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【案例背景】
小组合作学习，可以为学生参与课堂学习，在讨论活动中表达思想观点，以及听取合作者的想法提供机会。学生能在这样的活动中丰富知识，增长才干；能培养合作精神，提高自主学习能力。笔者也尝试在英语教学中进行了合作学习的研究。
【案例描述】
这是牛津版初中英语教材7A Unit 3 Main Task 部分，这部分要求学生制作一张展示自己最喜欢节日的海报。课前我要求学生准备好了画笔颜料，我也给每组学生准备好一张白纸，准备按照课堂教学的设计布置学生开展小组合作学习，给学生上一节精彩的小组活动课。学习完Millie 有关万圣节海报的制作后，我问同学们还知道哪些中外传统节日。春节、元宵、端午……同学们反应挺激烈的，导入卓有成效。
我把全班按照就近原则分成8个小组，每组 5-6人，为营造氛围，允许同学围坐在一起，进行小组活动。坐定之后，我给每组发了一张白纸，告诉他们可以选择他们最喜欢的节日制作，然后宣布活动开始了。话音刚落，各小组便兴致勃勃地开始了激烈的讨论。
然而当我参与到学生的小组讨论中去时，学生的表现令我大吃一惊：学生们你让他先画，他让她汇报，并没有表达自己有关节日海报的想法。有些组在不断分工，始终确定不下每人的职责。有的小组一直由学习好的同学在唱“独角戏”，而其他人则充当看客。有小组不停地更改节日，一会儿春节、一会儿中秋。还有的小组，干脆将讨论的内容弃之一旁，聊起了“题”外话……见此情形，我的心凉了半截。
汇报时间到了，8个小组竟然只有4个组画完了，而其中就有3个有关圣诞节的。有小组才画了两个小插图，颜色没有涂，连主题都没有。而仅有的两张看起来做得很美的海报，细细看来竟有好几处语法错误，不得不说是一次失败的小组活动课。
【教学反思与分析】
一、教学反思存在的问题
1. 合作讨论缺乏真正意义上的交流
教师布置了制造海报的任务由学生讨论决定，结果学生借此机会混水摸鱼，用中文在大谈无关紧要之事，导致有的小组迟迟没能决定主题。也有同学抱着事不关己，高高挂起的态度，消极麻木地对待集体任务。大多数同学并没有积极参与到有关主题的交流中来，小组合作没有实效性。
2. 没有控制好任务的难度
教师虽说引导学生说出很多节日，可是让学生自由选择主题，难怪一小半的小组选择了同一节日。教师期望学生选择各个节日的都有，却没有事先让他们收集准备有关此节日的材料，光靠临场发挥，还得用英文描述，并现场绘制节日标志的插图，对他们来说难度较大。
3. 分组不均
运用就近原则，看似减少了分组重新组合的麻烦，但事实上，有些小组有好几位实力强的同学，而有的组真的找不到可以作决定的人。如何有效地进行合作学习而不流于形式？
二、解决问题的方法
1. 合理分组。小组分配可以固定，也可以根据学习需要，阶段性或者短暂性划分。应该考虑到学生的语言学习基础、能力、认知特点、性格等方面的差异，让学生取长补短，共同进步。同时，每个小组成员都应该有适合其特点的、明确的角色任务。
比如这次活动，我可以事先根据学生的学习能力，将班级分为实力相当的几组。给每小组选出一位能力最强的任命为组长，字写得好的进行记录，英语讲得好的代表小组发言，有创意的、画画好的设计版面等，每个人担当的角色应该是不一样的。
2. 讲究小组活动的实效性。我们的合作学习不是课堂教学的点缀，而是迎合新课程需要，扎实、有效的学习方式。我们制作有关的节日海报，重要的不是学生是否制作出了很漂亮的海报，而是学生对这些节日是否有了更进一步的了解，在合作学习中是否有所成长，连同学生出现在海报中的语法错误更是老师应该关注的方面。
3. 合作学习的时机。小组合作学习应根据实际情况，把握最佳时机，实现有意义的合作学习。当然，如需要用这种学习方式，则应精心构思这一环节。具体实践时，還应特别关注学生的小组学习是否在走过场，或者说流于形式。教师要注意营造自由自在的学习氛围，控制讨论的局面，教师要在巡视及参与中“察言观色”，及时调控。只有这样学生才会真正投入到研究讨论中去。在小组合作学习的过程中，学生的学习过程是我们组织课堂教学的唯一出发点。
4. 发挥教师的引领作用，协调合作过程。在学生开展合作与交流的时候，教师需要观察小组的活动情况，包括学生个人的参与情况，以及与他人合作的情况；需要深入到小组中，及时发现他们的失误，以便提供必要的矫正，并能及时回答学生的问题。对个别学生或小组有独到见解时，教师要及时给予鼓励和支持。如果发现小组讨论迟迟不能决定主题，教师可以直截给他们定下主题！或者发现学生制作其他主题较少且有难度，那就统一要求。
5. 正确评价是引导学生合作的指挥棒。根据新课程的要求，教师在对学生的合作学习进行评价时，要侧重于过程评价和小组集体评价，将学生自评与互评相结合，以此发挥评价的激励作用，引导学生关注合作学习的过程，从而培养学生的合作精神，意识和能力。
小组合作学习，可以为学生参与课堂学习，在讨论活动中表达思想观点，以及听取合作者的想法提供机会。学生能在这样的活动中丰富知识，增长才干；能培养合作精神，提高自主学习能力。笔者也尝试在英语教学中进行了合作学习的研究。
【案例描述】
这是牛津版初中英语教材7A Unit 3 Main Task 部分，这部分要求学生制作一张展示自己最喜欢节日的海报。课前我要求学生准备好了画笔颜料，我也给每组学生准备好一张白纸，准备按照课堂教学的设计布置学生开展小组合作学习，给学生上一节精彩的小组活动课。学习完Millie 有关万圣节海报的制作后，我问同学们还知道哪些中外传统节日。春节、元宵、端午……同学们反应挺激烈的，导入卓有成效。
我把全班按照就近原则分成8个小组，每组 5-6人，为营造氛围，允许同学围坐在一起，进行小组活动。坐定之后，我给每组发了一张白纸，告诉他们可以选择他们最喜欢的节日制作，然后宣布活动开始了。话音刚落，各小组便兴致勃勃地开始了激烈的讨论。
然而当我参与到学生的小组讨论中去时，学生的表现令我大吃一惊：学生们你让他先画，他让她汇报，并没有表达自己有关节日海报的想法。有些组在不断分工，始终确定不下每人的职责。有的小组一直由学习好的同学在唱“独角戏”，而其他人则充当看客。有小组不停地更改节日，一会儿春节、一会儿中秋。还有的小组，干脆将讨论的内容弃之一旁，聊起了“题”外话……见此情形，我的心凉了半截。
汇报时间到了，8个小组竟然只有4个组画完了，而其中就有3个有关圣诞节的。有小组才画了两个小插图，颜色没有涂，连主题都没有。而仅有的两张看起来做得很美的海报，细细看来竟有好几处语法错误，不得不说是一次失败的小组活动课。
【教学反思与分析】
一、教学反思存在的问题
1. 合作讨论缺乏真正意义上的交流
教师布置了制造海报的任务由学生讨论决定，结果学生借此机会混水摸鱼，用中文在大谈无关紧要之事，导致有的小组迟迟没能决定主题。也有同学抱着事不关己，高高挂起的态度，消极麻木地对待集体任务。大多数同学并没有积极参与到有关主题的交流中来，小组合作没有实效性。
2. 没有控制好任务的难度
教师虽说引导学生说出很多节日，可是让学生自由选择主题，难怪一小半的小组选择了同一节日。教师期望学生选择各个节日的都有，却没有事先让他们收集准备有关此节日的材料，光靠临场发挥，还得用英文描述，并现场绘制节日标志的插图，对他们来说难度较大。
3. 分组不均
运用就近原则，看似减少了分组重新组合的麻烦，但事实上，有些小组有好几位实力强的同学，而有的组真的找不到可以作决定的人。如何有效地进行合作学习而不流于形式？
二、解决问题的方法
1. 合理分组。小组分配可以固定，也可以根据学习需要，阶段性或者短暂性划分。应该考虑到学生的语言学习基础、能力、认知特点、性格等方面的差异，让学生取长补短，共同进步。同时，每个小组成员都应该有适合其特点的、明确的角色任务。
比如这次活动，我可以事先根据学生的学习能力，将班级分为实力相当的几组。给每小组选出一位能力最强的任命为组长，字写得好的进行记录，英语讲得好的代表小组发言，有创意的、画画好的设计版面等，每个人担当的角色应该是不一样的。
2. 讲究小组活动的实效性。我们的合作学习不是课堂教学的点缀，而是迎合新课程需要，扎实、有效的学习方式。我们制作有关的节日海报，重要的不是学生是否制作出了很漂亮的海报，而是学生对这些节日是否有了更进一步的了解，在合作学习中是否有所成长，连同学生出现在海报中的语法错误更是老师应该关注的方面。
3. 合作学习的时机。小组合作学习应根据实际情况，把握最佳时机，实现有意义的合作学习。当然，如需要用这种学习方式，则应精心构思这一环节。具体实践时，還应特别关注学生的小组学习是否在走过场，或者说流于形式。教师要注意营造自由自在的学习氛围，控制讨论的局面，教师要在巡视及参与中“察言观色”，及时调控。只有这样学生才会真正投入到研究讨论中去。在小组合作学习的过程中，学生的学习过程是我们组织课堂教学的唯一出发点。
4. 发挥教师的引领作用，协调合作过程。在学生开展合作与交流的时候，教师需要观察小组的活动情况，包括学生个人的参与情况，以及与他人合作的情况；需要深入到小组中，及时发现他们的失误，以便提供必要的矫正，并能及时回答学生的问题。对个别学生或小组有独到见解时，教师要及时给予鼓励和支持。如果发现小组讨论迟迟不能决定主题，教师可以直截给他们定下主题！或者发现学生制作其他主题较少且有难度，那就统一要求。
5. 正确评价是引导学生合作的指挥棒。根据新课程的要求，教师在对学生的合作学习进行评价时，要侧重于过程评价和小组集体评价，将学生自评与互评相结合，以此发挥评价的激励作用，引导学生关注合作学习的过程，从而培养学生的合作精神，意识和能力。