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摘 要：初中古诗词教学似乎一直是语文教学的半盲区，而在实际的教学中又表现出三个明显的缺乏，即缺乏以想像联想为形式的思维能力的培养、缺乏以感悟和体验为手段的鉴赏能力的培养、缺乏以学习方法为内容的自学能力的培养。因此，本文针对古诗词教学现状明确了古诗词教学的主要任务，并且针对自己的教学实际着重探讨了初中古诗词教学研究技巧。
关键词：古诗词教学 想像联想 感悟和体验 自学能力 学习方法
一、从课堂教学的对象看，教师讲解多，学生阅读少
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，我们在教学中应教学生学会诵读，要求读通、读顺，并要注意节奏和停顿。只有通过诵读才能对诗词入情入境入理。古人之所以重诵读、涵泳和整体感悟， 目的是要学生反复体会优秀的诗歌中那种难以言说的诗情、诗味。现在呢， 在教学中许多教师通常把文言诗翻译成白话散文， 看似通俗易懂， 易于学生理解古诗， 发展了学生的创造才能， 而实际上， 当我们在把“孤舟蓑笠翁， 独钓寒江雪”这种诗句翻译成“一个穿蓑笠的老年人， 独自一人驾着一只小船在寒冷飘雪的江面上钓鱼”时， 原诗中的诗情画意和那丝丝禅意、袅袅无穷的余味便在这白如开水的白话中丧失了。有一翻译家将这两句诗译成英文时变成了这样：
孤独的船，蓑衣和竹笠，一个老人；钓着鱼， 冰冻的河，雪。
结果，浓郁的诗味被弄得索然寡味。虽然“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”是由这些词（景色片段）所组成，但是诗的意义不是这些部分的相加，不是几个景物的简单堆砌，而是各个部分互相交融、渗透， 蕴含着寂寞、寒冷、孤傲、清高的氛围和情蕴，成为一种诗的“格式塔”。
二、从学诗过程来看，往往是分析多欣赏少
语文老师们往往认为初中生年龄的原因怎能理解诗词中的情境呢？所以在实际的教学中往往领着学生句句甚至是字字分析。诚然， 解释古诗中一些古今差异很大的词语的确有助于我们去理解古诗， 但这不是目的， 学习古诗绝不是为了掌握古汉语。古诗之所以能跨越时空流传至今而依然风姿绰约， 其中有一个重要原因是与它高度凝炼、充满弹性和张力有关。在语言的研究中， 人们发现文学语言和逻辑语言、日常话语有不同的表现形式和心理机制， 而在文学语言中， 诗的语言最为奇特古怪， 让人难以捉摸， 就像操纵这类语言的诗人一样敏感、神经质。但正是这种超出日常语法规范， 甚至往往让人感到松散、暖昧的语言，使得诗歌在语言上充满魔力， 在超常规的陌生化中给人以强烈的审美刺激。如王维的“山下孤烟远村， 无边独树高原。一瓢颜回陋巷， 五柳先生对门”，四句无一动词， 故而没有情节和动作序列， 纯是空间意向的并发映出，给人无穷的回味和想象， 我们完全没有必要给它加上动词， 还原成为合乎常规的描述。 白话翻译的结果是消解了诗歌语言本身的张力和多重指向的可能性。
三、从能力培养看，往往侧重于理解能力的训练，而忽视了想象能力的培养
显然， 如果以归纳一个明确的结论为旨归去赏析古诗， 其结果是破坏了诗歌的丰富性和美感， 充满生气和灵性的诗变成了僵化空洞的观念。接受美学理论有一个重要的观点就是， 作家完成后的作品不是封闭的， 而是开放的， 它需要在读者的阅读中去进一步建构。 这一观点充分显示了读者在阅读、赏析作品中的主动性， 也表明了读者在赏析中想象的重要性。在古诗中， 这种开放性表现得更为突出， 许多诗人在创作中故意“留白”， 让作者去想象、体味，“留白手法”在古诗中的运用大大开阔了诗歌背后的空间， 从而意境深远。贾岛的“松下问童子， 言师采药去。只在此山中， 云深不知处”，诗人既然是记录寻隐者不遇与童子的一段对话， 本该有问有答， 但在诗中却将问者的问话剪辑掉， 寓问于答， 我们只能从童子的对语中去逆推问者的问话。这便使诗中留有大篇的空白， 让我们欣赏者根据自己的生活经历和审美体验去填充。
四、如何在课堂中进行古诗词教学
初中古诗词教学的主要任务有三个方面：第一，关注学生的积累，包括显性的和隐性的积累。第二，引导学生进入诗歌的意境，去感受去体验，就是所谓的“入境”。第三，通过诵读入境、想象入境，再引导学生悟理。古诗词往往反映了一种内化的、含蓄的情感，诗人把自己的意志和感情寓含在诗文中。在教学中，要让学生从不同角度去探究古诗词的内涵。而“自主、合作、探究”是《语文课程标准》倡导的适合时代要求的全新学习方式，在语文古诗词教学中，要坚持贯彻和落实这一教学理念，大胆放手，引导学生自主探究，尊重学生的独特感悟，激发学习兴趣，让学生真正成为“语文学习的主人”，在潜移默化中提高学生的思想道德素质。
古诗词教学中应注意的问题：第一，教师自己不朗读诗歌。第二，教师朗读诗歌不是为了帮助学生去感受理解古诗词，而是为了展示自己的特长，甚至是表演。第三，教学语言诗化，老师的每一句话、每一个感觉都有诗情画意，实际上却把自己和学生隔开了。
总之， 教师要不断提高自身文学修养， 重视古诗词教学， 采用合理的教學方法， 通过恰当的途径， 带领学生在诗歌的王国中自由翱翔，探索、体味诗词的意境和韵味，让每个学生：“读一首诗以后， 常会有一种说不出的感觉， 四周的空气变得更温柔， 眼前的对象会变得更甜蜜， 似乎觉到自身在这个世界上有一种伟大的使命。知道了享受人生的乐趣， 同时更知道了人生的可爱， 人与人的感情便不期而然地更加浓厚起来。”
关键词：古诗词教学 想像联想 感悟和体验 自学能力 学习方法
一、从课堂教学的对象看，教师讲解多，学生阅读少
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，我们在教学中应教学生学会诵读，要求读通、读顺，并要注意节奏和停顿。只有通过诵读才能对诗词入情入境入理。古人之所以重诵读、涵泳和整体感悟， 目的是要学生反复体会优秀的诗歌中那种难以言说的诗情、诗味。现在呢， 在教学中许多教师通常把文言诗翻译成白话散文， 看似通俗易懂， 易于学生理解古诗， 发展了学生的创造才能， 而实际上， 当我们在把“孤舟蓑笠翁， 独钓寒江雪”这种诗句翻译成“一个穿蓑笠的老年人， 独自一人驾着一只小船在寒冷飘雪的江面上钓鱼”时， 原诗中的诗情画意和那丝丝禅意、袅袅无穷的余味便在这白如开水的白话中丧失了。有一翻译家将这两句诗译成英文时变成了这样：
孤独的船，蓑衣和竹笠，一个老人；钓着鱼， 冰冻的河，雪。
结果，浓郁的诗味被弄得索然寡味。虽然“孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪”是由这些词（景色片段）所组成，但是诗的意义不是这些部分的相加，不是几个景物的简单堆砌，而是各个部分互相交融、渗透， 蕴含着寂寞、寒冷、孤傲、清高的氛围和情蕴，成为一种诗的“格式塔”。
二、从学诗过程来看，往往是分析多欣赏少
语文老师们往往认为初中生年龄的原因怎能理解诗词中的情境呢？所以在实际的教学中往往领着学生句句甚至是字字分析。诚然， 解释古诗中一些古今差异很大的词语的确有助于我们去理解古诗， 但这不是目的， 学习古诗绝不是为了掌握古汉语。古诗之所以能跨越时空流传至今而依然风姿绰约， 其中有一个重要原因是与它高度凝炼、充满弹性和张力有关。在语言的研究中， 人们发现文学语言和逻辑语言、日常话语有不同的表现形式和心理机制， 而在文学语言中， 诗的语言最为奇特古怪， 让人难以捉摸， 就像操纵这类语言的诗人一样敏感、神经质。但正是这种超出日常语法规范， 甚至往往让人感到松散、暖昧的语言，使得诗歌在语言上充满魔力， 在超常规的陌生化中给人以强烈的审美刺激。如王维的“山下孤烟远村， 无边独树高原。一瓢颜回陋巷， 五柳先生对门”，四句无一动词， 故而没有情节和动作序列， 纯是空间意向的并发映出，给人无穷的回味和想象， 我们完全没有必要给它加上动词， 还原成为合乎常规的描述。 白话翻译的结果是消解了诗歌语言本身的张力和多重指向的可能性。
三、从能力培养看，往往侧重于理解能力的训练，而忽视了想象能力的培养
显然， 如果以归纳一个明确的结论为旨归去赏析古诗， 其结果是破坏了诗歌的丰富性和美感， 充满生气和灵性的诗变成了僵化空洞的观念。接受美学理论有一个重要的观点就是， 作家完成后的作品不是封闭的， 而是开放的， 它需要在读者的阅读中去进一步建构。 这一观点充分显示了读者在阅读、赏析作品中的主动性， 也表明了读者在赏析中想象的重要性。在古诗中， 这种开放性表现得更为突出， 许多诗人在创作中故意“留白”， 让作者去想象、体味，“留白手法”在古诗中的运用大大开阔了诗歌背后的空间， 从而意境深远。贾岛的“松下问童子， 言师采药去。只在此山中， 云深不知处”，诗人既然是记录寻隐者不遇与童子的一段对话， 本该有问有答， 但在诗中却将问者的问话剪辑掉， 寓问于答， 我们只能从童子的对语中去逆推问者的问话。这便使诗中留有大篇的空白， 让我们欣赏者根据自己的生活经历和审美体验去填充。
四、如何在课堂中进行古诗词教学
初中古诗词教学的主要任务有三个方面：第一，关注学生的积累，包括显性的和隐性的积累。第二，引导学生进入诗歌的意境，去感受去体验，就是所谓的“入境”。第三，通过诵读入境、想象入境，再引导学生悟理。古诗词往往反映了一种内化的、含蓄的情感，诗人把自己的意志和感情寓含在诗文中。在教学中，要让学生从不同角度去探究古诗词的内涵。而“自主、合作、探究”是《语文课程标准》倡导的适合时代要求的全新学习方式，在语文古诗词教学中，要坚持贯彻和落实这一教学理念，大胆放手，引导学生自主探究，尊重学生的独特感悟，激发学习兴趣，让学生真正成为“语文学习的主人”，在潜移默化中提高学生的思想道德素质。
古诗词教学中应注意的问题：第一，教师自己不朗读诗歌。第二，教师朗读诗歌不是为了帮助学生去感受理解古诗词，而是为了展示自己的特长，甚至是表演。第三，教学语言诗化，老师的每一句话、每一个感觉都有诗情画意，实际上却把自己和学生隔开了。
总之， 教师要不断提高自身文学修养， 重视古诗词教学， 采用合理的教學方法， 通过恰当的途径， 带领学生在诗歌的王国中自由翱翔，探索、体味诗词的意境和韵味，让每个学生：“读一首诗以后， 常会有一种说不出的感觉， 四周的空气变得更温柔， 眼前的对象会变得更甜蜜， 似乎觉到自身在这个世界上有一种伟大的使命。知道了享受人生的乐趣， 同时更知道了人生的可爱， 人与人的感情便不期而然地更加浓厚起来。”