论文部分内容阅读
【摘 要】
幼儿园课程应当是游戏化的，游戏是幼儿的基本活动。游戏是幼儿园课程的重要内容，游戏同时又是幼儿园课程实施的重要途径。游戏化的幼儿园课程具有一定的弹性与灵活性。需要强调的是游戏化的幼儿园课程并非是说幼儿园的课程一定要以游戏的方式去呈现，而是强调的是必须将游戏的精神、将游戏的理念渗透在幼儿园的课程之中。幼儿是主角，在游戏中进行自主探索，解决各种冲突矛盾，获得个体的发展。在区域游戏中，幼儿的行动是自由的，不像在集体教学活动时有固定的位置，幼儿可以选择自己喜欢的区域进行游戏，其良好的秩序感是游戏得以有效开展的前提条件，教师应努力通过区域游戏来发展幼儿的秩序感。
【关键词】
幼儿园 游戏化 秩序感
幼儿园课程应当是游戏化的，游戏是幼儿的基本性活动。游戏是幼儿园课程的重要内容，游戏同时又是幼儿园课程实施的重要途径。游戏化的幼儿园课程具有一定的弹性与灵活性。需要强调的是游戏化的幼儿园课程并非是说幼儿园的课程一定要以游戏的方式去呈现，而是强调的是必须将游戏的精神、将游戏的理念渗透在幼儿园的课程之中。这应是游戏化幼儿园课程的设计思想，同时更是重要的组织策略。在游戏化课程的实施过程中，如何知道每个幼儿的现有理解水平？如何开展活动有效促进每个幼儿的理解水平？这些是在集体教学活动中难以做到的，只有在区域游戏中提供多个机会让幼儿自由选择，教师通过细致的观察了解孩子才能有效地干预孩子发展。每个班级都会根据季节、主题活动和幼儿兴趣设置多个区角。区角游戏是主题活动的延伸和补充，孩子们可以根据自己所需选择游戏内容。通常在这样的游戏中，教师要成为配角，把活动还给孩子，让自己成为活动的背景。幼儿是主角，在游戏中进行自主探索，解决各种冲突矛盾，获得个体的发展。在区域游戏中幼儿的行动是自由的，不像在集体教学活动时有固定的位置，幼儿可以选择自己喜欢的区域进行游戏，其良好的秩序感是游戏得以有效开展的前提条件，教师应努力通过在区域游戏来发展幼儿的秩序感。
一、游戏前提供有序整洁的物质环境，发展幼儿外在秩序感
在区域游戏时，教师要充分考虑孩子的需要，确保幼儿有足够的空间、充裕的时间和丰富的材料进行活动。合理安排各区域的位置，注意到各活动区域的动静特点，如阅读区的设置要比较安静，光线适合，搭建区要有比较大的空间。
给孩子们提供的区域应该是杂而不乱、杂而有序的，有些是固定位置，如閱读区里书本放置得整齐有序，搭建区里的积木插塑旋转的位置也是不变的；有些却是自由开放的，如感知区的材料要根据季节的变化和幼儿的新发现进行随时补充增加。材料的投放和添加应该是顺应孩子的兴趣，让孩子深入去观察和探索发现，满足孩子深层的求知欲望。比如有一次，乐乐周末和爸爸去江边玩耍，带回来各种各样的石头，他将这些石头带到幼儿园，被老师用心地放置在感知区里。
二、游戏时帮助幼儿建立规则，发展幼儿内在秩序感
孩子有了良好的内在秩序感，他们之间关系才会变得诚信友善，这种关系的建立基础是在区域游戏时有规则并且在活动时大家共同遵守规则。区域游戏时，孩子既没有固定的位置又可以自由交谈，孩子们之间的交往时刻发生着，这时候只有建立一定的社交规则才能让一切井然有序不吵闹。
在游戏时，孩子大多的矛盾是因为想占有同一样东西，传统的做法是当孩子有了矛盾时总是让老师来评判，用老师的权威来确定孩子的对与错。而现在老师和孩子一起制定规则“谁先拿到谁先玩，如果你也想玩，可以商量，如果商量了对方不肯，就要等待”。帮助他们养成良好的语言习惯，控制好说话的音量，不说脏话。规则不受老师的权威和强者的势力的影响，当矛盾发生时，无需老师的调解，只要共同遵守规则即可，而老师的作用就是维护规则。
各种各样的规则的建立，让每个孩子都得到均等发展的机会。创设遵从幼儿内在的秩序的要求，使他们自主自信、友好礼貌，为将来塑造健康的人格打下基础。
三、游戏后材料及时归位，守护幼儿的秩序感
只要孩子开始游戏了，那么他们必然会打破原有的材料的秩序，重建他们的秩序，甚至各区域的材料会混乱地放在一起。有些老师总是不停地提醒孩子“请在阅读区看书”“不要把积木拿到娃娃家”，这样的老师只顾着维护一种表面的外在秩序。当孩子弄乱了这些材料，正说明他们在使用它们，老师已经从物质上成功支持了游戏。孩子们在游戏时他们遵循的是内在秩序，而无法顾及外在秩序。
收玩具的时间，就是重建游戏材料的秩序，但是这些必须是在孩子结束游戏之后进行。材料的成功归位能守护孩子的外在秩序感，但是又不必刻意去完全还原游戏材料的位置摆放，可以灵活机动地有选择地归位。如有些孩子花费了很多的精力建构了一个大型的建筑，就不必死板要求将积木全部归位，可以征求大家意见让建筑保留一段时间。当然，“保留大型建筑”的规则也是在游戏前就制定好并得到大家的认同的。
当幼儿外在秩序阻碍内在秩序的建立和发展时，教师要做一个宏观的调节者，最终要发展幼儿秩序感，共建其外在秩序和内在秩序之间的平衡。
【结 语】
区域游戏作为幼儿园课程游戏化的课程建设之一，理应受到广大幼儿工作者的高度关注。幼儿教育工作者应以《幼儿园教育指导纲要（试行）》与《3—6周岁儿童学习与发展指南》为准绳，进行大胆创新，大胆改革区域游戏，在区域游戏前为幼儿提供有序整洁的物质环境，积极发展幼儿外在的秩序感，在区域游戏时帮助幼儿建立规则意识，发展幼儿的内在秩序感，力求区域游戏后材料及时归位，守护幼儿的秩序感。唯有如此，幼儿才能在丰富多彩的区域游戏中得到和谐发展，从而深入推进课程游戏化。
幼儿园课程应当是游戏化的，游戏是幼儿的基本活动。游戏是幼儿园课程的重要内容，游戏同时又是幼儿园课程实施的重要途径。游戏化的幼儿园课程具有一定的弹性与灵活性。需要强调的是游戏化的幼儿园课程并非是说幼儿园的课程一定要以游戏的方式去呈现，而是强调的是必须将游戏的精神、将游戏的理念渗透在幼儿园的课程之中。幼儿是主角，在游戏中进行自主探索，解决各种冲突矛盾，获得个体的发展。在区域游戏中，幼儿的行动是自由的，不像在集体教学活动时有固定的位置，幼儿可以选择自己喜欢的区域进行游戏，其良好的秩序感是游戏得以有效开展的前提条件，教师应努力通过区域游戏来发展幼儿的秩序感。
【关键词】
幼儿园 游戏化 秩序感
幼儿园课程应当是游戏化的，游戏是幼儿的基本性活动。游戏是幼儿园课程的重要内容，游戏同时又是幼儿园课程实施的重要途径。游戏化的幼儿园课程具有一定的弹性与灵活性。需要强调的是游戏化的幼儿园课程并非是说幼儿园的课程一定要以游戏的方式去呈现，而是强调的是必须将游戏的精神、将游戏的理念渗透在幼儿园的课程之中。这应是游戏化幼儿园课程的设计思想，同时更是重要的组织策略。在游戏化课程的实施过程中，如何知道每个幼儿的现有理解水平？如何开展活动有效促进每个幼儿的理解水平？这些是在集体教学活动中难以做到的，只有在区域游戏中提供多个机会让幼儿自由选择，教师通过细致的观察了解孩子才能有效地干预孩子发展。每个班级都会根据季节、主题活动和幼儿兴趣设置多个区角。区角游戏是主题活动的延伸和补充，孩子们可以根据自己所需选择游戏内容。通常在这样的游戏中，教师要成为配角，把活动还给孩子，让自己成为活动的背景。幼儿是主角，在游戏中进行自主探索，解决各种冲突矛盾，获得个体的发展。在区域游戏中幼儿的行动是自由的，不像在集体教学活动时有固定的位置，幼儿可以选择自己喜欢的区域进行游戏，其良好的秩序感是游戏得以有效开展的前提条件，教师应努力通过在区域游戏来发展幼儿的秩序感。
一、游戏前提供有序整洁的物质环境，发展幼儿外在秩序感
在区域游戏时，教师要充分考虑孩子的需要，确保幼儿有足够的空间、充裕的时间和丰富的材料进行活动。合理安排各区域的位置，注意到各活动区域的动静特点，如阅读区的设置要比较安静，光线适合，搭建区要有比较大的空间。
给孩子们提供的区域应该是杂而不乱、杂而有序的，有些是固定位置，如閱读区里书本放置得整齐有序，搭建区里的积木插塑旋转的位置也是不变的；有些却是自由开放的，如感知区的材料要根据季节的变化和幼儿的新发现进行随时补充增加。材料的投放和添加应该是顺应孩子的兴趣，让孩子深入去观察和探索发现，满足孩子深层的求知欲望。比如有一次，乐乐周末和爸爸去江边玩耍，带回来各种各样的石头，他将这些石头带到幼儿园，被老师用心地放置在感知区里。
二、游戏时帮助幼儿建立规则，发展幼儿内在秩序感
孩子有了良好的内在秩序感，他们之间关系才会变得诚信友善，这种关系的建立基础是在区域游戏时有规则并且在活动时大家共同遵守规则。区域游戏时，孩子既没有固定的位置又可以自由交谈，孩子们之间的交往时刻发生着，这时候只有建立一定的社交规则才能让一切井然有序不吵闹。
在游戏时，孩子大多的矛盾是因为想占有同一样东西，传统的做法是当孩子有了矛盾时总是让老师来评判，用老师的权威来确定孩子的对与错。而现在老师和孩子一起制定规则“谁先拿到谁先玩，如果你也想玩，可以商量，如果商量了对方不肯，就要等待”。帮助他们养成良好的语言习惯，控制好说话的音量，不说脏话。规则不受老师的权威和强者的势力的影响，当矛盾发生时，无需老师的调解，只要共同遵守规则即可，而老师的作用就是维护规则。
各种各样的规则的建立，让每个孩子都得到均等发展的机会。创设遵从幼儿内在的秩序的要求，使他们自主自信、友好礼貌，为将来塑造健康的人格打下基础。
三、游戏后材料及时归位，守护幼儿的秩序感
只要孩子开始游戏了，那么他们必然会打破原有的材料的秩序，重建他们的秩序，甚至各区域的材料会混乱地放在一起。有些老师总是不停地提醒孩子“请在阅读区看书”“不要把积木拿到娃娃家”，这样的老师只顾着维护一种表面的外在秩序。当孩子弄乱了这些材料，正说明他们在使用它们，老师已经从物质上成功支持了游戏。孩子们在游戏时他们遵循的是内在秩序，而无法顾及外在秩序。
收玩具的时间，就是重建游戏材料的秩序，但是这些必须是在孩子结束游戏之后进行。材料的成功归位能守护孩子的外在秩序感，但是又不必刻意去完全还原游戏材料的位置摆放，可以灵活机动地有选择地归位。如有些孩子花费了很多的精力建构了一个大型的建筑，就不必死板要求将积木全部归位，可以征求大家意见让建筑保留一段时间。当然，“保留大型建筑”的规则也是在游戏前就制定好并得到大家的认同的。
当幼儿外在秩序阻碍内在秩序的建立和发展时，教师要做一个宏观的调节者，最终要发展幼儿秩序感，共建其外在秩序和内在秩序之间的平衡。
【结 语】
区域游戏作为幼儿园课程游戏化的课程建设之一，理应受到广大幼儿工作者的高度关注。幼儿教育工作者应以《幼儿园教育指导纲要（试行）》与《3—6周岁儿童学习与发展指南》为准绳，进行大胆创新，大胆改革区域游戏，在区域游戏前为幼儿提供有序整洁的物质环境，积极发展幼儿外在的秩序感，在区域游戏时帮助幼儿建立规则意识，发展幼儿的内在秩序感，力求区域游戏后材料及时归位，守护幼儿的秩序感。唯有如此，幼儿才能在丰富多彩的区域游戏中得到和谐发展，从而深入推进课程游戏化。