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摘要：本文分析了当前高中英语写作教学中思维品质培养存在的问题，并通过一次公开课教学，探究写作教学中的思维品质培养策略。笔者首先考虑在主题语境下，通过思维导图等方式生成议论文的要点、论证展开方式。其次通过对比分析等思维途径来润色修改语言表达。最后，通过追问的方式来启发思考句子内部、句与句之间的逻辑关系，使文章在语篇结构上得到完善。
关键词：思维品质;主题语境;语篇结构;思维导图;追问
目前学生的思维浅层化现象严重，表现为依赖性、单一性、无序性、浅露性、缓慢性。学习中不会发现问题、思考问题、分析问题和处理问题;不善于全面地认识事物;不能就所学知识建立自己的认知结构;思维表面化，阅读流于表象的理解，思维止于语言层次;思维迟钝，阅读速度慢，不善于联想和想象。余文森（2017）从笔者从教经验来看，一是现行教材对于思维品质的培养关注度不够，大多指向表层的信息攫取和处理。二是教师对学生思维的训练度不够，受限于教师自我理念的缺乏。三是学生缺乏大量的思维训练输入，自然在写作输出时就捉襟见肘。
本文将通过一次公开课活动，探究如何在高中英语写作教学中聚焦思维品质，从而提高学生的写作水平。
一、教学实践探究
1.教材分析
本课所选用的写作话题是2018年江苏高考写作题（附录，其中文章概括部分30词已给），教师以围绕“利用网络排名进行消费”这一主题设计教学活动，指导学生如何润色提高作文。
写作从本质上来讲就是语篇的输出。因此，在语篇阅读理解过程中，我们一般立足于三个层次的思维维度，即：What、Why、How。在本课中，从what角度，该作文话题属于主题语境“人与社会”大类，细分为“科学与技术”小类。具体要求学生对利用网络排名进行消费这个现象发表自己的观点，并用2—3个理由或论据支撑观点。从why角度，学生结合已有的知识经验，对“反对利用网络排名进行消费”这个主题提出原因、措施等方面有层次、有深度的论点，能够更好地为语篇主题服务，彰显思维品质。从How的角度，本次写作本文属于议论文文体，文章结构属于三段式，对思维的逻辑性要求较高。在语篇内部结构中，要突显一些常见的逻辑关系，比如：让步、转折、因果、递进等。段落间的逻辑关系同理展开。在此基础上，再提升词语、词块、句式等语言表达。
2.教学目标
1）通过要素分析对所写语篇主题进行论述。
2）通过对比分析语言，总结归纳润色语言的方法。
3）通过追问分析句式内部、句子间、段落间的逻辑关系，完善语篇结构，更好地服务主题。
4）运用所学策略进行评价、写作。
3.教学过程
Step 1： 呈现习作，理解作文评价标准
本节课前的预习作业是完成2018江苏高考作文，要求学生发表对“利用网络排名进行消费”这个主题看法。在开场的warm up环节，学生谈谈自己对写作的苦恼之后，教师呈现班级部分学生完成的作文。首先请学生讲一讲：
T： What is your first impression of the composition？
S1： The hand-writing is not beautiful.
S2： There are some mistakes in the writing.
S3： The sentences are so simple.
学生在思维浅层次上对学生习作有一个直观判断。在此基础上，教师呈现作文评价标准，让学生进行两个对照1.对照自己刚才实施的评价标准，分析写作时还需注意哪些内容;2.对照现标准，对本篇习作再次进行评价，教师适时总结写作时应该注意的要点，修改作文注意从“context points、language、structure”三个角度出发。
Step 2. 基于主題，思维导图梳理论点
主题为语言的学习提供主题范围或主题语境。因此，写作要点提炼、语篇主题的展开是写作中培养学生思维品质最重要的环节之一。
在此环节中，教师提示设置了以下问题链：
Q1： Who are involved in the ratings？
Q2： What does not the government do to affect the ratings？
Q3： Why are the producers interested in the ratings？
Q4： If producers pursue benefits， what will the ratings turn out？
Q5： Why do the consumers prefer ratings？ What psychology does it reflect？
Q6： What is the relationship between false ads made by producers and no supervisions？
整个问题链通过“是什么、为什么、怎么样”的思考路径，一步步启发学生，以思维导图（如下图）的方式呈现。利用已有知识经验得到，网络排名这个现象参与的主体有“政府、消费者、商家”。再按每一个主体“为什么、如何做”来推断分析（Q1—Q5）。最后再观察思考各要点之间是否还存在逻辑关系。Q6问题就引导学生思考得到因果关系，“正是由于政府的监管不力，商家才可能会更加容易出现虚假排名”。
在构建整个思维逻辑过程中，教师借助了思维导图，将其可视化，使得学生更加直观的观察思考每个主体做了什么、为什么这样做或者怎么样使得网络排名消费产生负面效应。另一方面，通过能够清晰明了的发现论点之间的关系，教师通过思维导图的途径帮助培养学生观察、分析、推断、辨识等思维方式，提高思维品质。 Step 3.一句多译，对比发现语言特点
上一环节生成了5个要点，教师在每个要点后都附上了2-3种不同的表达方式，共5组11个句子（附录）。这一环节中，要求学生读后挑出每一组最欣赏的句子，并圈画出认为较好的表达。学生对比分享：employ替换use，多使用名词代替形容词，用dont have critical thinking替换dont think too much，用common practice替换It is common for sb to do 等等。在此基础上，引导学生总结归纳润色修改作文的策略Strategy 1： Using advanced vocabulary and phrases使用高级词汇和表达。
Step 4. 追问启发，归纳建构语言新概念
本环节中，教师就上一环节学生挑出的最为欣赏的句子进一步启发学生，是否能够变得更好。追问如下：
句3. Such ratings might bring convenience to consumers.
Q1： If youd like to emphasize the importance， what sentence pattern we may use？
S1：There is no denying that such ratings might bring convenience to consumers.
Q2： What are opposed ideas of the above one？
S2：They are often misleading and unreliable.
Q3： Could connect these two sentences together and make them into one？
S3： Though there is no denying that such ratings might bring convenience to consumers， they are often misleading and unreliable.
学生根据上述例子归纳得到技巧Tip 1. logic cohesion 利用逻辑衔接来使得句子意思更加完整，逻辑更加严密。
句5. Governments lack policies and supervisions of ratings.
Q1： If the government does so， what will happen to the producers？
S4： Producers tend to earn high ratings.
Q2： We may try to change these two sentences into one.
S5： Governments lack policies and supervisions of ratings， resulting in producers tending to earn high ratings.
学生根据上述例子归纳得到技巧Tip 2. cause and effect因果关系。
Step 5. 批判思考，探究提升语篇结构
在上一环节的基础上，我们得到了5个修改好的最佳表达的句子。教师将这5个句子罗列到一起组成一个段落（附录）， 那么这个段落就是最好的段落表达吗？教师启发：
Q1： Does it a wonderful paragraph？
S6： No， it lacks the conjunction words， like “firstly， in addition， what is more”.
Q2： Is that enough？ Think about the logical relationship between sentences.
Q3： Lets take sentence 2 and sentence 3 as an example. What is the relationship？
S7： Sentence 2 is the reason and sentence3 is the result.
Q4： Would you please polish up these two sentences？
S8： For one hand， due to the lack / absence of policies and supervisions， it has become a common practice for some to pay for top ratings on their products or services so as to increase their sales.
学生的回答不仅仅是简单的增加了“for one hand”的衔接词，更重要的是体现了上下句之间的因果联系。在此思维基础上，句式得到了提升，用了“due to”介宾短语来替换一个句子。紧接着，学生合作，一起探究了该段落剩余句与句之间的逻辑关系，并改写句式，完善段落写作。
Step 6. 思维创新，合作探究修改习作
本环节首先考虑主题语境下，支持网络排名的要素有哪些，这些要素之间的论证是如何展开的，支持句该怎么写。其次从语言上再进一步提升润色。最后，思考句式内部、句与句之间的逻辑关系，语篇结构上得到完善。修改好的作文在组内、组与组之间再进行交流修改。
二、反思与启示
第一，在写作教学中，学生思维品质的发展离不开基于主题意义探究（刘林峰，杨帆，2019）。新课标（2017）也提出：围绕主题语境，基于英语学习活动观的英语教学，教师引导学生在探究语篇主题意义的各种语言活动中学习和尝试使用语篇主题的情景中的语言，做到纲举目张，也可以激发学生的学习兴趣和对深层、广阔相关意义的追求。只有让学生在一定的主题语境中，他的語言运用才能够脱离碎片化的信息提取。同时主题语境逆向思考，有层次，有递进的展开，更利于激发学生英语写作的思维品质培养。
第二，在写作教学中，学生思维品质的发展离不开语篇结构为导向的探究。在写作教学中，教师要结合主题，培养学生语篇知识。帮助学生了解语篇微观和宏观结构（课标，2017）。充分挖掘句子内部结构，句与句之间，段落与段落间的逻辑关系。借助语篇结构来反哺语言能力的提升。
第三，在写作教学中，学生思维品质的发展离不开问题思维化的启发。思维的逻辑性、批判性和创新性的培养是通过观察、比较、分析、推断、归纳、概念建构、批判创新等方式得到的。在具体的教学环节中，教师可以通过师生间、生生间的互动，提高课堂参与度（刘彩姿，2019）。遵循最近发展区的认知规律，由浅至深，挖掘学生思维的潜能，培养其思维品质。
参考文献：
[1]余文森.核心素养导向的课堂教学[M].上海：上海教育出版社，2017.
[2]刘林峰，杨帆.从一次同课异构活动谈主题探究的教学实践[J].中小学外语教学（中学篇），2019（03）.
[3]刘彩姿.高中英语阅读思维型课堂提问研究[J].中小学外语教学（中学篇），2109（03）.
（作者单位：江苏省镇江中学，江苏 镇江212000）
关键词：思维品质;主题语境;语篇结构;思维导图;追问
目前学生的思维浅层化现象严重，表现为依赖性、单一性、无序性、浅露性、缓慢性。学习中不会发现问题、思考问题、分析问题和处理问题;不善于全面地认识事物;不能就所学知识建立自己的认知结构;思维表面化，阅读流于表象的理解，思维止于语言层次;思维迟钝，阅读速度慢，不善于联想和想象。余文森（2017）从笔者从教经验来看，一是现行教材对于思维品质的培养关注度不够，大多指向表层的信息攫取和处理。二是教师对学生思维的训练度不够，受限于教师自我理念的缺乏。三是学生缺乏大量的思维训练输入，自然在写作输出时就捉襟见肘。
本文将通过一次公开课活动，探究如何在高中英语写作教学中聚焦思维品质，从而提高学生的写作水平。
一、教学实践探究
1.教材分析
本课所选用的写作话题是2018年江苏高考写作题（附录，其中文章概括部分30词已给），教师以围绕“利用网络排名进行消费”这一主题设计教学活动，指导学生如何润色提高作文。
写作从本质上来讲就是语篇的输出。因此，在语篇阅读理解过程中，我们一般立足于三个层次的思维维度，即：What、Why、How。在本课中，从what角度，该作文话题属于主题语境“人与社会”大类，细分为“科学与技术”小类。具体要求学生对利用网络排名进行消费这个现象发表自己的观点，并用2—3个理由或论据支撑观点。从why角度，学生结合已有的知识经验，对“反对利用网络排名进行消费”这个主题提出原因、措施等方面有层次、有深度的论点，能够更好地为语篇主题服务，彰显思维品质。从How的角度，本次写作本文属于议论文文体，文章结构属于三段式，对思维的逻辑性要求较高。在语篇内部结构中，要突显一些常见的逻辑关系，比如：让步、转折、因果、递进等。段落间的逻辑关系同理展开。在此基础上，再提升词语、词块、句式等语言表达。
2.教学目标
1）通过要素分析对所写语篇主题进行论述。
2）通过对比分析语言，总结归纳润色语言的方法。
3）通过追问分析句式内部、句子间、段落间的逻辑关系，完善语篇结构，更好地服务主题。
4）运用所学策略进行评价、写作。
3.教学过程
Step 1： 呈现习作，理解作文评价标准
本节课前的预习作业是完成2018江苏高考作文，要求学生发表对“利用网络排名进行消费”这个主题看法。在开场的warm up环节，学生谈谈自己对写作的苦恼之后，教师呈现班级部分学生完成的作文。首先请学生讲一讲：
T： What is your first impression of the composition？
S1： The hand-writing is not beautiful.
S2： There are some mistakes in the writing.
S3： The sentences are so simple.
学生在思维浅层次上对学生习作有一个直观判断。在此基础上，教师呈现作文评价标准，让学生进行两个对照1.对照自己刚才实施的评价标准，分析写作时还需注意哪些内容;2.对照现标准，对本篇习作再次进行评价，教师适时总结写作时应该注意的要点，修改作文注意从“context points、language、structure”三个角度出发。
Step 2. 基于主題，思维导图梳理论点
主题为语言的学习提供主题范围或主题语境。因此，写作要点提炼、语篇主题的展开是写作中培养学生思维品质最重要的环节之一。
在此环节中，教师提示设置了以下问题链：
Q1： Who are involved in the ratings？
Q2： What does not the government do to affect the ratings？
Q3： Why are the producers interested in the ratings？
Q4： If producers pursue benefits， what will the ratings turn out？
Q5： Why do the consumers prefer ratings？ What psychology does it reflect？
Q6： What is the relationship between false ads made by producers and no supervisions？
整个问题链通过“是什么、为什么、怎么样”的思考路径，一步步启发学生，以思维导图（如下图）的方式呈现。利用已有知识经验得到，网络排名这个现象参与的主体有“政府、消费者、商家”。再按每一个主体“为什么、如何做”来推断分析（Q1—Q5）。最后再观察思考各要点之间是否还存在逻辑关系。Q6问题就引导学生思考得到因果关系，“正是由于政府的监管不力，商家才可能会更加容易出现虚假排名”。
在构建整个思维逻辑过程中，教师借助了思维导图，将其可视化，使得学生更加直观的观察思考每个主体做了什么、为什么这样做或者怎么样使得网络排名消费产生负面效应。另一方面，通过能够清晰明了的发现论点之间的关系，教师通过思维导图的途径帮助培养学生观察、分析、推断、辨识等思维方式，提高思维品质。 Step 3.一句多译，对比发现语言特点
上一环节生成了5个要点，教师在每个要点后都附上了2-3种不同的表达方式，共5组11个句子（附录）。这一环节中，要求学生读后挑出每一组最欣赏的句子，并圈画出认为较好的表达。学生对比分享：employ替换use，多使用名词代替形容词，用dont have critical thinking替换dont think too much，用common practice替换It is common for sb to do 等等。在此基础上，引导学生总结归纳润色修改作文的策略Strategy 1： Using advanced vocabulary and phrases使用高级词汇和表达。
Step 4. 追问启发，归纳建构语言新概念
本环节中，教师就上一环节学生挑出的最为欣赏的句子进一步启发学生，是否能够变得更好。追问如下：
句3. Such ratings might bring convenience to consumers.
Q1： If youd like to emphasize the importance， what sentence pattern we may use？
S1：There is no denying that such ratings might bring convenience to consumers.
Q2： What are opposed ideas of the above one？
S2：They are often misleading and unreliable.
Q3： Could connect these two sentences together and make them into one？
S3： Though there is no denying that such ratings might bring convenience to consumers， they are often misleading and unreliable.
学生根据上述例子归纳得到技巧Tip 1. logic cohesion 利用逻辑衔接来使得句子意思更加完整，逻辑更加严密。
句5. Governments lack policies and supervisions of ratings.
Q1： If the government does so， what will happen to the producers？
S4： Producers tend to earn high ratings.
Q2： We may try to change these two sentences into one.
S5： Governments lack policies and supervisions of ratings， resulting in producers tending to earn high ratings.
学生根据上述例子归纳得到技巧Tip 2. cause and effect因果关系。
Step 5. 批判思考，探究提升语篇结构
在上一环节的基础上，我们得到了5个修改好的最佳表达的句子。教师将这5个句子罗列到一起组成一个段落（附录）， 那么这个段落就是最好的段落表达吗？教师启发：
Q1： Does it a wonderful paragraph？
S6： No， it lacks the conjunction words， like “firstly， in addition， what is more”.
Q2： Is that enough？ Think about the logical relationship between sentences.
Q3： Lets take sentence 2 and sentence 3 as an example. What is the relationship？
S7： Sentence 2 is the reason and sentence3 is the result.
Q4： Would you please polish up these two sentences？
S8： For one hand， due to the lack / absence of policies and supervisions， it has become a common practice for some to pay for top ratings on their products or services so as to increase their sales.
学生的回答不仅仅是简单的增加了“for one hand”的衔接词，更重要的是体现了上下句之间的因果联系。在此思维基础上，句式得到了提升，用了“due to”介宾短语来替换一个句子。紧接着，学生合作，一起探究了该段落剩余句与句之间的逻辑关系，并改写句式，完善段落写作。
Step 6. 思维创新，合作探究修改习作
本环节首先考虑主题语境下，支持网络排名的要素有哪些，这些要素之间的论证是如何展开的，支持句该怎么写。其次从语言上再进一步提升润色。最后，思考句式内部、句与句之间的逻辑关系，语篇结构上得到完善。修改好的作文在组内、组与组之间再进行交流修改。
二、反思与启示
第一，在写作教学中，学生思维品质的发展离不开基于主题意义探究（刘林峰，杨帆，2019）。新课标（2017）也提出：围绕主题语境，基于英语学习活动观的英语教学，教师引导学生在探究语篇主题意义的各种语言活动中学习和尝试使用语篇主题的情景中的语言，做到纲举目张，也可以激发学生的学习兴趣和对深层、广阔相关意义的追求。只有让学生在一定的主题语境中，他的語言运用才能够脱离碎片化的信息提取。同时主题语境逆向思考，有层次，有递进的展开，更利于激发学生英语写作的思维品质培养。
第二，在写作教学中，学生思维品质的发展离不开语篇结构为导向的探究。在写作教学中，教师要结合主题，培养学生语篇知识。帮助学生了解语篇微观和宏观结构（课标，2017）。充分挖掘句子内部结构，句与句之间，段落与段落间的逻辑关系。借助语篇结构来反哺语言能力的提升。
第三，在写作教学中，学生思维品质的发展离不开问题思维化的启发。思维的逻辑性、批判性和创新性的培养是通过观察、比较、分析、推断、归纳、概念建构、批判创新等方式得到的。在具体的教学环节中，教师可以通过师生间、生生间的互动，提高课堂参与度（刘彩姿，2019）。遵循最近发展区的认知规律，由浅至深，挖掘学生思维的潜能，培养其思维品质。
参考文献：
[1]余文森.核心素养导向的课堂教学[M].上海：上海教育出版社，2017.
[2]刘林峰，杨帆.从一次同课异构活动谈主题探究的教学实践[J].中小学外语教学（中学篇），2019（03）.
[3]刘彩姿.高中英语阅读思维型课堂提问研究[J].中小学外语教学（中学篇），2109（03）.
（作者单位：江苏省镇江中学，江苏 镇江212000）