论文部分内容阅读
2011版《义务教育英语课程标准》指出，二级语言技能中有关“读”的技能，包括能正确朗读所学故事或短文；能根据拼读的规律，读出简单的单词；能借助图片读懂简单的小故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯等。
朗读可以帮助和提高学生的口头表达能力，培养语感，熟悉英语规律，加深对课文的理解，提高学生的综合语言运用能力。而小学英语语法教学的目标，实际上就是培养学生对语言知识的运用能力，而发展学生语言综合运用能力，其与朗读的能力目标具有相当大的耦合性。故教师应该给学生创设大量朗读机会，让学生通过朗读接触真实的语言环境，并在其中感受语言和把握语法规律。
一、故事朗读：感知语法规律
只有朗读的材料具有趣味性，才能激发学生朗读的热情与欲望。小学英语课本中，很多故事虽短，却总有一些surprise的插曲或出人意料的结局。我们可通过朗读故事，来激发学生的学习兴趣和学习动机；还可以用不同的形式来朗读故事，让学生在朗读的过程中，感受故事的语言，理解故事的语言，从而掌握语法规律。
以广州版英语教材Success With English，第四册Unit 17的语法点“一般现在时态第一人称”的用法为例。课文中新授的动词短语比较多，要求学生同时接受新单词与新句型，有一定的难度。而《新课标》指出：在教学中，教师要善于根据教学的需要，对教材加以适当的取舍和调整。于是笔者在课文基本句型的基础上，结合师生常见的生活事例，改编出了一个有趣的故事。
在故事讲述中，笔者先通过课件与肢体语言呈现故事，让学生感知故事大意，然后让学生在课件的提示下朗读故事。故事中的动词短语都是学生已经学过的，又有课件的背景做引导，学生基本能理解故事的大意。接着，笔者板书了几个基本句型，由学生朗读这些重点句型。通过反复朗读，学生已经能初步记住这几个句型了。于是笔者在故事中挖出基本句型的几个关键信息，再次呈现几个重要句型，请学生分别朗读，并安排学生在小组内讨论这几个基本句型的共同点，找出句型的语法规律。
.
需要强调的是，笔者对故事的处理，并不是停留在机械朗读的层面上，而是通过设计几个与故事有关的练习，让学生回答。回答的过程同时也是学生朗读故事内容的过程。通过多次朗读，学生增加了对语言的感知与理解。
二、律动朗读：体验语法规律
律动朗读，即在有韵律的活动中进行朗读。一般是伴随着歌曲小诗进行的，而且带有悦耳的旋律、欢快的节奏。因为单纯地进行语法知识的教学，比较枯燥乏味，容易引发学生的厌学情绪。根据小学生的年龄特点，如果能在有律动的节奏和气氛中进行朗读，让学生带着快乐的学习情绪体验语言，从心理学的角度讲，能够降低学习难度，增强学习信心，并且能提高英语教学效率。
律动朗读，观察语法规律。以广州版《英语》四年级上册there be句型的教学为例，笔者设计了一首有律动的小诗，让学生朗读。
What’s in your house？
There is a TV.a sofa and a picture in the living room.
There is a bed.a desk and a wardrobe in the bedroom.
What’s in your house？
笔者还从网上下载了匹配的律动音乐，播放音乐后，我便作出要求，让学生按节奏朗读并做相应的动作。由于音乐比较激昂，学生情绪被带动起来了，都很投入地做动作来进行朗读，并主动要求多朗读几遍。经过数次的朗读以后，笔者询问学生发现了什么规律。然后呈现另外一首律动小诗给学生，学生一边朗读一边补充完整。
Look，there——a book on the desk.
There——some flowers on the window.
律动朗读，巩固语法规律。在归纳现在进行时态的动词加ing形式的几种情况时，可以运用以下的小诗，让学生进行律动朗读。
动词的ing形式，学起来真容易，一般直接ing.
词尾如有哑音e，去e加ing就可以。
以上的小诗是笔者给学生归纳好的语法规律，通过朗读，可加强学生对语法规律的感知与理解。事实证明，学生通过韵律小诗的朗读，更容易记住现在进行时态中动词加ing的变化规律。
三、任务朗读：运用语法规律
《新课标》指出：教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采取循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径与方法，如任务型教学途径等，培养学生用英语做事的能力。带着任务进行朗读，能增加学生的朗读热情与欲望，使朗读具有针对性与目的性。通过朗读完成任务，学生能在一定的情景中体验语言、运用语言。任务型朗读一般在复习和巩固语法规律的阶段进行。以下是笔者教授I like doing……这一语法知识时运用的朗读策略。
笔者设计了一个生日晚会的情景，晚会中，教师扮演晚会的主持人说：Children，today is Amy’birthday.1et’s have a party for him.What do you like eating？让学生分别用I like eating……说说喜欢的食物，然后让大家选择喜欢做的活动，课件呈现如下。
reading books singing songs growing flowersplaying sports……
一些学生说出了自己的爱好，然后根据课件所提供的活动，自己选择喜欢的项目，并要用Ilike doing……朗读所选择的活动。这样，就容易使学生掌握——like后面的动词要用现在分词的形式。而光靠口头描述或者让学生朗读相关的句型，他们并不能完全理解。相反地，如果教师设计有任务的情景，通过一边朗读，一边完成任务，学生对这一语法知识的理解就更加深刻了。
语法教学是语言教学的关键，同时语法教学是小学英语教学的重要组成部分。故在小学阶段，教师应该充分利用朗读教学策略，努力创设语言交流的情景，提供让学生朗读的机会，使学生通过有效朗读，输入大量有效的语言信息，在扩大语言输入量的同时，培养学生对英语的感悟能力。读得多，感悟能力越强，自然就能悟出语言规则，语法的教学目标即能达到。
（编辑 巴千里）
朗读可以帮助和提高学生的口头表达能力，培养语感，熟悉英语规律，加深对课文的理解，提高学生的综合语言运用能力。而小学英语语法教学的目标，实际上就是培养学生对语言知识的运用能力，而发展学生语言综合运用能力，其与朗读的能力目标具有相当大的耦合性。故教师应该给学生创设大量朗读机会，让学生通过朗读接触真实的语言环境，并在其中感受语言和把握语法规律。
一、故事朗读：感知语法规律
只有朗读的材料具有趣味性，才能激发学生朗读的热情与欲望。小学英语课本中，很多故事虽短，却总有一些surprise的插曲或出人意料的结局。我们可通过朗读故事，来激发学生的学习兴趣和学习动机；还可以用不同的形式来朗读故事，让学生在朗读的过程中，感受故事的语言，理解故事的语言，从而掌握语法规律。
以广州版英语教材Success With English，第四册Unit 17的语法点“一般现在时态第一人称”的用法为例。课文中新授的动词短语比较多，要求学生同时接受新单词与新句型，有一定的难度。而《新课标》指出：在教学中，教师要善于根据教学的需要，对教材加以适当的取舍和调整。于是笔者在课文基本句型的基础上，结合师生常见的生活事例，改编出了一个有趣的故事。
在故事讲述中，笔者先通过课件与肢体语言呈现故事，让学生感知故事大意，然后让学生在课件的提示下朗读故事。故事中的动词短语都是学生已经学过的，又有课件的背景做引导，学生基本能理解故事的大意。接着，笔者板书了几个基本句型，由学生朗读这些重点句型。通过反复朗读，学生已经能初步记住这几个句型了。于是笔者在故事中挖出基本句型的几个关键信息，再次呈现几个重要句型，请学生分别朗读，并安排学生在小组内讨论这几个基本句型的共同点，找出句型的语法规律。
.
需要强调的是，笔者对故事的处理，并不是停留在机械朗读的层面上，而是通过设计几个与故事有关的练习，让学生回答。回答的过程同时也是学生朗读故事内容的过程。通过多次朗读，学生增加了对语言的感知与理解。
二、律动朗读：体验语法规律
律动朗读，即在有韵律的活动中进行朗读。一般是伴随着歌曲小诗进行的，而且带有悦耳的旋律、欢快的节奏。因为单纯地进行语法知识的教学，比较枯燥乏味，容易引发学生的厌学情绪。根据小学生的年龄特点，如果能在有律动的节奏和气氛中进行朗读，让学生带着快乐的学习情绪体验语言，从心理学的角度讲，能够降低学习难度，增强学习信心，并且能提高英语教学效率。
律动朗读，观察语法规律。以广州版《英语》四年级上册there be句型的教学为例，笔者设计了一首有律动的小诗，让学生朗读。
What’s in your house？
There is a TV.a sofa and a picture in the living room.
There is a bed.a desk and a wardrobe in the bedroom.
What’s in your house？
笔者还从网上下载了匹配的律动音乐，播放音乐后，我便作出要求，让学生按节奏朗读并做相应的动作。由于音乐比较激昂，学生情绪被带动起来了，都很投入地做动作来进行朗读，并主动要求多朗读几遍。经过数次的朗读以后，笔者询问学生发现了什么规律。然后呈现另外一首律动小诗给学生，学生一边朗读一边补充完整。
Look，there——a book on the desk.
There——some flowers on the window.
律动朗读，巩固语法规律。在归纳现在进行时态的动词加ing形式的几种情况时，可以运用以下的小诗，让学生进行律动朗读。
动词的ing形式，学起来真容易，一般直接ing.
词尾如有哑音e，去e加ing就可以。
以上的小诗是笔者给学生归纳好的语法规律，通过朗读，可加强学生对语法规律的感知与理解。事实证明，学生通过韵律小诗的朗读，更容易记住现在进行时态中动词加ing的变化规律。
三、任务朗读：运用语法规律
《新课标》指出：教师要通过创设接近实际生活的各种语境，采取循序渐进的语言实践活动，以及各种强调过程与结果并重的教学途径与方法，如任务型教学途径等，培养学生用英语做事的能力。带着任务进行朗读，能增加学生的朗读热情与欲望，使朗读具有针对性与目的性。通过朗读完成任务，学生能在一定的情景中体验语言、运用语言。任务型朗读一般在复习和巩固语法规律的阶段进行。以下是笔者教授I like doing……这一语法知识时运用的朗读策略。
笔者设计了一个生日晚会的情景，晚会中，教师扮演晚会的主持人说：Children，today is Amy’birthday.1et’s have a party for him.What do you like eating？让学生分别用I like eating……说说喜欢的食物，然后让大家选择喜欢做的活动，课件呈现如下。
reading books singing songs growing flowersplaying sports……
一些学生说出了自己的爱好，然后根据课件所提供的活动，自己选择喜欢的项目，并要用Ilike doing……朗读所选择的活动。这样，就容易使学生掌握——like后面的动词要用现在分词的形式。而光靠口头描述或者让学生朗读相关的句型，他们并不能完全理解。相反地，如果教师设计有任务的情景，通过一边朗读，一边完成任务，学生对这一语法知识的理解就更加深刻了。
语法教学是语言教学的关键，同时语法教学是小学英语教学的重要组成部分。故在小学阶段，教师应该充分利用朗读教学策略，努力创设语言交流的情景，提供让学生朗读的机会，使学生通过有效朗读，输入大量有效的语言信息，在扩大语言输入量的同时，培养学生对英语的感悟能力。读得多，感悟能力越强，自然就能悟出语言规则，语法的教学目标即能达到。
（编辑 巴千里）