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[摘要]课程综合化是当前课程改革的热点之一。本文就课程综合化的内涵，课程综合化的现实背景和理论依据，如何实施课程综合化，实施课程综合化的意义及实施中存在的问题等进行了阐述。
[关键词]课程改革 课程综合化 综合课程 分科课程
课程综合化是当前我国课程改革的热点之一，包括各学科之间的联系、学科与社会之间的联系、学科与学习者之间的联系等三个层面。深入探索课程综合化的内涵、基本模式等问题，是构建适合我国教育实际的综合课程模式的必要前提。
一、课程综合化的内涵
(一)宏观上，课程综合化是课程结构中各要素之间的联系
课程综合化泛指课程结构中各要素(学科、社会、学生)之间横向联系，即各学科之间的综合，学科与社会之间的综合，学科与学习者之间的综合。
1．各学科之间的综合
课程综合化打破学科界限，将具有内在联系的不同学科融合成一门新学科，将不同学科组成一个具有广阔学术领域的课程。
2．学科与社会之间的综合
通过社会的某一个问题，把与之相关联的课程联系起来。既能使学生把握学科之间内在关联性，又能培养学生解决问题的能力。
3．学科与学习者的综合
课程综合化使课程内容的逻辑体系与学生已有的认知结构协调起来，是理论与实践的结合；同时，课程综合化注意激发学生的学习动机，提高学生的求知欲望。
(二)微观上，课程综合化是将各种类型课程联系起来的过程
课程综合化是以系统科学为方法论，以学科分化为直接基础，将学科课程、活动课程、潜在课程有机联系起来，使它们相互补充、相互融合的过程。它既是知识的综合，又是方法的综合。
二、课程综合化的背景及其理论依据
(一)分科的弊端是课程综合化产生的现实背景
分科课程是一种“单学科的课程组织模式，它强调不同学科门类之间的相对独立性，强调一门学科的逻辑体系的完整性。在实际教学中，由于分科课程注重的是怎样安排单科课程的内部结构和逻辑顺序，很少考虑该课程与其他课程之间的关系。因此分科课程造成了非常突出的问题。
从社会发展来看，当今社会出现了诸多跨学科的综合性问题，例如资源问题、环境问题等。这些问题的出现更加要求加强学科与社会之间的联系，培养有创新思维和创新精神的人才。
(二)课程综合化的理论依据
课程综合化不仅仅是课程数量上的加减，更是课程质的变化。它必须以一系列崭新的教育理论、课程理论为理论基础。
课程综合化应该把学生的学习能力和发展能力统一起来。以学习能力为基础，以创新精神与创新能力的培养为核心，形成学生的发展能力
三、课程综合化的实施
(一)课程综合化的设计模式
课程综合化的设计模式主要有以下几种：
1．以科学概念、科学观点为组织核心进行综合；
2．以各学科共同的研究方法或研究工具(如实验、测量)为组织核心，把各学科加以综合；
3．以重要现象或事物(如水、大气、交通运输)为组织核心，各学科相互联系的加以
学习；
4．以重大社会问题(如环境、人口、资源、粮食)为组织核心，综合各学科；
5．以具体的活动计划为组织中心，综合学习各科内容。
6．以日常实际生活的场景、情境为组织中心，综合各学科开展学习。
(二)课程综合化实施的方法
在依照课程设计模式的基础上，实施课程综合化：
1．加强相邻学科之间的联系，使这些学科的教学顺序能够相互照应，相互联系，穿插进行，编制一组互相密切联系和配合的学科，即关联课程。
2．融合相邻学科的教学内容。融合不仅要加强相邻学科的联系，而且是内容的糅合，从而形成一门新的学科即所谓的融合课程。
3．加强实践环节，重视活动课程。这类课程不强调固有的学科界限和知识的系统性，而是组织学生在脱离以印刷符号为基础的抽象知识去亲身体验生活的现实中获得直接经验。
关联课程、融合课程、广域课程、问题课程和活动课程等在不同层次上实现课程综合化，有利于大量吸收新知识，促进教学内容的更新；也有利于加强理论知识与社会实践的联系。
四、课程综合化的意义及其问题
(一)课程综合化的意义
课程综合化的意义就是为了实现课程改革的目标，全面推进素质教育。有利于学生的全面发展和素质教育的实施。综合课程的开设，可以还原学科间固有的联系，在不增加学习者学习压力的限度内，使受教育者获得更为广泛的知识，得到全面发展，从而实现教育为了提高受教育者的整体素质的目的。
(二)课程综合化存在的问题
课程综合化固然有很多的优势，但课程综合化过程中，同样存在着很多的问题急需我们去解决。
1．综合课程存在内容庞杂肤浅的问题，课程综合化难以真正实现
分科课程在理论体系和自身的逻辑结构上，相对比较成熟，可以传授较为深刻的内容；这对于学习者掌握单科的系统知识有很大的帮助。而在课程综合化中，综合课程的结构又多是“拼盘式”的，原本是为了追求知识的系统性与整体性，结果却是适得其反，造成知识的支离破碎，既丢失了系统性整体性，又步入了知识内容肤浅的另一个误区。
要实现真正的课程综合化确实存在一定的难度，设计的综合课程大多内容缺乏联系，体系结构相对松散，没有严谨的科学体系，只是形式上的融合，没有真正实现综合。这个问题的解决影响着课程综合化的实施。
2．教师难以适应角色
传统的分科课程，一位教师只需要掌握某一个学科体系内的理论，处理某一学科领域中的问题；然而在课程综合化实施当中，一位教师必须选择许多学科领域中的知识并加以整合，现在的状况是担任综合课程教学的教师往往是难以胜任。
3．评价配套问题
课程综合化对于解决教育当中的许多问题是现实有效的，它的许多优势是分科课程所不能比的。随着我国课程改革的不断前进，逐步加强综合课程的研究与开发，在理论方面作更深入的研究，在实践方面不断积累经验，使我们的课程更为科学有效。
[关键词]课程改革 课程综合化 综合课程 分科课程
课程综合化是当前我国课程改革的热点之一，包括各学科之间的联系、学科与社会之间的联系、学科与学习者之间的联系等三个层面。深入探索课程综合化的内涵、基本模式等问题，是构建适合我国教育实际的综合课程模式的必要前提。
一、课程综合化的内涵
(一)宏观上，课程综合化是课程结构中各要素之间的联系
课程综合化泛指课程结构中各要素(学科、社会、学生)之间横向联系，即各学科之间的综合，学科与社会之间的综合，学科与学习者之间的综合。
1．各学科之间的综合
课程综合化打破学科界限，将具有内在联系的不同学科融合成一门新学科，将不同学科组成一个具有广阔学术领域的课程。
2．学科与社会之间的综合
通过社会的某一个问题，把与之相关联的课程联系起来。既能使学生把握学科之间内在关联性，又能培养学生解决问题的能力。
3．学科与学习者的综合
课程综合化使课程内容的逻辑体系与学生已有的认知结构协调起来，是理论与实践的结合；同时，课程综合化注意激发学生的学习动机，提高学生的求知欲望。
(二)微观上，课程综合化是将各种类型课程联系起来的过程
课程综合化是以系统科学为方法论，以学科分化为直接基础，将学科课程、活动课程、潜在课程有机联系起来，使它们相互补充、相互融合的过程。它既是知识的综合，又是方法的综合。
二、课程综合化的背景及其理论依据
(一)分科的弊端是课程综合化产生的现实背景
分科课程是一种“单学科的课程组织模式，它强调不同学科门类之间的相对独立性，强调一门学科的逻辑体系的完整性。在实际教学中，由于分科课程注重的是怎样安排单科课程的内部结构和逻辑顺序，很少考虑该课程与其他课程之间的关系。因此分科课程造成了非常突出的问题。
从社会发展来看，当今社会出现了诸多跨学科的综合性问题，例如资源问题、环境问题等。这些问题的出现更加要求加强学科与社会之间的联系，培养有创新思维和创新精神的人才。
(二)课程综合化的理论依据
课程综合化不仅仅是课程数量上的加减，更是课程质的变化。它必须以一系列崭新的教育理论、课程理论为理论基础。
课程综合化应该把学生的学习能力和发展能力统一起来。以学习能力为基础，以创新精神与创新能力的培养为核心，形成学生的发展能力
三、课程综合化的实施
(一)课程综合化的设计模式
课程综合化的设计模式主要有以下几种：
1．以科学概念、科学观点为组织核心进行综合；
2．以各学科共同的研究方法或研究工具(如实验、测量)为组织核心，把各学科加以综合；
3．以重要现象或事物(如水、大气、交通运输)为组织核心，各学科相互联系的加以
学习；
4．以重大社会问题(如环境、人口、资源、粮食)为组织核心，综合各学科；
5．以具体的活动计划为组织中心，综合学习各科内容。
6．以日常实际生活的场景、情境为组织中心，综合各学科开展学习。
(二)课程综合化实施的方法
在依照课程设计模式的基础上，实施课程综合化：
1．加强相邻学科之间的联系，使这些学科的教学顺序能够相互照应，相互联系，穿插进行，编制一组互相密切联系和配合的学科，即关联课程。
2．融合相邻学科的教学内容。融合不仅要加强相邻学科的联系，而且是内容的糅合，从而形成一门新的学科即所谓的融合课程。
3．加强实践环节，重视活动课程。这类课程不强调固有的学科界限和知识的系统性，而是组织学生在脱离以印刷符号为基础的抽象知识去亲身体验生活的现实中获得直接经验。
关联课程、融合课程、广域课程、问题课程和活动课程等在不同层次上实现课程综合化，有利于大量吸收新知识，促进教学内容的更新；也有利于加强理论知识与社会实践的联系。
四、课程综合化的意义及其问题
(一)课程综合化的意义
课程综合化的意义就是为了实现课程改革的目标，全面推进素质教育。有利于学生的全面发展和素质教育的实施。综合课程的开设，可以还原学科间固有的联系，在不增加学习者学习压力的限度内，使受教育者获得更为广泛的知识，得到全面发展，从而实现教育为了提高受教育者的整体素质的目的。
(二)课程综合化存在的问题
课程综合化固然有很多的优势，但课程综合化过程中，同样存在着很多的问题急需我们去解决。
1．综合课程存在内容庞杂肤浅的问题，课程综合化难以真正实现
分科课程在理论体系和自身的逻辑结构上，相对比较成熟，可以传授较为深刻的内容；这对于学习者掌握单科的系统知识有很大的帮助。而在课程综合化中，综合课程的结构又多是“拼盘式”的，原本是为了追求知识的系统性与整体性，结果却是适得其反，造成知识的支离破碎，既丢失了系统性整体性，又步入了知识内容肤浅的另一个误区。
要实现真正的课程综合化确实存在一定的难度，设计的综合课程大多内容缺乏联系，体系结构相对松散，没有严谨的科学体系，只是形式上的融合，没有真正实现综合。这个问题的解决影响着课程综合化的实施。
2．教师难以适应角色
传统的分科课程，一位教师只需要掌握某一个学科体系内的理论，处理某一学科领域中的问题；然而在课程综合化实施当中，一位教师必须选择许多学科领域中的知识并加以整合，现在的状况是担任综合课程教学的教师往往是难以胜任。
3．评价配套问题
课程综合化对于解决教育当中的许多问题是现实有效的，它的许多优势是分科课程所不能比的。随着我国课程改革的不断前进，逐步加强综合课程的研究与开发，在理论方面作更深入的研究，在实践方面不断积累经验，使我们的课程更为科学有效。