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【中图分类号】G62.03 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）18-0-01
作文教学是对学生进行语文综合能力的培养和训练的复杂的系统的教学过程。它包含着教师与学生方面的复杂因素，只有通过师生的共同活动，才能达到教学的目的，有的教师对学生课堂作文的指导是花了功夫的，然而也有不少学生写起文章仍无话可说，于是作文课上常听到学生“作文就是捉魂”的慨叹。学生感到写作文难，这是一种比较普遍的现象，文章写得好坏，除个人天赋外，也有教师对写作的一系列的指导问题，要指导学生写好文章，我认为应从如下几方面抓起。
一、观察是写好作文的基础
有些语文平时不注重培养学生的观察能力，上作文课时才临场拟一个题目，让学生绞尽脑汁写文章，而学生作文跟成人的自由作文不一样，学生作文一般有规定的题目和较严格的时间限制，不管有体验无体验，有材料无材料都必须写。学生平时不善于观察、思考，对身边的事物熟视无睹，因而缺乏生活素材，俗话说：“巧妇难为无米之炊”，作者没有材料就写不出文章。我们的学生作文往往是面壁虚构，从教室到教室，从书本到书本，“足不出户”。观点和材料陈旧，表达方法落于俗套，写来写去的作文几乎成了一个样，由次可见，平时观察是十分必要的。观察是复杂的写作心理过程的开端，是写作者认识客观事物的第一扇窗口，同时又是写作心理活动的基础和前提。学生缺乏细致观察，就无以形成感受、想象、分析等一系列的写作环节。所以在平时教师要注意培养学生的观察能力和习惯，让他们用眼睛去细心观察。对周围的生活多数人都“习焉不察”，正如莫泊桑所说的“最细微的事物也有一星半点未被认识过的东西，让我们去发掘它。”让学生多观察、多思考，就能逐步捕捉到事物的独特之处，发现有关事物的个性特征，积累丰富的写作材料。例如，苏联教育家苏霍姆林斯基在指导学生作文时，就善于将学生带到生活中去，培养学生得到观察能力。如“苏”在指导学生写《找春》一文时，曾带着学生来到林园里贯彻观察。在老师的启发和指导下，学生找到了春天的气息：水沟里的小鱼浮上了水面，树木和小草开始发出嫩牙，泥土开始解冻了……于是学生异口同声地说：“老师，春天找到了！”这样，学生从不同角度找到了写作的材料，有感而发。上述例子说明了苏霍姆林斯基在指导学生作文是，让学生观察、思考、体验生活，培养学生观察和思考能力，在观察中获取直接材料。
材料是文章的血肉，有了丰富的材料，文章才可能血肉丰满；有了丰富的材料，学生就不会咬烂笔头，把作文当成“捉魂”了。
二、讲读与写作的有机结合
语文教师面对学生每期要教几十篇课文，然而学生的作文水平仍没有多大提高，这无疑是讲读教学与作文教学有较严重的脱节现象。由于不同程度地受到教师的教学影响，学生在学习语文的过程中往往将读与写割裂开来，不能有机的结合。人们常说，学以致用，从某种意义上讲，读是写服务的，写是读的运用。唐代著名诗人杜甫曾说过：“读书破万卷，下笔如有神。”这句话说明了读与写的关系。在语文教学中，阅读教学在一定程度上说是为作文教学服务的。写作的好坏也往往反映了教师阅读教学的好坏。阅读教学能使学生从文章中获得间接的写作材料，了解表达艺术上的特点。教读一篇文章，除了要让学生深入了解其思想内容外，也应让学生了解该文章的选材、构思、成文的特点和语言特色及语言表达艺术等等。日积月累，读写结合，直接材料和间接材料联系起来，学生写起文章来就会得心应手，运用自如。学生作文时对材料的选择和表达手法的运用等问题就回相应的得到解决，起到事半功倍的作用。
三、课外阅读是写好作文的途径
凡是作文写得好的学生一般都阅读了比较多的课外书籍，但实际上，相当部分学生课文阅读量是比较小的，他们往往只满足于读完一两本教科书，没有培养课外阅读的兴趣。有的教师只注重课内教学而忽视了学而是课外阅读兴趣，加大阅读量，因为阅读能力和写作能力是相辅相成的。叶圣陶先生认为“阅读是写作的基础”，阅读重在理解和吸收，为写作者提供写作材料和写作技巧的借鉴，写作反过来也促进和提高阅读能力。深入生活是广泛收集材料的主要途径，阅读也是摄取材料的重要途径。在写作上它有积累知识，储备材料，提高修养，借鉴技法等作用。我们的教师应不断向学生推荐优秀读物，要求学生多做读书笔记，多写短篇，经常收集民间语言，同时养成收集整理的习惯。如伟大导师列宁为了写《帝国主义是资本主义的最高阶段》一书，曾经搜集和整理了约六十万字的材料。他收集所能搜集的各国关于政治、经济、技术、现代史、地理以及垄断资本至于时代工人运动和民族解放运动等各方面的材料。这样，他才能深刻地揭露帝国主义时代的特征和矛盾，写出了这一划时代的名著。
四、教师评改与学生互改、自改相结合，教师重讲评、鼓励
为了发挥同学们的积极性，激发他们作文的兴趣，培养他们批改作文的能力，从而提高作文水平，我在作文评改方面，除了教师本人评改外，还采用学生互评或自评的形式。具体做法是：课前教师浏览了学生作文，找出作文中的优缺点，课堂上进行审题分析，指出此次作文的优缺点，示范评讲两三篇文章，列出批改的标准，然后让学生批改，可互评，可自评，先找优点，再指出缺点，重在鼓励，然后教师收上来再阅，贴出优秀习作。这样，学生亲自参与了文章批改，所以对本类作文的写法要求理解得更为深刻。
学生怕写作文的原因众多，诸如命题缺乏新意，范围脱离学生实际，内容过于空泛等等。所以教师在平时要多让学生多练笔，提高写作兴趣，做好写作过程中的心理调节，克服那种害怕写作文的心理现象。
“冰冻三尺，非一日之寒”。学生写作水平的提高，并非一朝一夕的功夫，而且也无捷径可走。所以语文教师平时要对学生严格要求，严格训练，让学生适合走出校园，深入到实际生活中去。著名作家秦牧曾说：“一个作家应该有三个仓库，一个是直接材料的仓库，装从生活中得来的材料；一个是间接材料的仓库，装从书籍和資料中得来的材料；另一个就是日常的人民语言的仓库。有了这三种，写起来就比较容易了。”这段话确实是他的经验之谈，对我们语文教师和我们面对的中学生来说，那无疑也有启发和借鉴意义的。
作文教学是对学生进行语文综合能力的培养和训练的复杂的系统的教学过程。它包含着教师与学生方面的复杂因素，只有通过师生的共同活动，才能达到教学的目的，有的教师对学生课堂作文的指导是花了功夫的，然而也有不少学生写起文章仍无话可说，于是作文课上常听到学生“作文就是捉魂”的慨叹。学生感到写作文难，这是一种比较普遍的现象，文章写得好坏，除个人天赋外，也有教师对写作的一系列的指导问题，要指导学生写好文章，我认为应从如下几方面抓起。
一、观察是写好作文的基础
有些语文平时不注重培养学生的观察能力，上作文课时才临场拟一个题目，让学生绞尽脑汁写文章，而学生作文跟成人的自由作文不一样，学生作文一般有规定的题目和较严格的时间限制，不管有体验无体验，有材料无材料都必须写。学生平时不善于观察、思考，对身边的事物熟视无睹，因而缺乏生活素材，俗话说：“巧妇难为无米之炊”，作者没有材料就写不出文章。我们的学生作文往往是面壁虚构，从教室到教室，从书本到书本，“足不出户”。观点和材料陈旧，表达方法落于俗套，写来写去的作文几乎成了一个样，由次可见，平时观察是十分必要的。观察是复杂的写作心理过程的开端，是写作者认识客观事物的第一扇窗口，同时又是写作心理活动的基础和前提。学生缺乏细致观察，就无以形成感受、想象、分析等一系列的写作环节。所以在平时教师要注意培养学生的观察能力和习惯，让他们用眼睛去细心观察。对周围的生活多数人都“习焉不察”，正如莫泊桑所说的“最细微的事物也有一星半点未被认识过的东西，让我们去发掘它。”让学生多观察、多思考，就能逐步捕捉到事物的独特之处，发现有关事物的个性特征，积累丰富的写作材料。例如，苏联教育家苏霍姆林斯基在指导学生作文时，就善于将学生带到生活中去，培养学生得到观察能力。如“苏”在指导学生写《找春》一文时，曾带着学生来到林园里贯彻观察。在老师的启发和指导下，学生找到了春天的气息：水沟里的小鱼浮上了水面，树木和小草开始发出嫩牙，泥土开始解冻了……于是学生异口同声地说：“老师，春天找到了！”这样，学生从不同角度找到了写作的材料，有感而发。上述例子说明了苏霍姆林斯基在指导学生作文是，让学生观察、思考、体验生活，培养学生观察和思考能力，在观察中获取直接材料。
材料是文章的血肉，有了丰富的材料，文章才可能血肉丰满；有了丰富的材料，学生就不会咬烂笔头，把作文当成“捉魂”了。
二、讲读与写作的有机结合
语文教师面对学生每期要教几十篇课文，然而学生的作文水平仍没有多大提高，这无疑是讲读教学与作文教学有较严重的脱节现象。由于不同程度地受到教师的教学影响，学生在学习语文的过程中往往将读与写割裂开来，不能有机的结合。人们常说，学以致用，从某种意义上讲，读是写服务的，写是读的运用。唐代著名诗人杜甫曾说过：“读书破万卷，下笔如有神。”这句话说明了读与写的关系。在语文教学中，阅读教学在一定程度上说是为作文教学服务的。写作的好坏也往往反映了教师阅读教学的好坏。阅读教学能使学生从文章中获得间接的写作材料，了解表达艺术上的特点。教读一篇文章，除了要让学生深入了解其思想内容外，也应让学生了解该文章的选材、构思、成文的特点和语言特色及语言表达艺术等等。日积月累，读写结合，直接材料和间接材料联系起来，学生写起文章来就会得心应手，运用自如。学生作文时对材料的选择和表达手法的运用等问题就回相应的得到解决，起到事半功倍的作用。
三、课外阅读是写好作文的途径
凡是作文写得好的学生一般都阅读了比较多的课外书籍，但实际上，相当部分学生课文阅读量是比较小的，他们往往只满足于读完一两本教科书，没有培养课外阅读的兴趣。有的教师只注重课内教学而忽视了学而是课外阅读兴趣，加大阅读量，因为阅读能力和写作能力是相辅相成的。叶圣陶先生认为“阅读是写作的基础”，阅读重在理解和吸收，为写作者提供写作材料和写作技巧的借鉴，写作反过来也促进和提高阅读能力。深入生活是广泛收集材料的主要途径，阅读也是摄取材料的重要途径。在写作上它有积累知识，储备材料，提高修养，借鉴技法等作用。我们的教师应不断向学生推荐优秀读物，要求学生多做读书笔记，多写短篇，经常收集民间语言，同时养成收集整理的习惯。如伟大导师列宁为了写《帝国主义是资本主义的最高阶段》一书，曾经搜集和整理了约六十万字的材料。他收集所能搜集的各国关于政治、经济、技术、现代史、地理以及垄断资本至于时代工人运动和民族解放运动等各方面的材料。这样，他才能深刻地揭露帝国主义时代的特征和矛盾，写出了这一划时代的名著。
四、教师评改与学生互改、自改相结合，教师重讲评、鼓励
为了发挥同学们的积极性，激发他们作文的兴趣，培养他们批改作文的能力，从而提高作文水平，我在作文评改方面，除了教师本人评改外，还采用学生互评或自评的形式。具体做法是：课前教师浏览了学生作文，找出作文中的优缺点，课堂上进行审题分析，指出此次作文的优缺点，示范评讲两三篇文章，列出批改的标准，然后让学生批改，可互评，可自评，先找优点，再指出缺点，重在鼓励，然后教师收上来再阅，贴出优秀习作。这样，学生亲自参与了文章批改，所以对本类作文的写法要求理解得更为深刻。
学生怕写作文的原因众多，诸如命题缺乏新意，范围脱离学生实际，内容过于空泛等等。所以教师在平时要多让学生多练笔，提高写作兴趣，做好写作过程中的心理调节，克服那种害怕写作文的心理现象。
“冰冻三尺，非一日之寒”。学生写作水平的提高，并非一朝一夕的功夫，而且也无捷径可走。所以语文教师平时要对学生严格要求，严格训练，让学生适合走出校园，深入到实际生活中去。著名作家秦牧曾说：“一个作家应该有三个仓库，一个是直接材料的仓库，装从生活中得来的材料；一个是间接材料的仓库，装从书籍和資料中得来的材料；另一个就是日常的人民语言的仓库。有了这三种，写起来就比较容易了。”这段话确实是他的经验之谈，对我们语文教师和我们面对的中学生来说，那无疑也有启发和借鉴意义的。