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〔关键词〕 低年级；语文教学；活动；综合
〔中图分类号〕 G623.2
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2007）１２（Ａ）—00２３—0１
如何提高学生的语文学习兴趣，如何解决语文教育中长期存在的效率低下的问题，如何让语文学习真正融入学生的童年生活，成为其生命成长过程中的一部分？在近两年的低年级语文教学中，我进行了以下一些语文实践活动的尝试。
一、识字剧场
“识字剧场”是针对低年级识字教学而设计的一项趣味游戏活动。它利用丰富多彩的形式，提高了低年级学生识字的兴趣，引导学生感悟识字的方法，从而有效地扩大了他们的识字量，改变了过去那种死记硬背的学习方式。
“识字剧场”，即采取表演的方式来进行学习。通常是由学生来扮演某个字或不同的偏旁部首。例如一名学生戴上卡片“氵”就成了部首“氵”，其他的学生可以戴上如“主”、“永”、“吉”等的偏旁，两组同学蹦蹦跳跳结合在一起，让其他同学认识这是一个什么字。再如，由一名同学扮演偏旁，如“圭”，其他同学扮演部首如“女”、“虫”、“氵”等，根据不同的组合，让其他同学来识字。教师在课前还可以和学生共同虚构一个故事，通过故事把这些字串起来，在故事中强调构字规律及字的读音。这个过程既是游戏的过程，又是识字的过程。在游戏中识字，学生会感到轻松愉快，而且记忆也很深刻。
随着年级的升高和学生识字量的增加，“识字剧场”的活动方式也应当不断变化。例如，可以由某个同学扮演不同的字，然后组成不同的词使识字和组词结合起来，组合的形式应当多种多样，以便在扩大学生识字量的同时，丰富学生的词语积累，为中高年级的习作打下良好的基础。
二、画说写
“画说写”是一项综合的语文实践活动，是低年级培养听、说、读、写能力的一条有效途径，它比一般的看图说话对学生更有吸引力。
其主要步骤是：第一，孩子通过自己的想象来构图；第二，自己动手把心中的构想画出来；第三，通过自己的口把图画的内容有条理地讲给小朋友听。在这个过程中没有内容和体裁的限制，没有老师的硬性要求，学生办的报纸完全根据自己的喜好自由构思、自由绘画、自由表达。毫无疑问，“画说写”不但培养了孩子的想象及绘画能力，培养了孩子的语言表达能力，更重要的是培养了孩子们勇于创新的精神。从这个意义上来说，“画说写”既不是单纯学习绘画，又不是单纯学习语文，它训练的是学生的综合素养。当然，让孩子自由地“画说写”并非撒手不管，老师仍然要给予精心的指导。
另外，在“画说写”的同时，还要放手让学生大量阅读名家名作，如童话、寓言、古诗等，这个过程其实是积累材料、丰富语言的过程，有了丰富的积累，学生的表达才能丰富多彩。
三、课本剧
小学语文教材中有许多故事性很强的课文，这样的文章适合学生表演，于是我采用表演课本剧的形式进行教学，以提高学生的综合能力。
在表演课本剧之前，我让学生自己动脑改编课文。改编的过程也就是学生深入理解课文内容的过程。当然因为学生年龄小，改编不可过于拘泥于剧本的形式，只要学生能对课文进行一定理解上的处理，就应当给予充分的表扬。课本剧表演时，小演员们在台上表演，其他同学在下面观看。看完后，先由演员进行自我评价；然后观众再谈自己的观后感受，并对小演员的表演作出正面的评价。
“课本剧场”也是一项综合性极强的活动，它不但可以加深学生对课文内容的理解，更重要的是锻炼了学生的合作能力、组织能力，培养了小学生勇于自我表现的意识。
四、做说写
“做说写”是一项既动手又动口、动脑的活动。学生首先要“做”。可以做一件东西，如泥塑、制陶、剪纸、插花等，也可以做玩具，创作各类模型。简单制作可在课堂上进行，复杂的制作可在课后完成。制作完了以后，集中到课堂上把自己的设计思想、制作过程、自我评价等详细地说给大家听，同学们在听的过程中可以评价做得怎么样，也可以评价说得怎么样。在这里，教师对做的要求是要有创造性，对说的要求是要有连贯性和逻辑性。等大家说完以后，可以当堂写一个精彩的片断。
“做说写”，既培养了学生的动手能力，又锻炼了学生的语言表达能力，可谓一举多得。
〔中图分类号〕 G623.2
〔文献标识码〕 C
〔文章编号〕 1004—0463（2007）１２（Ａ）—00２３—0１
如何提高学生的语文学习兴趣，如何解决语文教育中长期存在的效率低下的问题，如何让语文学习真正融入学生的童年生活，成为其生命成长过程中的一部分？在近两年的低年级语文教学中，我进行了以下一些语文实践活动的尝试。
一、识字剧场
“识字剧场”是针对低年级识字教学而设计的一项趣味游戏活动。它利用丰富多彩的形式，提高了低年级学生识字的兴趣，引导学生感悟识字的方法，从而有效地扩大了他们的识字量，改变了过去那种死记硬背的学习方式。
“识字剧场”，即采取表演的方式来进行学习。通常是由学生来扮演某个字或不同的偏旁部首。例如一名学生戴上卡片“氵”就成了部首“氵”，其他的学生可以戴上如“主”、“永”、“吉”等的偏旁，两组同学蹦蹦跳跳结合在一起，让其他同学认识这是一个什么字。再如，由一名同学扮演偏旁，如“圭”，其他同学扮演部首如“女”、“虫”、“氵”等，根据不同的组合，让其他同学来识字。教师在课前还可以和学生共同虚构一个故事，通过故事把这些字串起来，在故事中强调构字规律及字的读音。这个过程既是游戏的过程，又是识字的过程。在游戏中识字，学生会感到轻松愉快，而且记忆也很深刻。
随着年级的升高和学生识字量的增加，“识字剧场”的活动方式也应当不断变化。例如，可以由某个同学扮演不同的字，然后组成不同的词使识字和组词结合起来，组合的形式应当多种多样，以便在扩大学生识字量的同时，丰富学生的词语积累，为中高年级的习作打下良好的基础。
二、画说写
“画说写”是一项综合的语文实践活动，是低年级培养听、说、读、写能力的一条有效途径，它比一般的看图说话对学生更有吸引力。
其主要步骤是：第一，孩子通过自己的想象来构图；第二，自己动手把心中的构想画出来；第三，通过自己的口把图画的内容有条理地讲给小朋友听。在这个过程中没有内容和体裁的限制，没有老师的硬性要求，学生办的报纸完全根据自己的喜好自由构思、自由绘画、自由表达。毫无疑问，“画说写”不但培养了孩子的想象及绘画能力，培养了孩子的语言表达能力，更重要的是培养了孩子们勇于创新的精神。从这个意义上来说，“画说写”既不是单纯学习绘画，又不是单纯学习语文，它训练的是学生的综合素养。当然，让孩子自由地“画说写”并非撒手不管，老师仍然要给予精心的指导。
另外，在“画说写”的同时，还要放手让学生大量阅读名家名作，如童话、寓言、古诗等，这个过程其实是积累材料、丰富语言的过程，有了丰富的积累，学生的表达才能丰富多彩。
三、课本剧
小学语文教材中有许多故事性很强的课文，这样的文章适合学生表演，于是我采用表演课本剧的形式进行教学，以提高学生的综合能力。
在表演课本剧之前，我让学生自己动脑改编课文。改编的过程也就是学生深入理解课文内容的过程。当然因为学生年龄小，改编不可过于拘泥于剧本的形式，只要学生能对课文进行一定理解上的处理，就应当给予充分的表扬。课本剧表演时，小演员们在台上表演，其他同学在下面观看。看完后，先由演员进行自我评价；然后观众再谈自己的观后感受，并对小演员的表演作出正面的评价。
“课本剧场”也是一项综合性极强的活动，它不但可以加深学生对课文内容的理解，更重要的是锻炼了学生的合作能力、组织能力，培养了小学生勇于自我表现的意识。
四、做说写
“做说写”是一项既动手又动口、动脑的活动。学生首先要“做”。可以做一件东西，如泥塑、制陶、剪纸、插花等，也可以做玩具，创作各类模型。简单制作可在课堂上进行，复杂的制作可在课后完成。制作完了以后，集中到课堂上把自己的设计思想、制作过程、自我评价等详细地说给大家听，同学们在听的过程中可以评价做得怎么样，也可以评价说得怎么样。在这里，教师对做的要求是要有创造性，对说的要求是要有连贯性和逻辑性。等大家说完以后，可以当堂写一个精彩的片断。
“做说写”，既培养了学生的动手能力，又锻炼了学生的语言表达能力，可谓一举多得。