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摘 要：物理是一门从生活中来，又回到生活中的学科，其内容多为生活现象的规律。为了激发学生兴趣，让学生认识物理的本质，实验是必要途径。依据课改的先锋思想，探究式预习、实验室精密专业化、实验现象学生讲、实验规律学生论、实验规律标定记、教师改进实验等大大提升了课堂的有趣性，学生的课堂参与性与主动性大大增强，从而提高了物理实验课堂的有效性。
关键词：物理；实验课堂；有效性
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）23-0105-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.23.064
《物理课程标准》的修订特别强调“过程与方法，情感态度与价值观”二维目标的实施，而实验课则能更好地实施这二维目标。物理实验分为演示实验和学生实验，都需要学生亲自操作。
我在初二初三对10个班级共521名学生进行了物理实验课堂的有效性的研究，改变传统教师空讲实验、硬讲现象，学生只凭想象空想、空做的思想，依据学校课改的先锋理论，提出了实验教室必须用、生活实验器材学生制、实验现象学生讲、实验规律学生论、实验规律标定记、教师改进实验。
一、物理实验课前任务分明
（一）课前教师设计不同层次导学案，明确学习任务
初中学生自觉性和认知能力有限，为培养学生的物理思考问题的习惯，教师本着因材施教的教法，每堂课设计不同层次，任务明确的导学案，教师设计三个环环相扣的物理问题，并附带学习方法，规定时间，培养学生良好的思考问题的习惯，提高学习效率。研究表明，先出示任务，更有利用学生学习目标的确定，提高学生的自学能力和解决问题的能力。课后95%的学生可以清楚地说出本节课的三点学习任务对应的主要内容。
（二）探究式预习，提高课堂效率
课本上每节都有学生自制实验，课前让学生自制，进行探究式预习，自己动手取材，在制作过程中不但培养了学生的动手能力，更练就了学生的观察和探究能力。初二学生自制了小孔成像照相机、温度计、声音三要素音乐杯、阿基米德溢水杯、光的直线传播演示器、光的反射定律板、光的折射定律板、浮力潜水艇等。初三学生自制交通灯、手电筒、磁悬浮列车等。
二、实验课堂学生论
课前根据学习任务，学生已有探究式预习，课上根据实验室的专业的、精密的仪器实验，小组分享，更能进行物理规律的普遍性和科学性的探究，便于培养学生物理的核心素养，创设实验情境，培养学生的创新思维能力。
（一）实验教室专业化
在2017年9月初的问卷调查中，521名学生全部愿意去专业的物理实验室做实验，在学校实验教师的帮助下，初二物理实验课堂进入物理专业实验室的课程有“探究平面镜成像规律”“探究凸透镜成像的规律”“质量（天平的使用）”“测盐水的密度”“测石块密度”等光学和力学实验。专业性高、精密度高的物理实验仪器是专业化实验建立的重要保证，有助于学生的实验操作、数据提取和分析，便于学生在观察实验现象的基础上理解物理知识，总结出实验规律，由现象看到本质。
为了提高实验教师的专业化，学校引进了光学、力学、电学的磁吸式实验和多种传感器，热学传感器、电学传感器，数据快捷准确。
（二）实验现象学生讲
学生自制探究式预习和实验室专业化仪器实验的过程大大提高了学生学习物理的兴趣和注意力，那么让学生自己分析数据、总结实验现象就是培养表达能力的最好机会。让学生用自己的语言说出看到的“神奇”现象，训练学生的控制变量等物理思维和素养，不仅培养了学生的观察力，更锻炼了学生勇于表达，积极发表言论的良好品质。
（三）实验规律标定记
从实验现象总结出实验本质，也就是总结出物理规律是实验课的难点。为了突破这个难点，初中物理组尝试了小组讨论的方式，让学生自由發言，形成头脑风暴，并以数字或图片作为标定记忆。在讲解阿基米德原理时，把步骤分解为标志性图片，让图片代替文字结论，结合精细加工记忆法，使得实验规律更易记忆。同时把易乱易混淆的物理规律总结成数字记忆，或变成生动的小故事发散学生思维，培养学生团结互助的精神和创造性思维。
三、教师对实验方案进行改进，提高实验时的安全可靠性
研究课题的这两年里，我一直本着学生为主体，对实验不断的探究、改进和创新。在讲透镜时，引入至少一面为球面的是透镜。教师展示球面立体透镜，学生实验时用的透镜是球面透镜的侧视图，课本和练习题也是侧视图，立体图和侧视图的不同导致学生小组实验时不会使用透镜。为了突破这一难点，物理组专门提出制作动态三维立体图，白萝卜凹透镜，地瓜凸透镜，在投影下将白萝卜凹透镜和地瓜凸透镜切成三份，留下中间部分就是侧视图。从而突破了学生在球体和透镜侧视图的转化，创新改进后的实验达到了良好的教学效果。
做凸透镜成像规律的探究实验时，除了一个凸透镜、一个光屏、一根蜡烛和光具做探究物与像的成像规律，再发一个凹透镜，要求学生在观察光屏上清晰的实像后，将光屏前移一点，然后用凹透镜放在凸透镜前观察光屏的现象，探究近视眼的成像原因和矫正方法，同时把透镜对光的作用，透镜的焦点、焦距，两个透镜的成像规律一一进行深入的再探究、再观察、再总结，这样的二次规律实验使学生对物理规律深入理解，强化记忆，比做题和传统式空讲理论效果好。同样的，将光屏后移，再给学生发一个凸透镜， 要求不移动光屏而得到清晰的像，学生自主探究远视眼的矫正，并可以让学生演示讲解自己的方法和透镜成像规律，深入体现了从生活走向物理，从实验走向理论。
初三第十八章电功率学习电功、电功率，测小灯泡的电功率时都以白炽灯为例，课本没有给出LED灯的简介，与现在生活所用的节能灯有所不同，为了与时代接轨，让电功率从生活中走出，在学习了白炽灯的电功率和测量后，让学生对比学习LED灯的原理和测量LED灯的电功率，进行对比后从能量转化的角度进行分析，让学生对节能环保意识有了更深入的认识，培养学生可持续发展的思想。
综合上述，结合课改的先锋思想，为了使物理实验课堂更加有效，本着直观教学、专业实验、学生为主体的原则，提出了探究式预习、实验室精密专业化、实验现象学生讲、实验规律学生论、实验规律标定记、教师改进实验，不但提升了课堂的有趣性，更重要的是这种不断的探究、改进和实践使物理教学收获了良好的教学效果，学生终身受益。
参考文献：
[1] 李文明.合理选用实验器材 提高实验课教学效率[J].中小学实验与装备，2016（3）.
[2] 钱小娟.浅谈科学实验中的小组合作[J].新课程学习（上），2012（6）.
关键词：物理；实验课堂；有效性
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2018）23-0105-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.23.064
《物理课程标准》的修订特别强调“过程与方法，情感态度与价值观”二维目标的实施，而实验课则能更好地实施这二维目标。物理实验分为演示实验和学生实验，都需要学生亲自操作。
我在初二初三对10个班级共521名学生进行了物理实验课堂的有效性的研究，改变传统教师空讲实验、硬讲现象，学生只凭想象空想、空做的思想，依据学校课改的先锋理论，提出了实验教室必须用、生活实验器材学生制、实验现象学生讲、实验规律学生论、实验规律标定记、教师改进实验。
一、物理实验课前任务分明
（一）课前教师设计不同层次导学案，明确学习任务
初中学生自觉性和认知能力有限，为培养学生的物理思考问题的习惯，教师本着因材施教的教法，每堂课设计不同层次，任务明确的导学案，教师设计三个环环相扣的物理问题，并附带学习方法，规定时间，培养学生良好的思考问题的习惯，提高学习效率。研究表明，先出示任务，更有利用学生学习目标的确定，提高学生的自学能力和解决问题的能力。课后95%的学生可以清楚地说出本节课的三点学习任务对应的主要内容。
（二）探究式预习，提高课堂效率
课本上每节都有学生自制实验，课前让学生自制，进行探究式预习，自己动手取材，在制作过程中不但培养了学生的动手能力，更练就了学生的观察和探究能力。初二学生自制了小孔成像照相机、温度计、声音三要素音乐杯、阿基米德溢水杯、光的直线传播演示器、光的反射定律板、光的折射定律板、浮力潜水艇等。初三学生自制交通灯、手电筒、磁悬浮列车等。
二、实验课堂学生论
课前根据学习任务，学生已有探究式预习，课上根据实验室的专业的、精密的仪器实验，小组分享，更能进行物理规律的普遍性和科学性的探究，便于培养学生物理的核心素养，创设实验情境，培养学生的创新思维能力。
（一）实验教室专业化
在2017年9月初的问卷调查中，521名学生全部愿意去专业的物理实验室做实验，在学校实验教师的帮助下，初二物理实验课堂进入物理专业实验室的课程有“探究平面镜成像规律”“探究凸透镜成像的规律”“质量（天平的使用）”“测盐水的密度”“测石块密度”等光学和力学实验。专业性高、精密度高的物理实验仪器是专业化实验建立的重要保证，有助于学生的实验操作、数据提取和分析，便于学生在观察实验现象的基础上理解物理知识，总结出实验规律，由现象看到本质。
为了提高实验教师的专业化，学校引进了光学、力学、电学的磁吸式实验和多种传感器，热学传感器、电学传感器，数据快捷准确。
（二）实验现象学生讲
学生自制探究式预习和实验室专业化仪器实验的过程大大提高了学生学习物理的兴趣和注意力，那么让学生自己分析数据、总结实验现象就是培养表达能力的最好机会。让学生用自己的语言说出看到的“神奇”现象，训练学生的控制变量等物理思维和素养，不仅培养了学生的观察力，更锻炼了学生勇于表达，积极发表言论的良好品质。
（三）实验规律标定记
从实验现象总结出实验本质，也就是总结出物理规律是实验课的难点。为了突破这个难点，初中物理组尝试了小组讨论的方式，让学生自由發言，形成头脑风暴，并以数字或图片作为标定记忆。在讲解阿基米德原理时，把步骤分解为标志性图片，让图片代替文字结论，结合精细加工记忆法，使得实验规律更易记忆。同时把易乱易混淆的物理规律总结成数字记忆，或变成生动的小故事发散学生思维，培养学生团结互助的精神和创造性思维。
三、教师对实验方案进行改进，提高实验时的安全可靠性
研究课题的这两年里，我一直本着学生为主体，对实验不断的探究、改进和创新。在讲透镜时，引入至少一面为球面的是透镜。教师展示球面立体透镜，学生实验时用的透镜是球面透镜的侧视图，课本和练习题也是侧视图，立体图和侧视图的不同导致学生小组实验时不会使用透镜。为了突破这一难点，物理组专门提出制作动态三维立体图，白萝卜凹透镜，地瓜凸透镜，在投影下将白萝卜凹透镜和地瓜凸透镜切成三份，留下中间部分就是侧视图。从而突破了学生在球体和透镜侧视图的转化，创新改进后的实验达到了良好的教学效果。
做凸透镜成像规律的探究实验时，除了一个凸透镜、一个光屏、一根蜡烛和光具做探究物与像的成像规律，再发一个凹透镜，要求学生在观察光屏上清晰的实像后，将光屏前移一点，然后用凹透镜放在凸透镜前观察光屏的现象，探究近视眼的成像原因和矫正方法，同时把透镜对光的作用，透镜的焦点、焦距，两个透镜的成像规律一一进行深入的再探究、再观察、再总结，这样的二次规律实验使学生对物理规律深入理解，强化记忆，比做题和传统式空讲理论效果好。同样的，将光屏后移，再给学生发一个凸透镜， 要求不移动光屏而得到清晰的像，学生自主探究远视眼的矫正，并可以让学生演示讲解自己的方法和透镜成像规律，深入体现了从生活走向物理，从实验走向理论。
初三第十八章电功率学习电功、电功率，测小灯泡的电功率时都以白炽灯为例，课本没有给出LED灯的简介，与现在生活所用的节能灯有所不同，为了与时代接轨，让电功率从生活中走出，在学习了白炽灯的电功率和测量后，让学生对比学习LED灯的原理和测量LED灯的电功率，进行对比后从能量转化的角度进行分析，让学生对节能环保意识有了更深入的认识，培养学生可持续发展的思想。
综合上述，结合课改的先锋思想，为了使物理实验课堂更加有效，本着直观教学、专业实验、学生为主体的原则，提出了探究式预习、实验室精密专业化、实验现象学生讲、实验规律学生论、实验规律标定记、教师改进实验，不但提升了课堂的有趣性，更重要的是这种不断的探究、改进和实践使物理教学收获了良好的教学效果，学生终身受益。
参考文献：
[1] 李文明.合理选用实验器材 提高实验课教学效率[J].中小学实验与装备，2016（3）.
[2] 钱小娟.浅谈科学实验中的小组合作[J].新课程学习（上），2012（6）.