【摘 要】
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起源于19世纪的生命哲学以非理性主义色彩反思和批判了极度膨胀的科技理性,让人们越来越关注生命与心灵生活的内在深度.生命教育是一种直面生命和人的生死问题的教育.发轫于20世纪初、关注个体生命存在的柏格森生命哲学,为学校教育实现生命教育反“贫困”提供了重要视角.在柏格森的冲动绵延、直觉的哲学视角下,生命教育面临贫困、冷漠和绝望之战.生命教育应从知识建构、技能建构和精神建构三个实践维度反“贫困”,以唤醒生命冲动,体验生命绵延,感悟生命直觉.
【机 构】
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西南大学教育学部,重庆 400700
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起源于19世纪的生命哲学以非理性主义色彩反思和批判了极度膨胀的科技理性,让人们越来越关注生命与心灵生活的内在深度.生命教育是一种直面生命和人的生死问题的教育.发轫于20世纪初、关注个体生命存在的柏格森生命哲学,为学校教育实现生命教育反“贫困”提供了重要视角.在柏格森的冲动绵延、直觉的哲学视角下,生命教育面临贫困、冷漠和绝望之战.生命教育应从知识建构、技能建构和精神建构三个实践维度反“贫困”,以唤醒生命冲动,体验生命绵延,感悟生命直觉.
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