如果语文课堂教学离开了反馈，就好似教学缺少总结反思。反馈教学，能使得教师在了解学生学习需求的基础上获得更多的感悟体验，让他们在主动“查漏补缺”中增强学习探究的主动性和积极性；引导学生在主动修补完善的过程中不断丰富认知感悟，更能使得学生产生“精益求精”的探究精神。用好反馈这步棋，不仅能使学生在主动总结中自觉反思，更能使学生在自我完善中获得丰富感知，满足学科发展需要。
　　一、随堂练习检测反馈
　　借助一定的平台反馈，让学生在自我对照和自我排查的过程中发现问题，为他们及时修正学习过程与方法提供必要的帮助。随堂练习检测模式运用，使得学生有了更多的自我对照学习目标与具体要求的机会。如，在苏教版9年上册的《沁园春·雪》的教学中，我根据学生的掌握情况，设置了如下的随堂练习：当堂背诵该词的上阙（本堂课授课内容）；作者表达的思想情感；作者在上阙中描写了哪些景物？这些景物具有怎样的特点？这样的随堂练习检测学生掌握理解情况，一方面，使得学生能针对这些内容进行有针对性的探学，给他们提供具体的目标要求；另一方面，能使得学生在自我对照检测的过程中，找到适合自己的学习方法，帮助他们主动融入教学过程，深化识记。通过这样的检测，学生也及时修正了自己的问题。
　　随堂练习的设计，在体现知识要点的基础上，多凸显差异性，让学生能够根据自己的学习实际能力主动选择，帮助他们明确学习目标。可采用同桌互问互答、小组互评、集体互动等多样化的形式，引导学生从检测中发现更多的问题，帮助他们深化理解感知。针对学生在检测中的表现，多给他们提供相应的参考答案，帮助他们深化理解感知，增强语文学习的内驱动力。
　　二、课下网络互动沟通
　　让语文课堂教学内容在课外得到延伸，利用课余时间组织学生进行互动交流，使得他们在有效发现问题的基础上相互沟通，更利于活化教学过程。利用互联网的形式进行互动，发挥了现代媒体资源的功效，能有效弥补课堂上受时间和地域的限制影响，从而达到教学相长的效果。
　　如，在《藤野先生》教学中，根据阅读主题“恩师是让人永远怀念的”，我要求学生利用互联网，搜集如下资料：有关藤野先生的生平资料；引导学生就藤野先生与《三味书屋》中的寿镜吾老先生进行比较，找出其中异同。学生利用QQ群、微信号等方式，互相展示自己搜集的成果，有的同学从弃医从文的角度，搜集了一些研究鲁迅先生的专家学者的相关意见，富有深度和指导性；有的同学从文章写作的时代背景出发，搜集了当时提及的一些历史事件；有的同学则根据设置内容，搜集了有关藤野先生的相关资料，并通过讲故事的形式予以概述。这些网络互动运用，使得学生有了更多的探学运用机会，也使得学生在博采众长中获得更多感性认知，满足他们的好奇心。
　　根据相应内容，指导学生进行网络交流，利于他们在不断拓宽认知思维和视野的过程中获得深刻感知。围绕学生的学习认知需要，多给他们设计具有导向性的话题，让他们在触类旁通和举一反三的过程中强化感知体验。鼓励学生发表自己的意见和观点，让他们在百家争鸣的过程中相互碰撞思维的灵感，产生耀眼的火花。
　　三、片段练笔自我反省
　　让学生在读写结合中自我反馈，让他们通过片段描写的形式来总结阅读感知和探寻协作技能方法，使他们的自我反省更有意义。借助片段描写来引导学生语言表达，让他们在反复训练和认真总结中反思学习过程，找出自己的盲区和不足，帮助他们在主动有的放矢训练中强化认知，更利于他们主动、接受。片段练笔，能使得学生有了不同的展现机会，让他们的智慧结晶更加闪亮。
　　如，在学习了《孔乙己》后，学生对孔先生所遭受的待遇都有“哀其不幸，怒其不争”的想法，特别是作者在描述孔乙己的外貌、动作、神情中更是值得借鉴学习。于是，我要求学生围绕孔乙己的生活事例进行想象，建议他们运用时空穿越的形式与孔乙己进行面对面的深入交流，并通过一定的形式予以描写。有的同学根据孔乙己所穿的长袍，做了这样的描述：长袍更脏了，甚至有一些血迹，上面的灰已经很厚了，仿佛一张硬纸板；有的同学认为，当孔乙己听别人说他不识字时，更是露出不悦，眼睛斜视对方，好像在说“不识字么？要不咱俩来比一比”；有的同学以口语描述为起点，“不值得一提，不可理论，读书之高，非你辈知也。”等等。
　　运用片段描写来深化阅读与表达，让学生的认知思维有更多的着力点，更能使得课堂教学丰富多彩。设置一些具有开放性和多样化的训练题目，引导学生在主动发挥想象思维的基础上主动联想，帮助他们在自我练笔的过程中找到不一样，更使得反省具有一定的实用价值和意义。
　　总而言之，在语文课堂上多点反馈，让学生有针对性地查找自身问题和不足，便于他们在主动修正完善的过程中深化理解感知。
　　作者单位：江苏省盐城市新世纪学校（224400）