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摘 要：高校排球课教学应该紧跟新课改要求，大胆变革，积极创新教学理念和方法，领会教学法从大学生学习体育课程的客观需求出发，重视学生兴趣的培养和对课程的理解，为排球教学改革发展指明了方向和思路。本文以领会教学法在高校排球教学中的实际效果为研究内容，以广州中医药大学本科两个平行班级为研究对象，通过走访调研、实地实验，实证分析了领会教学法在高校排球教学中的实效性。
关键词：高校排球 领会教学法 学生
中图分类号：G842 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2018）03（a）-0121-02
排球是一项比较受大学生欢迎的集体运动项目，在促进学生身心素质的均衡发展中具有显著的实效性。对于大学生而言，更好地享受排球运动强身健心的实际效果，就必须让他们领会排球运动的魅力。传统排球教学存在理念守旧、模式单一的弊端，教学方法在灵活性和实效性上有所欠缺，亟需变革和创新[1]。领会教学法作为一种更重视实效性的创新教学方法，以让学生享受排球运动、爱上排球运动为前提，更容易取得教学实效性。本文以广州中医药大学为研究对象，在相关的实证研究中，探讨了领会教学法在高校排球教学中的实际应用价值。
1 领会教学法的内涵和应用优势
领会教学法是专门针对球类教学设计的方法体系，其目的是为了打破传统球类教学中学生兴趣低下、积极性不高的局面，以提高学生动作技术的掌握水平，强化他们的实战能力。传统的球类运动教学法过于强调技术教学，以学生掌握技术动作的熟练程度作为主要教学目标，教学程序先从局部开始，再逐步过渡到整体[2]。教师往往主导了课程的进程，对教学具有绝对的权威性，学生由于处于被动学习和接受的地位而对课程学习兴趣不高，最终影响教学质量的提升。
领会教学法是对多种现代教育理论在球类教学中的创新应用，通过对“建构主义”“动力系统理论”等理论的融合运用而衍生出的以学生为中心的高效教学方法。领会教学法另辟蹊径，从教学的整体性入手，以学生对球类项目的理解为着眼点，以培养学生对球类运动的正确认知和强烈兴趣为核心，重点培养学生运用技战术的战术意识和瞬时决断能力，最终达成提高学生技术能力的教学目的[3]。与传统教学方法相比，领会教学法凸显了以生为本的新课程理念，从学生的兴趣和教学的整体需求切入，有利于提升学生热爱排球、参与排球的积极性，只有让学生先认可排球课程，其后才能有效掌握技战术，打造真正高效的排球课堂。
2 研究对象和方法
2.1 研究对象
本研究选取广州中医药大学大二年级两个平行教学班的学生作为研究对象，为了更准确地反映领会教学法在大学生排球教学过程中的实际效用，笔者采取了对比研究的思路和方法，经过事先精心的调查和筛选，选择这两个学生心理素质和排球基本技术水平相当的班级为考察對象，其中一个班级为实验班，学生总数为34人，一个班级为对照班，学生总数为36人。
2.2 研究方法
（1）文献资料法：本研究是在查阅大量有关学校体育课程建设、教学模式创新以及高校排球教学文献资料基础上展开的，内容囊括了运动学、体育学、心理学、统计学、社会学等多个学科交叉内容[2]。（2）对比试验法：对参与本研究调研的广州中医药大学两个大二班级学生，前16学时的排球教学都采用本校常规教学方法，以使两个班级学生排球基本技术更好地保持在相同水平线上，后16个学时排球教学则进行差异化设计，实验班学生采用领会教学法，对照班学生则仍然不对传统教学方法做出任何变化，而其他时间两个班级学生参加的体育课外活动和体育课内容基本保持一致性。（3）数理统计法：采用SPASS 19.0对采集的有关数据进行筛选整理和分析，其中P>0.05表明两组测试数据所代表的指标无显著差异，P<0.05表明两组检测数据所代表的指标存在明显差异，P<0.01表明两组数据所代表的指标存在非常明显的差异。
3 领会教学法在高校排球教学的实效性分析
3.1 实验后实验班和对照班学生排球运动兴趣差异性分析
在对两个班级学生开展了16学时无差异化的传统方法教学后，对实验班学生单独开展16学时的领会教学法的教学，对对照班学生继续开展16学时的传统方法教学。对于大学生而言，培养他们的排球运动兴趣是体育教师开展相关教学工作的切入点[4]。从表1可以看出，对照实验前后两个班学生对排球项目的参与兴趣出现了较为明显的变化。在参与领会教学法的课堂体验后，实验班学生对排球项目的实际兴趣出现了较为明显的提升，对排球运动表现出明确兴趣的学生占比达到了70.6%，而同期对照班学生对排球运动表现出兴趣的比例仅为47.2%。可以看出，领会教学法对大学生排球运动兴趣提升的实效性是非常显著的，能够让学生更全面地感受排球运动的魅力，享受排球运动的乐趣，为学生排球技能的习得奠定坚实基础。
3.2 实验后实验班和对照班学生身体素质差异性分析
排球作为一项具有较强对抗性质的集体性球类项目，在促进学生身体素质发展方面具有较好的效果。在经过16学时的差异化教学后，实验班和对照班学生的身体素质都出现了一定程度的提升，但提升的幅度却体现出差异性。具体而言，实验班学生在50m跑、抛实心球、立定跳远3个指标的提升幅度更大，且从P值检测可以看出，实验前后的这些差异性是显著的。对照班学生以上3个指标的成绩尽管也出现了一定幅度提升，但幅度更小，且P值检测可以看出，这些差异性并不显著。也就是说，领会教学法对学生身体素质的提升效果比常规教学方法更加显著，具有更好的实效性。
3.3 实验后实验班和对照班学生排球基本技能差异性分析
领会教学法突破了传统排球教学方法的各种局限性，其技术技能教学不再直接切入，而是从教学的整体性入手，强化学生对排球项目的理解，提升学生的战术艺术和瞬时判断能力，在培养学生排球基本技能上更具实效性。从表2可以看出，在发球、传球、扣球和垫球4个基本指标中，实验班学生在接受领会教学法训练后除了发球这项技能没有明显强于对照班学生之外，其他三项技能都取得了明显进步，这三项指标的P值检测结果验证了领会教学法对于提升学生排球基本技能的实效性。
参考文献
[1] 司宏伟.领会教学法在高校体育与健康课程女生排球教学中的实验研究[J].文体用品与科技，2014（16）：144-145.
[2] 柯强.高校排球教学中存在的问题分析及提高兴趣的途径研究[J].当代体育科技，2016，6（11）：101-102.
[3] 马策，魏丕来，崔鲁祥.“领会教学法”在体育院校篮球必修课教学中的应用研究[J].沈阳体育学院学报，2006， 25（2）：90-92.
[4] 李鹏.高校排球技术教学的创新——评《排球技术教学方法与训练》[J].教育发展研究，2016（19）：45-46.
关键词：高校排球 领会教学法 学生
中图分类号：G842 文献标识码：A 文章编号：2095-2813（2018）03（a）-0121-02
排球是一项比较受大学生欢迎的集体运动项目，在促进学生身心素质的均衡发展中具有显著的实效性。对于大学生而言，更好地享受排球运动强身健心的实际效果，就必须让他们领会排球运动的魅力。传统排球教学存在理念守旧、模式单一的弊端，教学方法在灵活性和实效性上有所欠缺，亟需变革和创新[1]。领会教学法作为一种更重视实效性的创新教学方法，以让学生享受排球运动、爱上排球运动为前提，更容易取得教学实效性。本文以广州中医药大学为研究对象，在相关的实证研究中，探讨了领会教学法在高校排球教学中的实际应用价值。
1 领会教学法的内涵和应用优势
领会教学法是专门针对球类教学设计的方法体系，其目的是为了打破传统球类教学中学生兴趣低下、积极性不高的局面，以提高学生动作技术的掌握水平，强化他们的实战能力。传统的球类运动教学法过于强调技术教学，以学生掌握技术动作的熟练程度作为主要教学目标，教学程序先从局部开始，再逐步过渡到整体[2]。教师往往主导了课程的进程，对教学具有绝对的权威性，学生由于处于被动学习和接受的地位而对课程学习兴趣不高，最终影响教学质量的提升。
领会教学法是对多种现代教育理论在球类教学中的创新应用，通过对“建构主义”“动力系统理论”等理论的融合运用而衍生出的以学生为中心的高效教学方法。领会教学法另辟蹊径，从教学的整体性入手，以学生对球类项目的理解为着眼点，以培养学生对球类运动的正确认知和强烈兴趣为核心，重点培养学生运用技战术的战术意识和瞬时决断能力，最终达成提高学生技术能力的教学目的[3]。与传统教学方法相比，领会教学法凸显了以生为本的新课程理念，从学生的兴趣和教学的整体需求切入，有利于提升学生热爱排球、参与排球的积极性，只有让学生先认可排球课程，其后才能有效掌握技战术，打造真正高效的排球课堂。
2 研究对象和方法
2.1 研究对象
本研究选取广州中医药大学大二年级两个平行教学班的学生作为研究对象，为了更准确地反映领会教学法在大学生排球教学过程中的实际效用，笔者采取了对比研究的思路和方法，经过事先精心的调查和筛选，选择这两个学生心理素质和排球基本技术水平相当的班级为考察對象，其中一个班级为实验班，学生总数为34人，一个班级为对照班，学生总数为36人。
2.2 研究方法
（1）文献资料法：本研究是在查阅大量有关学校体育课程建设、教学模式创新以及高校排球教学文献资料基础上展开的，内容囊括了运动学、体育学、心理学、统计学、社会学等多个学科交叉内容[2]。（2）对比试验法：对参与本研究调研的广州中医药大学两个大二班级学生，前16学时的排球教学都采用本校常规教学方法，以使两个班级学生排球基本技术更好地保持在相同水平线上，后16个学时排球教学则进行差异化设计，实验班学生采用领会教学法，对照班学生则仍然不对传统教学方法做出任何变化，而其他时间两个班级学生参加的体育课外活动和体育课内容基本保持一致性。（3）数理统计法：采用SPASS 19.0对采集的有关数据进行筛选整理和分析，其中P>0.05表明两组测试数据所代表的指标无显著差异，P<0.05表明两组检测数据所代表的指标存在明显差异，P<0.01表明两组数据所代表的指标存在非常明显的差异。
3 领会教学法在高校排球教学的实效性分析
3.1 实验后实验班和对照班学生排球运动兴趣差异性分析
在对两个班级学生开展了16学时无差异化的传统方法教学后，对实验班学生单独开展16学时的领会教学法的教学，对对照班学生继续开展16学时的传统方法教学。对于大学生而言，培养他们的排球运动兴趣是体育教师开展相关教学工作的切入点[4]。从表1可以看出，对照实验前后两个班学生对排球项目的参与兴趣出现了较为明显的变化。在参与领会教学法的课堂体验后，实验班学生对排球项目的实际兴趣出现了较为明显的提升，对排球运动表现出明确兴趣的学生占比达到了70.6%，而同期对照班学生对排球运动表现出兴趣的比例仅为47.2%。可以看出，领会教学法对大学生排球运动兴趣提升的实效性是非常显著的，能够让学生更全面地感受排球运动的魅力，享受排球运动的乐趣，为学生排球技能的习得奠定坚实基础。
3.2 实验后实验班和对照班学生身体素质差异性分析
排球作为一项具有较强对抗性质的集体性球类项目，在促进学生身体素质发展方面具有较好的效果。在经过16学时的差异化教学后，实验班和对照班学生的身体素质都出现了一定程度的提升，但提升的幅度却体现出差异性。具体而言，实验班学生在50m跑、抛实心球、立定跳远3个指标的提升幅度更大，且从P值检测可以看出，实验前后的这些差异性是显著的。对照班学生以上3个指标的成绩尽管也出现了一定幅度提升，但幅度更小，且P值检测可以看出，这些差异性并不显著。也就是说，领会教学法对学生身体素质的提升效果比常规教学方法更加显著，具有更好的实效性。
3.3 实验后实验班和对照班学生排球基本技能差异性分析
领会教学法突破了传统排球教学方法的各种局限性，其技术技能教学不再直接切入，而是从教学的整体性入手，强化学生对排球项目的理解，提升学生的战术艺术和瞬时判断能力，在培养学生排球基本技能上更具实效性。从表2可以看出，在发球、传球、扣球和垫球4个基本指标中，实验班学生在接受领会教学法训练后除了发球这项技能没有明显强于对照班学生之外，其他三项技能都取得了明显进步，这三项指标的P值检测结果验证了领会教学法对于提升学生排球基本技能的实效性。
参考文献
[1] 司宏伟.领会教学法在高校体育与健康课程女生排球教学中的实验研究[J].文体用品与科技，2014（16）：144-145.
[2] 柯强.高校排球教学中存在的问题分析及提高兴趣的途径研究[J].当代体育科技，2016，6（11）：101-102.
[3] 马策，魏丕来，崔鲁祥.“领会教学法”在体育院校篮球必修课教学中的应用研究[J].沈阳体育学院学报，2006， 25（2）：90-92.
[4] 李鹏.高校排球技术教学的创新——评《排球技术教学方法与训练》[J].教育发展研究，2016（19）：45-46.