和正确地运用。倘若将汉字的字形与字音、字义有机结合，便能有效提高学生识字的能力。只有学生识字的能力得到了有效提高，识字教学的效果才算真的强化。
二、把握识字教学时机
阅读教学中的识字亦需要注重“复现”，我们可利用“课的开始”、“课的中途”、“课的最后”，增加生字的出现频率，并通过这些时机，逐一突破字音、字形、字义等教学难点，体现识字教学的层次性。
（一）“聚焦性识字”，力显字音字形特点。
“‘聚焦性识字’就是通过集体呈现的方式，关注本课认读字的字音字形，揭示其之间的联系和规律，使学生在认读时有章可循，有法可依”。由于学生初次接触文本时对生字的印象直接影响学生的认读质量，通过聚焦性识字力图显现生字的共有特点，加深学生认知，为之后的阅读教学扫清障碍，打下基础。如在执教《浅水洼里的小鱼》一课时，首先安排学生自由读课文，老师在巡视过程中，根据学情板书词语，然后引导学生发现带点字的读音难点，随机认读正音。通过集体呈现的方式，引导学生发现这些生字在读音上有哪些值得注意，在字形的识记上有什么样的难点。这样，学生能更集中、更有目的性地关注字音、字形上的重难点。字音上，以“甚至”一词为例，通过引导学生聚焦这个生词，他们就更加容易牢记“甚至”是前鼻音、翘舌音。字形上，如“蒸”字，学生形象地说这个四点底就像四团大火在底下烘烤，小鱼会被蒸干，如此一来，这个“蒸”字不必多讲，已经牢牢印在他们的脑海里。这样借助读音、字形上的特点，帮助学生突破生字读音上的难点，方能做到重点突出，基础扎实。
（二）“随机性识字”，力求理解字义。
随机性识字的目的是让学生在特定的语言环境中感知、理解和掌握字义，建立起音、形、义之间的联系，建立起字与词、句、文之间的联系。如某位老师在《浅水洼里的小鱼》一课的教学中，抓住“困”字展开教学。首先回顾旧知，明白“星星困得眨眼”中“困”的含义是“疲乏、困倦”。然后联系文本，明确“它们被困在水洼里，回不了大海了”中“困”的意思是包围。最后通过读课文，想想小鱼当时的处境，抓住“蒸”字，感受当时处境的危险，再度理解“困”字，将字义定位为艰难、痛苦。这位老师就是这样通过“困”字层层递进，步步深入，以字义的理解来带动句子、课文的学习，同时在阅读中加深字形的识记与字义的理解。
（三）“巩固性识字”，力拓识字环境。
低年级学生识字有这样的特点：认得快，忘得也快。因此，我们必须在课末帮助学生复习、巩固生字，以加深印象，强化记忆。比如通过文本再现、编成新材料阅读等方式拓展识字环境，从而逐步实现从本课中会认，再到其他语言环境中也能认识的目的。通过儿歌，将原本叙述性的课文，通过学生的思考改编成一首小诗，不仅带领学生回顾了课文内容，同时对本课新授的生字、词语进行了及时复现，起到了很好的巩固作用。这样通过拓展识字环境巩固生字，可谓一举多得，不仅巩固了本课的会认的生字，拓宽了学生的识字环境和阅读环境，而且大大提高了学生识字的兴趣，激发了学生阅读的潜能。
“九层之台，始于垒土”。汉字博大精深，它承载着中华文化源远源流长的重要职责，小学低年级的语文课堂是学生接触汉字、学习汉字的主要阵地。如何让小学生在低年级牢固掌握所学汉字，是每个语文教师都要面临的严峻课题。由于低年级学生学得快，忘得也快，学生学会的生字难以真正得到巩固。这更加需要教师科学地引导学生认识生字，做到事半功倍。
参考文献：
[1]谢雄龙.让静态的文字动起来[J].小学语文教学，2008（8）.
[2]柳琏.识字教学答问录[J].小学语文教学，2009（12）.
[3]尹凤葵.加强识字与阅读教学的整合，提高识字教学的有效性.
关键词： 小学语文 低段阅读 识字教学
识字一直以来都是语文教学的重要内容之一，不断得到教师的关注。然而低段的阅读课堂内，识字教学的处境十分尴尬，要么将识字与阅读分离开来，将生字完全孤立认读，显得“头重脚轻”；要么整堂课花大量时间带读字音，分析字形，有些“顾此失彼”；要么将所有的精力都集中在阅读教学上，识字读词如“蜻蜓点水”一般一带而过。阅读与识字并不矛盾，如何处理好低段阅读课堂中的识字教学，值得我们深思。
一、通过具体的语境认识生字
以“儿童熟识的语言因素作为主要材料”，通过具体的语境认字读词，让文本成为识字的重要依托，让阅读成为识字的重要途径。借助阅读帮助学生建立字形与音、义的联系，让识字成为学生情感过程和认知过程相互统一的优化过程，顺应《课标》的理念，最终达到“多认少写”的目的。
所谓“字不离词，词不离句，句不离段，段不离篇”，我们需要引导学生通过具体的语言环境认识生字。比如我执教的《棉花姑娘》一课，文章通过棉花姑娘请求燕子、啄木鸟、青蛙等动物医生给自己治病的故事，告诉我们燕子、啄木鸟、青蛙、七星瓢虫分别吃什么地方的害虫的科学常识。我们可以充分地利用好文本，让低年级的孩子通过文本中具体的语境认字读词。《棉花姑娘》教学片断：
师：（出示蚜虫图片）介绍，蚜虫是一种害虫，它是许多植物的敌人，专门吃植物新鲜的叶子，碧绿碧绿的叶子已经被这些蚜虫咬得到处都是窟窿。
师：这真是一些怎么样的蚜虫？还是怎么样的蚜虫？
生：可恶的、可怕的、讨厌的……
师：谁来读？
师：带着这种感受，谁来读读这句话？（指导朗读句子：棉花姑娘生病了，叶子上有许多可恶的蚜虫。）
通过这样的方式，学生已然知道了蚜虫是一种害虫，并且“蚜”字的虫字旁深深地烙在他们的脑子里。比单独把“蚜”字拎出来，让学生一遍一遍个别读、再开火车读、再齐读的识字效果要好得多。在这个教学片段中，老师遵循了“字不离词，词不离句”的原则，在教学中融进字理，借助阅读帮助学生建立生字音、形、义的联系，充分依托文本中关键的词句，将认字学词、读文悟情有机结合。
汉字的特点是音、形、义三者相结合。如果片面强调字音或字形，不注意音、形、义之间的联系，那么学生学到的字往往不易被准确地理解和正确地运用。倘若将汉字的字形与字音、字义有机结合，便能有效提高学生识字的能力。只有学生识字的能力得到了有效提高，识字教学的效果才算真的强化。
二、把握识字教学时机
阅读教学中的识字亦需要注重“复现”，我们可利用“课的开始”、“课的中途”、“课的最后”，增加生字的出现频率，并通过这些时机，逐一突破字音、字形、字义等教学难点，体现识字教学的层次性。
（一）“聚焦性识字”，力显字音字形特点。
“‘聚焦性识字’就是通过集体呈现的方式，关注本课认读字的字音字形，揭示其之间的联系和规律，使学生在认读时有章可循，有法可依”。由于学生初次接触文本时对生字的印象直接影响学生的认读质量，通过聚焦性识字力图显现生字的共有特点，加深学生认知，为之后的阅读教学扫清障碍，打下基础。如在执教《浅水洼里的小鱼》一课时，首先安排学生自由读课文，老师在巡视过程中，根据学情板书词语，然后引导学生发现带点字的读音难点，随机认读正音。通过集体呈现的方式，引导学生发现这些生字在读音上有哪些值得注意，在字形的识记上有什么样的难点。这样，学生能更集中、更有目的性地关注字音、字形上的重难点。字音上，以“甚至”一词为例，通过引导学生聚焦这个生词，他们就更加容易牢记“甚至”是前鼻音、翘舌音。字形上，如“蒸”字，学生形象地说这个四点底就像四团大火在底下烘烤，小鱼会被蒸干，如此一来，这个“蒸”字不必多讲，已经牢牢印在他们的脑海里。这样借助读音、字形上的特点，帮助学生突破生字读音上的难点，方能做到重点突出，基础扎实。
（二）“随机性识字”，力求理解字义。
随机性识字的目的是让学生在特定的语言环境中感知、理解和掌握字义，建立起音、形、义之间的联系，建立起字与词、句、文之间的联系。如某位老师在《浅水洼里的小鱼》一课的教学中，抓住“困”字展开教学。首先回顾旧知，明白“星星困得眨眼”中“困”的含义是“疲乏、困倦”。然后联系文本，明确“它们被困在水洼里，回不了大海了”中“困”的意思是包围。最后通过读课文，想想小鱼当时的处境，抓住“蒸”字，感受当时处境的危险，再度理解“困”字，将字义定位为艰难、痛苦。这位老师就是这样通过“困”字层层递进，步步深入，以字义的理解来带动句子、课文的学习，同时在阅读中加深字形的识记与字义的理解。
（三）“巩固性识字”，力拓识字环境。
低年级学生识字有这样的特点：认得快，忘得也快。因此，我们必须在课末帮助学生复习、巩固生字，以加深印象，强化记忆。比如通过文本再现、编成新材料阅读等方式拓展识字环境，从而逐步实现从本课中会认，再到其他语言环境中也能认识的目的。通过儿歌，将原本叙述性的课文，通过学生的思考改编成一首小诗，不仅带领学生回顾了课文内容，同时对本课新授的生字、词语进行了及时复现，起到了很好的巩固作用。这样通过拓展识字环境巩固生字，可谓一举多得，不仅巩固了本课的会认的生字，拓宽了学生的识字环境和阅读环境，而且大大提高了学生识字的兴趣，激发了学生阅读的潜能。
“九层之台，始于垒土”。汉字博大精深，它承载着中华文化源远源流长的重要职责，小学低年级的语文课堂是学生接触汉字、学习汉字的主要阵地。如何让小学生在低年级牢固掌握所学汉字，是每个语文教师都要面临的严峻课题。由于低年级学生学得快，忘得也快，学生学会的生字难以真正得到巩固。这更加需要教师科学地引导学生认识生字，做到事半功倍。
参考文献：
[1]谢雄龙.让静态的文字动起来[J].小学语文教学，2008（8）.
[2]柳琏.识字教学答问录[J].小学语文教学，2009（12）.
[3]尹凤葵.加强识字与阅读教学的整合，提高识字教学的有效性.