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摘要：阐述了课堂教学中如何运用游戏性体验即兴趣性体验、自主性体验、胜任感体验这三个因素，以及这些因素的运用对儿童主体性素质发展的促进作用。
关键词：课堂教学；游戏因素；主体性素质
游戏与课堂教学(也叫上课)表面上看起来是对立的。对于儿童来说，游戏是一个非常诱人的词汇，是一种令他们不由自主地全身心投入的主体性活动，是一种说起来令他们向往，活动中令他们忘我。活动结束仍然意犹未尽、恋恋不舍、浑身轻松的事情；而课堂教学却是一种让儿童在理性上知道对自己有益、应该积极参加但感性上却不一定情愿参加、活动时心理有些紧张、压抑甚至害怕的活动。如果让儿童按照自己的感性选择。他一定是愿意参加游戏而不愿意上课。更进一步地说。这种上课不仅仅是儿童不情愿的问题，它也使儿童在上课时需要很大一部分精力用于控制自己的有意注意，从而使投身于认知活动的精力大打折扣；而且还可能波及未来的工作态度——形成学习、工作都是苦差事的认识。
能不能把课堂教学与游戏结合起来，使儿童在活动中既能完成任务、达到目标同时又感受到快乐呢?我的回答是：虽然不能完全做到。但在一定程度上是可行的——那就是“寓教于乐”。当然“寓教于乐”这种提法并不新鲜，虽然已经喊了很多年了，尝试的人也不少。但成功的人并不多。其原因是我们在二者的结合中并没有深入分析游戏并将其实质——将游戏性因素提取出来加入课堂教学，而是简单地把游戏形式搬入课堂。造成游戏、课堂教学的机械结合。
课堂教学中游戏性因素的运用，刘焱将此称作“非游戏活动游戏化”。“非游戏活动游戏化”的前提是从游戏活动中提取可利用的游戏因素，使之与非游戏活动有机结合，使活动过程积极化。
一、课堂教学中可利用的游戏因素
游戏活动乍看起来那么诱人，我们会觉得它非常神秘，实际上我们只要深入剖析其实质，就会发现其组成的因素并不复杂，并且多数可以被教学活动所利用。
从不同的角度，我们可以把游戏分析为外部条件、动机体验、操作、人际关系等不同的构成因素，每一部分都蕴涵着使非游戏活动游戏化的利用可能，而其中最为核心的因素是游戏性体验。下面笔者就来说明游戏性体验所包含的内容以及与之相关联的一些条件。
儿童之所以迷恋游戏。其吸引力就在他们游戏时的自我感受。这种感受被西克森特米赫利描述为“flow”，意即痛快淋漓、舒适、过瘾……许多游戏研究者也认同这种说法。这种“flow”的体验由什么构成呢?仔细分析并不神秘，它主要包括兴趣性体验、自主性体验、胜任感体验等。
兴趣性体验意即所从事的活动是儿童感兴趣的、喜欢做的；自主性体验意即儿童在活动中可以自己做主、按照自己的意愿行事：胜任感体验意即儿童在活动中充满信心，对他们来说，所从事活动的难度既有一定的挑战性。同时他们又确信通过自己的努力是可以完成的。
如果能把这些体验引入课堂教学中，儿童将会在学习活动中既完成学习任务。又体验到“flow”的感受。
二、课堂教学设计与对游戏性因素的运用
鉴于以上各种体验的内涵，我们在课堂教学设计中应考虑到创造条件。让儿童在兴趣性、自主性和胜任感的体验中学到知识、发展能力，达到目标。
1 课堂教学设计与学生的兴趣性体验
学校学习中所学的系统知识，不是每一个知识点学生都感兴趣，但是我们可以通过教学设计创造情境来激发学生的兴趣。如把抽象知识引入运用情境或把此知识发现时的故事讲给儿童。激发他们的学习兴趣。例如。有一位教师上关于对数表的课。她拿了一张纸出来，说：“这张纸厚约0.083毫米，现在对折3次。厚度不足1毫米，要是对折30次。请同学们估计一下厚度为多少?”学生活跃起来，纷纷作估计。老师说：“我经过计算，这厚度将超过10座珠穆朗玛峰叠起来的高度。”同学们都很惊讶，甚至怀疑。教师列式计算：0.083×2，告诉学生说：“计算2要费很多时间，而且很容易算错。如果我们学会使用对数表。那么很快就能得出结果。”接着，她开始讲解对数表的构造和查表求对数的方法……全班学生精力集中，个个在动脑筋，练习题人人都能熟练地完成。当学生自行思考并对自己的学习很有信心时，教学就有了良好的开端。
2 课堂教学设计与学生的自主性体验
研究和实践都证实，在活动中能够表现出自主性的主体。其活动积极性高，并能对活动结果、得出的结论有较高的认同和深刻的记忆。并伴有愉快、满足的情感。课堂教学通常以教师为主导。如何提高学生的自主性呢?这就要讲究教学的艺术了。教学中教师多用启发式教学，不要把结论直接告诉学生。而是创造情境让学生自己进行探索，得出结论。这样既有利于学生发挥主动性，也有利于学生顺利接受结论，尤其对于初中生——，认为结论是自己得出的。而不是别人强加的。既情愿接受。又有助于儿童增强自信心。
3 课堂教学设计与学生胜任感体验
要让学生体验胜任感，教学中就要运用好“最近发展区”的原理。“最近发展区”是前苏联教育心理学家维果斯基在研究儿童发展与学校教学时提出的一个概念。他认为，教学对儿童的发展能起主导和促进的作用，但为此应该确定儿童两种发展水平，一种是已达到的发展水平，表现为儿童能独立解决的智力任务，另一种是儿童可能达到的发展水平。表现为儿童还不能独立地解决任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿却能解决这些任务。这两种水平之间的差异就是“最近发展区”。教学设计中制定目标。应该考虑到“最近发展区”。目标落在“最近发展区”的上限，既有利于挖掘儿童的潜力、促进他们的发展，又不会打击儿童的自信心，使他们有失败感。丧失活动积极性，体验到不良情绪。在教学情境中如果目标设定合理，并且为他们创设宽松的心理环境，提供主动探索的机会和科学的指导方法。儿童便能体验到胜任感，提高学习的兴趣和主动性。
游戏体验的三种因素是密切相关的，儿童只有在可胜任、并且能自主的活动中才会产生兴趣；儿童在感兴趣的活动中可以充分表现出主体性(主动性、独立性、创造性)。
三、课堂教学中对游戏因素的运用与儿童的发展
游戏是儿童主体性素质全面培养的途径。课堂教学中对游戏因素的运用有利于儿童主体性素质的培养。
活动的主体性是游戏活动的本质特点。在游戏中，儿童的主体性不仅表现在对活动内容和方式方法的自主选择与决定上，而且表现在对外部环境的积极探索和对经验的主动建构上。
主体性是人的整体性发展的核心内容。由主体活动的动机、情感、态度与能力等构成，具体表现为主动活动的动机、独立决策与活动的能力、勇于创造的态度和肯定主体的情感体验等。主体性素质的培育必须以适宜的活动作为中介。游戏活动作为儿童主动的、独立的、创造性的活动。有利于儿童主体性素质的全面培养。
儿童在游戏中所表现出来的以主动性、独立性、创造性为特征的主体性素质，被人们称为游戏性。游戏性往往被人们看做一种个性特征。包括想象力、好奇心、幽默感、灵活性、坚持性、开朗活泼、喜欢与人交往等个性品质。
近几十年来。人们对游戏性作了不少研究，结果发现游戏性强的儿童各方面都比较好，他们一般具有积极的情感，活泼开朗自信，喜欢与人交往。思维灵活，富有探索精神和创造精神，而且能够很好地与他人一起工作，合作分享。以“游戏性”为标志的这些个性品质。正是我们所要培养的符合现代社会发展要求的具有主体性的人的个性特征。
课堂是儿童生活中非常重要的一个组成部分。如果在课堂教学中能充分运用游戏因素，既可以提高学生学习的质量。更可以使学生体验积极的情感，并有助于形成符合现代社会发展要求的人格特征。
四、课堂教学中对游戏因素运用的注意事项
1 创造适宜的环境
适宜的环境既包括客观环境，也包括心理环境。客观上要提供探索的物质条件。如探索的时间、空间，可操作的学具等。心理上要为学生提供一个民主的、受尊重的、能容忍错误的、能自主的精神环境。
2 要深入分析、研究游戏的实质，以便与课堂教学有机结合
在课堂教学中运用游戏因素时必须抓住游戏的实质，这样才能真正达到既提高教学质量，又使学生感到身心愉悦的目的，并为学生良好人格特征的形成创造条件。
关键词：课堂教学；游戏因素；主体性素质
游戏与课堂教学(也叫上课)表面上看起来是对立的。对于儿童来说，游戏是一个非常诱人的词汇，是一种令他们不由自主地全身心投入的主体性活动，是一种说起来令他们向往，活动中令他们忘我。活动结束仍然意犹未尽、恋恋不舍、浑身轻松的事情；而课堂教学却是一种让儿童在理性上知道对自己有益、应该积极参加但感性上却不一定情愿参加、活动时心理有些紧张、压抑甚至害怕的活动。如果让儿童按照自己的感性选择。他一定是愿意参加游戏而不愿意上课。更进一步地说。这种上课不仅仅是儿童不情愿的问题，它也使儿童在上课时需要很大一部分精力用于控制自己的有意注意，从而使投身于认知活动的精力大打折扣；而且还可能波及未来的工作态度——形成学习、工作都是苦差事的认识。
能不能把课堂教学与游戏结合起来，使儿童在活动中既能完成任务、达到目标同时又感受到快乐呢?我的回答是：虽然不能完全做到。但在一定程度上是可行的——那就是“寓教于乐”。当然“寓教于乐”这种提法并不新鲜，虽然已经喊了很多年了，尝试的人也不少。但成功的人并不多。其原因是我们在二者的结合中并没有深入分析游戏并将其实质——将游戏性因素提取出来加入课堂教学，而是简单地把游戏形式搬入课堂。造成游戏、课堂教学的机械结合。
课堂教学中游戏性因素的运用，刘焱将此称作“非游戏活动游戏化”。“非游戏活动游戏化”的前提是从游戏活动中提取可利用的游戏因素，使之与非游戏活动有机结合，使活动过程积极化。
一、课堂教学中可利用的游戏因素
游戏活动乍看起来那么诱人，我们会觉得它非常神秘，实际上我们只要深入剖析其实质，就会发现其组成的因素并不复杂，并且多数可以被教学活动所利用。
从不同的角度，我们可以把游戏分析为外部条件、动机体验、操作、人际关系等不同的构成因素，每一部分都蕴涵着使非游戏活动游戏化的利用可能，而其中最为核心的因素是游戏性体验。下面笔者就来说明游戏性体验所包含的内容以及与之相关联的一些条件。
儿童之所以迷恋游戏。其吸引力就在他们游戏时的自我感受。这种感受被西克森特米赫利描述为“flow”，意即痛快淋漓、舒适、过瘾……许多游戏研究者也认同这种说法。这种“flow”的体验由什么构成呢?仔细分析并不神秘，它主要包括兴趣性体验、自主性体验、胜任感体验等。
兴趣性体验意即所从事的活动是儿童感兴趣的、喜欢做的；自主性体验意即儿童在活动中可以自己做主、按照自己的意愿行事：胜任感体验意即儿童在活动中充满信心，对他们来说，所从事活动的难度既有一定的挑战性。同时他们又确信通过自己的努力是可以完成的。
如果能把这些体验引入课堂教学中，儿童将会在学习活动中既完成学习任务。又体验到“flow”的感受。
二、课堂教学设计与对游戏性因素的运用
鉴于以上各种体验的内涵，我们在课堂教学设计中应考虑到创造条件。让儿童在兴趣性、自主性和胜任感的体验中学到知识、发展能力，达到目标。
1 课堂教学设计与学生的兴趣性体验
学校学习中所学的系统知识，不是每一个知识点学生都感兴趣，但是我们可以通过教学设计创造情境来激发学生的兴趣。如把抽象知识引入运用情境或把此知识发现时的故事讲给儿童。激发他们的学习兴趣。例如。有一位教师上关于对数表的课。她拿了一张纸出来，说：“这张纸厚约0.083毫米，现在对折3次。厚度不足1毫米，要是对折30次。请同学们估计一下厚度为多少?”学生活跃起来，纷纷作估计。老师说：“我经过计算，这厚度将超过10座珠穆朗玛峰叠起来的高度。”同学们都很惊讶，甚至怀疑。教师列式计算：0.083×2，告诉学生说：“计算2要费很多时间，而且很容易算错。如果我们学会使用对数表。那么很快就能得出结果。”接着，她开始讲解对数表的构造和查表求对数的方法……全班学生精力集中，个个在动脑筋，练习题人人都能熟练地完成。当学生自行思考并对自己的学习很有信心时，教学就有了良好的开端。
2 课堂教学设计与学生的自主性体验
研究和实践都证实，在活动中能够表现出自主性的主体。其活动积极性高，并能对活动结果、得出的结论有较高的认同和深刻的记忆。并伴有愉快、满足的情感。课堂教学通常以教师为主导。如何提高学生的自主性呢?这就要讲究教学的艺术了。教学中教师多用启发式教学，不要把结论直接告诉学生。而是创造情境让学生自己进行探索，得出结论。这样既有利于学生发挥主动性，也有利于学生顺利接受结论，尤其对于初中生——，认为结论是自己得出的。而不是别人强加的。既情愿接受。又有助于儿童增强自信心。
3 课堂教学设计与学生胜任感体验
要让学生体验胜任感，教学中就要运用好“最近发展区”的原理。“最近发展区”是前苏联教育心理学家维果斯基在研究儿童发展与学校教学时提出的一个概念。他认为，教学对儿童的发展能起主导和促进的作用，但为此应该确定儿童两种发展水平，一种是已达到的发展水平，表现为儿童能独立解决的智力任务，另一种是儿童可能达到的发展水平。表现为儿童还不能独立地解决任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿却能解决这些任务。这两种水平之间的差异就是“最近发展区”。教学设计中制定目标。应该考虑到“最近发展区”。目标落在“最近发展区”的上限，既有利于挖掘儿童的潜力、促进他们的发展，又不会打击儿童的自信心，使他们有失败感。丧失活动积极性，体验到不良情绪。在教学情境中如果目标设定合理，并且为他们创设宽松的心理环境，提供主动探索的机会和科学的指导方法。儿童便能体验到胜任感，提高学习的兴趣和主动性。
游戏体验的三种因素是密切相关的，儿童只有在可胜任、并且能自主的活动中才会产生兴趣；儿童在感兴趣的活动中可以充分表现出主体性(主动性、独立性、创造性)。
三、课堂教学中对游戏因素的运用与儿童的发展
游戏是儿童主体性素质全面培养的途径。课堂教学中对游戏因素的运用有利于儿童主体性素质的培养。
活动的主体性是游戏活动的本质特点。在游戏中，儿童的主体性不仅表现在对活动内容和方式方法的自主选择与决定上，而且表现在对外部环境的积极探索和对经验的主动建构上。
主体性是人的整体性发展的核心内容。由主体活动的动机、情感、态度与能力等构成，具体表现为主动活动的动机、独立决策与活动的能力、勇于创造的态度和肯定主体的情感体验等。主体性素质的培育必须以适宜的活动作为中介。游戏活动作为儿童主动的、独立的、创造性的活动。有利于儿童主体性素质的全面培养。
儿童在游戏中所表现出来的以主动性、独立性、创造性为特征的主体性素质，被人们称为游戏性。游戏性往往被人们看做一种个性特征。包括想象力、好奇心、幽默感、灵活性、坚持性、开朗活泼、喜欢与人交往等个性品质。
近几十年来。人们对游戏性作了不少研究，结果发现游戏性强的儿童各方面都比较好，他们一般具有积极的情感，活泼开朗自信，喜欢与人交往。思维灵活，富有探索精神和创造精神，而且能够很好地与他人一起工作，合作分享。以“游戏性”为标志的这些个性品质。正是我们所要培养的符合现代社会发展要求的具有主体性的人的个性特征。
课堂是儿童生活中非常重要的一个组成部分。如果在课堂教学中能充分运用游戏因素，既可以提高学生学习的质量。更可以使学生体验积极的情感，并有助于形成符合现代社会发展要求的人格特征。
四、课堂教学中对游戏因素运用的注意事项
1 创造适宜的环境
适宜的环境既包括客观环境，也包括心理环境。客观上要提供探索的物质条件。如探索的时间、空间，可操作的学具等。心理上要为学生提供一个民主的、受尊重的、能容忍错误的、能自主的精神环境。
2 要深入分析、研究游戏的实质，以便与课堂教学有机结合
在课堂教学中运用游戏因素时必须抓住游戏的实质，这样才能真正达到既提高教学质量，又使学生感到身心愉悦的目的，并为学生良好人格特征的形成创造条件。