美国学者埃德加·戴尔在1946年提出“学习金字塔理论”.在金字塔理论的指导下，笔者进行了说题教学的尝试.说题教学，是指课堂上让学生说题，本质是对教师说题活动的模仿，就是把审题、分析、解答和回顾总结的思维过程按一定准则说出来.
　　一、说题教学的尝试
　　1.学生说题的准备阶段
　　把全班学生以每组6人分成若干学习小组（每组人数不宜过多），为了保证每组组内说题具有活力，并顺利解决问题，分组时要注意做到：①组员之间数学成绩的层次性，优劣搭配；②组员之间性格品质的差异性，内外搭配；③组员之间表达能力的强弱性，强弱搭配.
　　2.学生说题的尝试阶段
　　在每组内选取数学成绩、表达能力较好的学生作为学习小组的组长，精心指导每组组长说题，然后组长在课堂上给全班同学说题，由教师来进行点评.在教师与组长示范说题一段时间后，再实施小组内说题，把说题活动推向全班.这个阶段学生对说题不熟悉，自信不足，教师要多指点，及时地表扬学生在说题过程中表现出来的优点，鼓励并引导学生继续讲下去，完成说题的全过程.
　　3.学生说题的成熟阶段
　　当学生熟悉说题内容和程序后，教师由说题前沿走向幕后，在学生的认识发生偏差、意见不统一时才给予适度的点拨启发和评价.同时，适当增加题目难度，课前不分配具体任务，在课中临时分配.
　　4.引导学生说题
　　第一，明确说题的内容.（1）说题意.说出问题的背景、已知条件、要求目标和编题意图，并注意隐含条件，涉及哪些数学概念，定理，以及知识点之间的联系.（2）说思维.说思维是指学生简述探索解题途径的思维方法和心理活动过程，探索解题途径的常用方法有以下几种：①采用分解策略，即从问题各个条件中挖掘出若干信息；②利用化归思想，将问题等价转化为熟悉的某一类题型；③采用分析综合法.已知条件顺推，要求目标逆推，对比寻找两者的联接点；④运用创造性思维，从类似问题中迁移和渗透解题思维规律，套用已有的思维模式来解题.（3）说解题步骤.考虑数学思维的严谨性，以及解决算法性问题的程序性（比如说，用反证法证明命题有一定的步骤），整理解决问题先后顺序即解题格式与表述.（4）说解题反思.①反思有无其他解法.从不同角度分析，可能会有不同的启示，通过侧面观察，使学生的思维触角伸向不同的方向、不同层次，从而发展学生的发散思维能力.②反思结论或性质在解题中的作用.③反思解题的思维方法能否迁移.做题不单单为了解决一道题目，而是为了掌握一类题目的解决方法.④反思解题中用到哪些数学思想方法.（5）说引伸、拓展.从条件、结论出发，得出一般的结论或广泛的应用等.
　　第二，了解说题的意义.为了让学生采用说题进行同伴互助学习，教师要向学生介绍“说题”的理论基础——学习金字塔原理，让他们了解说题的积极意义：（1）它是积极参与课堂的表现，是掌握知识有效途径.（2）有利于培养语言表达能力和自信心.（3）在与同伴们的相互补充中，了解他人的思维方法，有利于提高自己的思维能力.（4）体验与他人一起合作，一起成长的愉快过程，激发学习兴趣.
　　二、说题教学的实例
　　例 点P在曲线y=x3-x 23上移动，设点P处的切线的倾斜角为α，求角α的取值范围.
　　很多同学拿到这道题都无从下手，因为条件太少了.教师要引导学生善于找知识点之间的联系，根据题目，从以下几方面进行说题，不一定面面俱到.
　　说题意.该题涉及的知识点：导数的几何意义，直线的斜率的定义，倾斜角的取值范围，以及斜率与倾斜角的关系，用不等式性质求函数值域.
　　说思维.采用分析综合法，由已知条件即曲线方程可以得到斜率关于x的函数k=3x2-1；要求目标：要求倾斜角α的取值范围，只要求出斜率k的范围，根据不等式性质或函数图象可得到得到k≥-1，再根据斜率与倾斜角的关系图得到α的范围.
　　说反思.求导得到曲线在某点处的切线斜率，转化为求二次函数的值域，数型结合将倾斜角与斜率建立关系.
　　三、说题教学的成效
　　说题可以暴露学生解题的思维过程，通过教师引导，同学之间相互补充，去伪存真，系统地把握解题过程，促使思维能力的发展，体现学生为主体的先进理念.通过实践与尝试，说题教学呈现出如下成效：（1）提高了学生课堂参与度和学习数学的积极性，培养了学生学习数学的兴趣.（2）优化了学生的思维品质，提高学生的分析问题的能力.（3）让优秀学生指导后进生，既减轻教师的负担，又提高了课堂实效.（4）培养了学生的参与、合作意识和钻研精神.