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【摘 要】单元导入是单元教学关键的第一步，本文阐述了单元导入教学的理论依据，提出了单元导入教学的两大前提，最后介绍了基于核心素养的单元导入的教学探索与实践。
【关键词】核心素养；单元导入
引言
《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出了英语学科核心素养的概念，英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力（教育部，2018）。为了让学科核心素养“落地生根”，教师要积极研究和探索教学过程中各个环节的有效教学方式。
目前，所有版本的教材都是以单元为单位，每个单元围绕一个主题开展听、说、读、写等活动。良好的开端是成功的一半，单元的导入环节是单元教学顺利进行的关键，把它上好、上活，可以有效调动学生学习新单元的兴趣，最终提高英语学科核心素养。
一、理论依据
根据前苏联教育家维果茨基提出的“最近发展区理论”，学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，发挥学生的潜能。
二、单元导入教学的前提
（一）认真分析学情
在核心素养背景下，如果教师不认真分析学生的实际水平、兴趣爱好、心理特点，对最近发展区一无所知，生搬硬套教参的教学建议，那么学科核心素养的落实将是一句空话。在分析学情的过程中，教师要特别关注学生的学习水平差异，设置有梯度的教学活动，引导学生以探究者的姿态，主动提问、分享、合作，提高自主学习、合作学习和探究性学习的能力以及逻辑思维和创造性能力等。
（二）深入研读文本
文本是英语教学的基础资源，深入研读文本，把握单元主题意义，准确定位教学重点、难点，挖掘文化价值，是教师落实英语学科核心素养目标，创设合理学习活动的重要前提。教师是用教材教而不是教教材，所以我们要深入解读文本所承载的文化内涵、价值取向，挖掘单元文本的特点与不足，创造性地使用教材，找到最佳的单元导入方法，提升学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。在整合、拓展教材过程中，我们要控制好教学深度、广度和时间。
三、单元导入的教学实践和探索
（一）抓住生活契机，创设学习活动
在我们的生活中，我们要做教学的有心人。观察生活，关注社会的热点时事，把教材和学生的生活实际紧密联系，找准切入点，设置恰当的学习活动，自然、巧妙地导入新单元。比如：人教版模块一第一单元的主题是Friendship，这是同学们在新学校与新同学一起学习的第一个单元的内容。我让他们在班上“找朋友”，要求同学们先设置一个表格，包括同学名字、性格特点、兴趣爱好三个方面，然后起立找到班上五个不认识的同学进行英语对话，并做好记录，最后结合记录向同学们介绍自己以及刚刚认识的朋友。这个单元导入让不同学习层次的同学都有话可说、有所收获，学生既提高了语言综合运用能力，又培养了合作交际能力，也为后续的单元学习做好准备。
（二）挖掘文化内涵，加深文化理解
在教学有关国家、地方、节日等单元的导入环节，教师应该抓住契机，提供背景资料，设计相关情境进行巩固性、交际性活动，让同学们对目标国家、地方、节日有更深入的了解，扩大国际视野和提高跨文化意识。比如：在模块3第五单元“Canada”的单元导入环节，我首先设置问题：“How much do you know about Canada？”以此调查学生对加拿大这个国家的了解程度，继而借助视频、图片补充相关的背景知识，拉近学生与单元主题的时空差距；最后，我通过Quiz形式再次巩固学生所获得的与加拿大相关的背景知识。由于加拿大这个单元的知识在语篇中呈现得还不够全面，这个导入从不同角度、不同层面带领学生认识加拿大，让学生宏观、直观地了解加拿大，加深了文化理解。
（三）补充主题词汇，丰富话题知识
在教学过程中，我们经常发现有的教材已经过时了，而且相关话题词汇在文本中出现得偏少，这时，教师应该及时借助单元导入补充主题词汇，丰富话题知识。比如：在模块二第二单元“The Olympic Games”的单元导入中，我首先让学生用頭脑风暴的方法，说出自己能想到的与奥运会有关的词汇，然后通过看图说话、猜测、抢答等方式，进一步补充与奥运会相关的词汇；最后，在具备相关词汇的基础上，提问：“What impresses you most about the Olympic Games？ Why？”和学生探讨、分享关于奥运会自己印象最深刻的事情，培养学生的逻辑思维和语言运用能力。
（四）扫清学习障碍，助力单元学习
文学阅读对学生的知识面、思维能力方面有较高的要求，所以戏剧单元的学习是部分学生的难点。比如：模块八第四单元的主题是“Pygmalion”，许多学生对皮格马利翁完全陌生，这就要求老师在单元导入的时候设计合适的活动，让学生认识皮格马利翁及皮格马利翁效应。我通过幻灯片向学生呈现了相关的古希腊故事，通过故事缩影引导学生靠近、理解皮格马利翁，降低单元后面戏剧文本的学习难度。学习障碍有时也出现在词汇、语法知识等方面，这就要求老师根据学生的实际情况，精心创设情境，克服单元学习障碍。
总之，单元导入是单元教学关键的一步，有效的单元导入，犹如乐曲的引子、戏曲的序幕，起着举足轻重的作用。教师要在分析学情、研读文本的基础上，设计丰富多样、符合学生“最近发展区”的活动，提高单元导入的教学成效，促成英语学科核心素养的“落地生根”。
（本文为福建省中青年教师教育科研项目课题“基于核心素养的高中英语单元整体教学研究”的阶段性成果，项目编号为JZ170441。）
【关键词】核心素养；单元导入
引言
《普通高中英语课程标准（2017年版）》提出了英语学科核心素养的概念，英语学科核心素养包括语言能力、文化意识、思维品质和学习能力（教育部，2018）。为了让学科核心素养“落地生根”，教师要积极研究和探索教学过程中各个环节的有效教学方式。
目前，所有版本的教材都是以单元为单位，每个单元围绕一个主题开展听、说、读、写等活动。良好的开端是成功的一半，单元的导入环节是单元教学顺利进行的关键，把它上好、上活，可以有效调动学生学习新单元的兴趣，最终提高英语学科核心素养。
一、理论依据
根据前苏联教育家维果茨基提出的“最近发展区理论”，学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，发挥学生的潜能。
二、单元导入教学的前提
（一）认真分析学情
在核心素养背景下，如果教师不认真分析学生的实际水平、兴趣爱好、心理特点，对最近发展区一无所知，生搬硬套教参的教学建议，那么学科核心素养的落实将是一句空话。在分析学情的过程中，教师要特别关注学生的学习水平差异，设置有梯度的教学活动，引导学生以探究者的姿态，主动提问、分享、合作，提高自主学习、合作学习和探究性学习的能力以及逻辑思维和创造性能力等。
（二）深入研读文本
文本是英语教学的基础资源，深入研读文本，把握单元主题意义，准确定位教学重点、难点，挖掘文化价值，是教师落实英语学科核心素养目标，创设合理学习活动的重要前提。教师是用教材教而不是教教材，所以我们要深入解读文本所承载的文化内涵、价值取向，挖掘单元文本的特点与不足，创造性地使用教材，找到最佳的单元导入方法，提升学生的语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。在整合、拓展教材过程中，我们要控制好教学深度、广度和时间。
三、单元导入的教学实践和探索
（一）抓住生活契机，创设学习活动
在我们的生活中，我们要做教学的有心人。观察生活，关注社会的热点时事，把教材和学生的生活实际紧密联系，找准切入点，设置恰当的学习活动，自然、巧妙地导入新单元。比如：人教版模块一第一单元的主题是Friendship，这是同学们在新学校与新同学一起学习的第一个单元的内容。我让他们在班上“找朋友”，要求同学们先设置一个表格，包括同学名字、性格特点、兴趣爱好三个方面，然后起立找到班上五个不认识的同学进行英语对话，并做好记录，最后结合记录向同学们介绍自己以及刚刚认识的朋友。这个单元导入让不同学习层次的同学都有话可说、有所收获，学生既提高了语言综合运用能力，又培养了合作交际能力，也为后续的单元学习做好准备。
（二）挖掘文化内涵，加深文化理解
在教学有关国家、地方、节日等单元的导入环节，教师应该抓住契机，提供背景资料，设计相关情境进行巩固性、交际性活动，让同学们对目标国家、地方、节日有更深入的了解，扩大国际视野和提高跨文化意识。比如：在模块3第五单元“Canada”的单元导入环节，我首先设置问题：“How much do you know about Canada？”以此调查学生对加拿大这个国家的了解程度，继而借助视频、图片补充相关的背景知识，拉近学生与单元主题的时空差距；最后，我通过Quiz形式再次巩固学生所获得的与加拿大相关的背景知识。由于加拿大这个单元的知识在语篇中呈现得还不够全面，这个导入从不同角度、不同层面带领学生认识加拿大，让学生宏观、直观地了解加拿大，加深了文化理解。
（三）补充主题词汇，丰富话题知识
在教学过程中，我们经常发现有的教材已经过时了，而且相关话题词汇在文本中出现得偏少，这时，教师应该及时借助单元导入补充主题词汇，丰富话题知识。比如：在模块二第二单元“The Olympic Games”的单元导入中，我首先让学生用頭脑风暴的方法，说出自己能想到的与奥运会有关的词汇，然后通过看图说话、猜测、抢答等方式，进一步补充与奥运会相关的词汇；最后，在具备相关词汇的基础上，提问：“What impresses you most about the Olympic Games？ Why？”和学生探讨、分享关于奥运会自己印象最深刻的事情，培养学生的逻辑思维和语言运用能力。
（四）扫清学习障碍，助力单元学习
文学阅读对学生的知识面、思维能力方面有较高的要求，所以戏剧单元的学习是部分学生的难点。比如：模块八第四单元的主题是“Pygmalion”，许多学生对皮格马利翁完全陌生，这就要求老师在单元导入的时候设计合适的活动，让学生认识皮格马利翁及皮格马利翁效应。我通过幻灯片向学生呈现了相关的古希腊故事，通过故事缩影引导学生靠近、理解皮格马利翁，降低单元后面戏剧文本的学习难度。学习障碍有时也出现在词汇、语法知识等方面，这就要求老师根据学生的实际情况，精心创设情境，克服单元学习障碍。
总之，单元导入是单元教学关键的一步，有效的单元导入，犹如乐曲的引子、戏曲的序幕，起着举足轻重的作用。教师要在分析学情、研读文本的基础上，设计丰富多样、符合学生“最近发展区”的活动，提高单元导入的教学成效，促成英语学科核心素养的“落地生根”。
（本文为福建省中青年教师教育科研项目课题“基于核心素养的高中英语单元整体教学研究”的阶段性成果，项目编号为JZ170441。）