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摘 要:情感教育是语文教学目标的重要组成部分,是语文课程教育的特点和任务之一,是语文教学过程中一个不可或缺的环节。故欲全面完成语文教学的任务与目标,必须在语文教学的各个环节中充分挖掘语文教材中蕴含的情感因素,本文详细阐述了实施情感教育三个重要途径以提高语文教学质量。
关键词:中学语文 情感教育 教学质量
中图分类号:G63 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2011)02(c)-0149-01
情感是人对于客观现实的态度的体验。情感是由客观事物是否满足个体的需要而产生的,它反映了客观事物与个体需要之间的关系。情感教育是指情感领域的教育,是教育者着眼于一定的教育教学要求,通过相应的活动使学生情感领域发生积极变化并从而产生新的情感、形成新的情感品质的过程。中学语文教材选文的文学性,决定语文教育不仅仅是语言文字的教育,也不仅仅是语文知识与技能的训练,它也是一种文学的教育、情感的教育,是为了人的和谐发展与健康成长而架设的教育平台之一,是中学生审美教育的重要途径。因此,在中学语文教学中,发挥语文情感教育是提高语文教学效果的最重要手段之一,是语文教学的突出特征。语文教师如果能够有效开发和利用,把情感元素纳入到教学设计中去,把情感目标作为教学的重点目标去完成,引导学生在美的世界里感受真、善、美,从而把握文中泻泄奔腾的感情激流,领悟字里行间跳动着的感情脉搏,这样一定会提高学生的认知、情智水平。语文教师可通过以下三个途径进行情感教学以提高教学水平。
1 情感教育途径
1.1 导语:创设情感氛围
清代学者王国维在《人间词话》中说:“喜怒哀乐,亦人心中一境界。故能写真景物,真感情者,谓之有境界。”《毛诗序》中说:“诗者,志之所之也,在心为志,发言为诗。情动于中形于言,言之不足,故嗟叹之,嗟叹之不足故永歌之,永歌之不足,故手之舞之,足之蹈之也。”由此可见,情感是作者创作作品的生命之源。教师若能引导学生在学习语文的过程中主动去探寻作者的心路历程和情感体验,学生才能更好地理解作品,领悟知识。情感性导语是语文教学中常用于调动情感因素的切入口,有着 “未成曲调先有情”的妙处。通过情感性导语的设置可将情感导入课文,创设一种情境,渲染气氛,把学生带入情境之中,有利于激发学生学习语文的兴趣,有利于学生加深对作品的理解,深刻领悟文本知识的丰富内涵。
1.2 朗读:渲染情感意境
情感、散文要在品读中领悟情感。传统的诵读方式就成为学生情感开发的重要途径。诗词的情感色彩浓郁,通过大声诵读体味其节奏性和韵律感,进而体味作者的情思,在诵读中通过意象的破解来了解意蕴。著名语文教育家叶圣陶先生说过:“听谓美读,就是把作者的感情在读的时候传达出来,激昂处还他个激昂,委婉还他个委婉, 务需尽情发挥作者当时的情感。”好的作品都具有优美的艺术境界,一篇文情并茂的散文,一首蕴含深情的小诗,无不渗透着作者的情感。对这类的文章,教师就必须深入挖掘教材中的情感因素,运用情感的语言,带着情感体验,进入角色的朗读。抑扬顿挫的节奏,声情并茂,富有魅力;时而澎湃激越,直抒胸臆;时而低沉咽郁,蕴意浑长;时而明丽舒畅,惬意入情……这样的朗读,把无声的文字化为有声的,把储存信息的文章符号载体变成带有情感色彩的抑扬顿挫的语音,从而使学生耳醉其音、心醉其情、入情入境,激起学生内心的情感波澜和求知欲,进而启迪学生的思维。
1.3 赏析:融入生活感悟
分析作品,是教师“传道、授业、解惑”的重要手段。“夫缀文者情动而辞发,观文者披之以入情。沿波讨源,虽幽必显。”在赏析作品的过程中教师若能融自己或学生的生活经历和情感经历于一体,在这种“情”的熏陶、冲击、融汇之中,学生才能“披文以入情”,发挥想象和联想来读解意境,爱作者之所爱,恨作者之所恨,从而“沿波讨源”,达到“其言皆出于吾口,其问皆出于吾心”境地,获得言外之意或者象外之情,如此细琢慢研从深层次品析文字背后的情感义理是进行情感开发的主要途径,这非常有利于调动学生的想象力,培养学生的形象思维、创造性思维,训练正确的语感。因此,在赏析作品时,教师应运用自己的情感因素创设情感环境,给学生留下广阔的想象空间,让学生触景生情,进而用自己的生活体验来感受领悟作品,如《春》中描绘春花,不直接说出红的桃花、粉的杏花、白的梨花,而用“活”、“霞”、“雪”来比喻,那火焰燃烧的炽烈气势,霞的轻柔艳丽,雪的纯净高洁就映入你的脑际,给人以生活实感。
2 结语
情感在语文教学活动中,有着十分重要的作用。翻开中学语文教材,我们就可以感受到那些文质兼优的名家名篇中充溢着家国责任意识、悲悯忧患意识、宇宙生命意识、自然情怀、思乡情怀、隐逸情怀、人伦情怀等,字里行间洋溢着或优美典雅,或清丽委婉,或崇高悲壮的美感。因此,在这些作品的教学中,不仅仅要传授语文知识还要重视情感传递和情感教育。情感教育一方面使教育目标真正指向了人的全面发展;另一方面情感体验使人的情感得以唤醒和自由地释放,使人性得以自由舒展,学生能审视自我,懂得我是一个什么样的人,从而发挥出人格的魅力。此外,情感教育可以潜移默化的培养学生健康的情感、坚毅的性格、高尚的情操和崇高的理想,塑造出有个性的个体,完善学生的人格。综述所述,情感教育是教师完善教学目标,增强教学效果的重要途径,能极大的提高教学质量。
参考文献
[1] 刘廷富,陈雪萍.语文教学审美化浅探[J].四川教育学院学报,2007(2).
[2] 邵冠飞.融情感教育于语文教学之中[J].语文教学与研究,2005(17).
[3] 朱冬妹.枝枝叶叶总关情—— 浅谈语文教学中的情感教育[J].语文学刊,2003(2).
[4] 张少靖.中学语文情感教育与学生良好品德的形成[J].新课程研究,2009(155).
关键词:中学语文 情感教育 教学质量
中图分类号:G63 文献标识码:A 文章编号:1674-098X(2011)02(c)-0149-01
情感是人对于客观现实的态度的体验。情感是由客观事物是否满足个体的需要而产生的,它反映了客观事物与个体需要之间的关系。情感教育是指情感领域的教育,是教育者着眼于一定的教育教学要求,通过相应的活动使学生情感领域发生积极变化并从而产生新的情感、形成新的情感品质的过程。中学语文教材选文的文学性,决定语文教育不仅仅是语言文字的教育,也不仅仅是语文知识与技能的训练,它也是一种文学的教育、情感的教育,是为了人的和谐发展与健康成长而架设的教育平台之一,是中学生审美教育的重要途径。因此,在中学语文教学中,发挥语文情感教育是提高语文教学效果的最重要手段之一,是语文教学的突出特征。语文教师如果能够有效开发和利用,把情感元素纳入到教学设计中去,把情感目标作为教学的重点目标去完成,引导学生在美的世界里感受真、善、美,从而把握文中泻泄奔腾的感情激流,领悟字里行间跳动着的感情脉搏,这样一定会提高学生的认知、情智水平。语文教师可通过以下三个途径进行情感教学以提高教学水平。
1 情感教育途径
1.1 导语:创设情感氛围
清代学者王国维在《人间词话》中说:“喜怒哀乐,亦人心中一境界。故能写真景物,真感情者,谓之有境界。”《毛诗序》中说:“诗者,志之所之也,在心为志,发言为诗。情动于中形于言,言之不足,故嗟叹之,嗟叹之不足故永歌之,永歌之不足,故手之舞之,足之蹈之也。”由此可见,情感是作者创作作品的生命之源。教师若能引导学生在学习语文的过程中主动去探寻作者的心路历程和情感体验,学生才能更好地理解作品,领悟知识。情感性导语是语文教学中常用于调动情感因素的切入口,有着 “未成曲调先有情”的妙处。通过情感性导语的设置可将情感导入课文,创设一种情境,渲染气氛,把学生带入情境之中,有利于激发学生学习语文的兴趣,有利于学生加深对作品的理解,深刻领悟文本知识的丰富内涵。
1.2 朗读:渲染情感意境
情感、散文要在品读中领悟情感。传统的诵读方式就成为学生情感开发的重要途径。诗词的情感色彩浓郁,通过大声诵读体味其节奏性和韵律感,进而体味作者的情思,在诵读中通过意象的破解来了解意蕴。著名语文教育家叶圣陶先生说过:“听谓美读,就是把作者的感情在读的时候传达出来,激昂处还他个激昂,委婉还他个委婉, 务需尽情发挥作者当时的情感。”好的作品都具有优美的艺术境界,一篇文情并茂的散文,一首蕴含深情的小诗,无不渗透着作者的情感。对这类的文章,教师就必须深入挖掘教材中的情感因素,运用情感的语言,带着情感体验,进入角色的朗读。抑扬顿挫的节奏,声情并茂,富有魅力;时而澎湃激越,直抒胸臆;时而低沉咽郁,蕴意浑长;时而明丽舒畅,惬意入情……这样的朗读,把无声的文字化为有声的,把储存信息的文章符号载体变成带有情感色彩的抑扬顿挫的语音,从而使学生耳醉其音、心醉其情、入情入境,激起学生内心的情感波澜和求知欲,进而启迪学生的思维。
1.3 赏析:融入生活感悟
分析作品,是教师“传道、授业、解惑”的重要手段。“夫缀文者情动而辞发,观文者披之以入情。沿波讨源,虽幽必显。”在赏析作品的过程中教师若能融自己或学生的生活经历和情感经历于一体,在这种“情”的熏陶、冲击、融汇之中,学生才能“披文以入情”,发挥想象和联想来读解意境,爱作者之所爱,恨作者之所恨,从而“沿波讨源”,达到“其言皆出于吾口,其问皆出于吾心”境地,获得言外之意或者象外之情,如此细琢慢研从深层次品析文字背后的情感义理是进行情感开发的主要途径,这非常有利于调动学生的想象力,培养学生的形象思维、创造性思维,训练正确的语感。因此,在赏析作品时,教师应运用自己的情感因素创设情感环境,给学生留下广阔的想象空间,让学生触景生情,进而用自己的生活体验来感受领悟作品,如《春》中描绘春花,不直接说出红的桃花、粉的杏花、白的梨花,而用“活”、“霞”、“雪”来比喻,那火焰燃烧的炽烈气势,霞的轻柔艳丽,雪的纯净高洁就映入你的脑际,给人以生活实感。
2 结语
情感在语文教学活动中,有着十分重要的作用。翻开中学语文教材,我们就可以感受到那些文质兼优的名家名篇中充溢着家国责任意识、悲悯忧患意识、宇宙生命意识、自然情怀、思乡情怀、隐逸情怀、人伦情怀等,字里行间洋溢着或优美典雅,或清丽委婉,或崇高悲壮的美感。因此,在这些作品的教学中,不仅仅要传授语文知识还要重视情感传递和情感教育。情感教育一方面使教育目标真正指向了人的全面发展;另一方面情感体验使人的情感得以唤醒和自由地释放,使人性得以自由舒展,学生能审视自我,懂得我是一个什么样的人,从而发挥出人格的魅力。此外,情感教育可以潜移默化的培养学生健康的情感、坚毅的性格、高尚的情操和崇高的理想,塑造出有个性的个体,完善学生的人格。综述所述,情感教育是教师完善教学目标,增强教学效果的重要途径,能极大的提高教学质量。
参考文献
[1] 刘廷富,陈雪萍.语文教学审美化浅探[J].四川教育学院学报,2007(2).
[2] 邵冠飞.融情感教育于语文教学之中[J].语文教学与研究,2005(17).
[3] 朱冬妹.枝枝叶叶总关情—— 浅谈语文教学中的情感教育[J].语文学刊,2003(2).
[4] 张少靖.中学语文情感教育与学生良好品德的形成[J].新课程研究,2009(155).