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学习态度作为学习者个体差异的一个重要因素，在语言教学中起着，重要的作用。本文从学习态度的概念和结构分析着手，讨论了影响语言学习态度的因素，提出了语言学习态度教学的实施原则和具体策略。
一 态度和学习态度
A.态度
加涅(R M.Gagne)认为，态度是通过学习而形成的影响个体行为选择的内部倾向性或反应准备状态，而不是实际反应本身但又可影响行为发生的潜在因素。Gardner(1985)和Baker(1992)都认同态度是个体发展中的主要的融合力量，它使个体行为具有持久性。因此，态度主要影响个体对行为的选择倾向，表现为愿不愿意完成某项学习任务的一种心理反映倾向。学生的态度影响他们在学校的行为，态度积极的学生更有可能参与到课堂中去，而且态度也是一种适宜、有效的解释行为持久模式的方法。
Gardner and Lambert(1972)在广泛系统地检验态度与语言学习效果的相互关系后，把动机界定为“由某些态度构成的心理结构”，比如对学习本身的态度，对语言文化的态度，对其使用者的态度，即他们把语言学习态度包含在学习动机中。有些学者也将学习态度视作内部动机。Domyei(1998)的调查发现态度与语言学习情境中的学习动机有密切的联系，语言态度能导致动机。
态度与动机一样，都是影响语言学习的个体差异因素，实际上它们之间相互影响。除了动机外，影响态度的因素还有很多，如兴趣，性别，经验，期望，家长、老师和同龄人的态度。学习语言的目的，文化，学校的政策，课程和教学大纲，考试体制，能力，成功，等等。
B.学习态度
所谓学习态度，一般是指学生对学习及其学习情境所表现出来的一种比较稳定的心理倾向，是学习者对学习持有的积极、肯定的或者消极、否定的反映倾向性。它也是个人对学习所具有的一种内在的心理准备状态，态度一形成它就具有一定的持久性和稳定性特点。学习态度影响着学生对学习目的、课程、学习方式等的定向性选择。对学习持肯定态度的学生，有较强的求知欲望，他总是积极参与各种学习活动，自觉地学习，从而获得较高的学习效率。语言学界所研究的态度实质上就是指语言学习态度。
c.态度的结构
态度的结构(心理学上又叫态度的心理成分)非常复杂，国内外学者(邵瑞珍2000；束定芳，庄智象1996；Baker 1992)多数认为态度含有认知、情感、行为或意向三个组成部分。态度细分为：认知部分，指对学习目的、意义的理解，對学习对象、学习内容和学习结果的内在信念和认识的综合；情感部分，对任何事物的倾向、观念、偏好、褒贬、畏惧等的总和；意向部分，指个人对待事物或采取行动处理事物的倾向性和心理上的反应准备状态。认知、情感、意向三大成分相互作用，便构成了态度的结构。
D.影响语言学习态度的因素
学习者的良好学习态度是语言学习成败的关键。学习语言的主要目不应该是单纯为工具性的，而是要更多地考虑到语言对自身将来发展的作用。对学习成败正确的归因也影响到学习态度，归因于个人学习方法和策略就比归因于学习环境和条件更易于培养正确的学习态度。成功学习的体验直接影响学习效果，能使学生得到满足感和成就感，激发学生对语言学习的兴趣，从而树立和保持积极的学习态度。教师的授课方式和教材内容会创造学生对教学情景的积极或消极态度。如果对语言学习的兴趣逐渐变成积极的学习态度。最终将引导学生积极地投入到语言学习中去。老师对学生的关注程度、回应和喜爱、关心、冷漠或者拒绝的态度将会影响和塑造出学生对语言学习积极或消极的态度。家长，权威人士和同龄人的态度也在一定程度上影响着学习者的态度。学生所处的特定的社会文化背景也塑造着他们的评价观，影响着他们的学习态度。学习成绩是学生追求个人荣誉和学校对于学生评价的导向作用的结果，但是追求成绩可以激励学生努力地学习，但也会带来一些负面影响，即忽视知识的掌握，学习态度出现偏差。
二 态度教学的实施原则
A.认知、情感、意向三成分齐头并进
态度结构告诉人们，稳定态度的形成需要认知、情感、意向三个成分的共同作用。所以，在进行“态度”教学的时候，“晓之以理，动之以情，诱发行为”三步曲是缺一不可的。当然，三步曲的顺序不一定是固定的，但通常的做法是将诱发行为环节安排在后面，并在此之后安排反思和总结活动，进一步巩固态度教学的效果。例如，语言教学得从语言学习与未来就业、个人理想与前途等认识层面人手，端正学生的学习态度。教师要以高度的教学激情感染学生旺盛的学习热情，学生要从学习语言的时间投入、学习的努力和刻苦程度等方面培养自己对语言学习的坚韧毅力。
B.关注学生原有的相关态度
学习者先前的态度的持久性作用可能会影响到现有的态度教学。为了更有效更高效地进行态度教学，关注学生原有的相关态度是必须的。可以通过进行长期的、深入细致的观察，以及设置一些要求学习者做出行为选择的情境，再进行现场观察和询问。将原有态度与预期态度进行对比，可以梳理出教学的侧重点。
c.注重实践和反馈
态度要通过学习，通过经验积累来巩固和加强。态度教学的顺利开展需要为学生设置各种情境，不断给学生提供采用预期态度的机会。此外，教师还应该为学生的态度实践活动提供及时有效的直接的，也可以是间接的正反馈和负反馈。可安排学生亲身经历一些活动来培养某种态度，也可设置榜样，使学生通过观察学习来习得某种态度。
三 态度教学的具体策略
A.诊断阶段
在诊断阶段，教师需要了解学生是否具备相关的态度，通常使用的方法是观察和访谈，除了进行长期的观察积累，教师还可以设置情境，提供学生执行行为的机会。有针对性地观察学生的表现，以判断学生是否具备相关态度。
B.教学阶段
在教学阶段，依据前期诊断工作，可将态度教学分为两类，一种是对不具备相关态度的学生进行的教学，可称之为态度形成教学；一种是对具备相关态度的学生进行的教学，也可称之为态度改变教学。
对于态度形成教学，需要同时从认知、情感、意向三个角度人手，缺一不可。对于认知成分，教师应对学生晓之以理，主要通过讲解、沟通交流等方式让学生形成对表达情境、态度对象以及两者关系的正确观念和信念；对于情感成分，教师应对学生动之以情，可采用自然动情的言语，有感染力的例子，使学生拥有直接或间接的情绪体验；对于意向成分，教师应诱发学生的行为，教师应身体力行，言行一致，为学生示范。
对于态度改变教学，需要进行的首要工作是将学生原有的相关态度与预期态度进行比较。通过比较，可以了解到原有态度在哪些方面与预期态度的结构不符，从而有针对性采取补救措施。如果是认知成分方面有欠缺或者不一致，那么态度教学的侧重点应该偏向认知学习，应该努力使学生具备必要的观念和信念；如果是情感成分方面有欠缺或者不一致，那么态度教学的侧重点就应该偏向情感激发，帮助学生拥有积极的情绪体验；如果是意向成分方面有欠缺或者不一致，那么态度教学的侧重点就应该是行为指导，使学生学会并且有机会执行预期行为。
c.巩固阶段
在巩固阶段。教师应制定相应的强化巩固措施，使态度的结构越来越稳定。教师应该分析并告知学生影响态度的各种因素，并在实践练习的各种情境中加入这些因素，使态度学习更具迁移性。此外，教师还应该组织学生定期进行反思和总结，使其对自己的行为选择有更清楚的认识，促进积极态度结构的巩固和完善。
一 态度和学习态度
A.态度
加涅(R M.Gagne)认为，态度是通过学习而形成的影响个体行为选择的内部倾向性或反应准备状态，而不是实际反应本身但又可影响行为发生的潜在因素。Gardner(1985)和Baker(1992)都认同态度是个体发展中的主要的融合力量，它使个体行为具有持久性。因此，态度主要影响个体对行为的选择倾向，表现为愿不愿意完成某项学习任务的一种心理反映倾向。学生的态度影响他们在学校的行为，态度积极的学生更有可能参与到课堂中去，而且态度也是一种适宜、有效的解释行为持久模式的方法。
Gardner and Lambert(1972)在广泛系统地检验态度与语言学习效果的相互关系后，把动机界定为“由某些态度构成的心理结构”，比如对学习本身的态度，对语言文化的态度，对其使用者的态度，即他们把语言学习态度包含在学习动机中。有些学者也将学习态度视作内部动机。Domyei(1998)的调查发现态度与语言学习情境中的学习动机有密切的联系，语言态度能导致动机。
态度与动机一样，都是影响语言学习的个体差异因素，实际上它们之间相互影响。除了动机外，影响态度的因素还有很多，如兴趣，性别，经验，期望，家长、老师和同龄人的态度。学习语言的目的，文化，学校的政策，课程和教学大纲，考试体制，能力，成功，等等。
B.学习态度
所谓学习态度，一般是指学生对学习及其学习情境所表现出来的一种比较稳定的心理倾向，是学习者对学习持有的积极、肯定的或者消极、否定的反映倾向性。它也是个人对学习所具有的一种内在的心理准备状态，态度一形成它就具有一定的持久性和稳定性特点。学习态度影响着学生对学习目的、课程、学习方式等的定向性选择。对学习持肯定态度的学生，有较强的求知欲望，他总是积极参与各种学习活动，自觉地学习，从而获得较高的学习效率。语言学界所研究的态度实质上就是指语言学习态度。
c.态度的结构
态度的结构(心理学上又叫态度的心理成分)非常复杂，国内外学者(邵瑞珍2000；束定芳，庄智象1996；Baker 1992)多数认为态度含有认知、情感、行为或意向三个组成部分。态度细分为：认知部分，指对学习目的、意义的理解，對学习对象、学习内容和学习结果的内在信念和认识的综合；情感部分，对任何事物的倾向、观念、偏好、褒贬、畏惧等的总和；意向部分，指个人对待事物或采取行动处理事物的倾向性和心理上的反应准备状态。认知、情感、意向三大成分相互作用，便构成了态度的结构。
D.影响语言学习态度的因素
学习者的良好学习态度是语言学习成败的关键。学习语言的主要目不应该是单纯为工具性的，而是要更多地考虑到语言对自身将来发展的作用。对学习成败正确的归因也影响到学习态度，归因于个人学习方法和策略就比归因于学习环境和条件更易于培养正确的学习态度。成功学习的体验直接影响学习效果，能使学生得到满足感和成就感，激发学生对语言学习的兴趣，从而树立和保持积极的学习态度。教师的授课方式和教材内容会创造学生对教学情景的积极或消极态度。如果对语言学习的兴趣逐渐变成积极的学习态度。最终将引导学生积极地投入到语言学习中去。老师对学生的关注程度、回应和喜爱、关心、冷漠或者拒绝的态度将会影响和塑造出学生对语言学习积极或消极的态度。家长，权威人士和同龄人的态度也在一定程度上影响着学习者的态度。学生所处的特定的社会文化背景也塑造着他们的评价观，影响着他们的学习态度。学习成绩是学生追求个人荣誉和学校对于学生评价的导向作用的结果，但是追求成绩可以激励学生努力地学习，但也会带来一些负面影响，即忽视知识的掌握，学习态度出现偏差。
二 态度教学的实施原则
A.认知、情感、意向三成分齐头并进
态度结构告诉人们，稳定态度的形成需要认知、情感、意向三个成分的共同作用。所以，在进行“态度”教学的时候，“晓之以理，动之以情，诱发行为”三步曲是缺一不可的。当然，三步曲的顺序不一定是固定的，但通常的做法是将诱发行为环节安排在后面，并在此之后安排反思和总结活动，进一步巩固态度教学的效果。例如，语言教学得从语言学习与未来就业、个人理想与前途等认识层面人手，端正学生的学习态度。教师要以高度的教学激情感染学生旺盛的学习热情，学生要从学习语言的时间投入、学习的努力和刻苦程度等方面培养自己对语言学习的坚韧毅力。
B.关注学生原有的相关态度
学习者先前的态度的持久性作用可能会影响到现有的态度教学。为了更有效更高效地进行态度教学，关注学生原有的相关态度是必须的。可以通过进行长期的、深入细致的观察，以及设置一些要求学习者做出行为选择的情境，再进行现场观察和询问。将原有态度与预期态度进行对比，可以梳理出教学的侧重点。
c.注重实践和反馈
态度要通过学习，通过经验积累来巩固和加强。态度教学的顺利开展需要为学生设置各种情境，不断给学生提供采用预期态度的机会。此外，教师还应该为学生的态度实践活动提供及时有效的直接的，也可以是间接的正反馈和负反馈。可安排学生亲身经历一些活动来培养某种态度，也可设置榜样，使学生通过观察学习来习得某种态度。
三 态度教学的具体策略
A.诊断阶段
在诊断阶段，教师需要了解学生是否具备相关的态度，通常使用的方法是观察和访谈，除了进行长期的观察积累，教师还可以设置情境，提供学生执行行为的机会。有针对性地观察学生的表现，以判断学生是否具备相关态度。
B.教学阶段
在教学阶段，依据前期诊断工作，可将态度教学分为两类，一种是对不具备相关态度的学生进行的教学，可称之为态度形成教学；一种是对具备相关态度的学生进行的教学，也可称之为态度改变教学。
对于态度形成教学，需要同时从认知、情感、意向三个角度人手，缺一不可。对于认知成分，教师应对学生晓之以理，主要通过讲解、沟通交流等方式让学生形成对表达情境、态度对象以及两者关系的正确观念和信念；对于情感成分，教师应对学生动之以情，可采用自然动情的言语，有感染力的例子，使学生拥有直接或间接的情绪体验；对于意向成分，教师应诱发学生的行为，教师应身体力行，言行一致，为学生示范。
对于态度改变教学，需要进行的首要工作是将学生原有的相关态度与预期态度进行比较。通过比较，可以了解到原有态度在哪些方面与预期态度的结构不符，从而有针对性采取补救措施。如果是认知成分方面有欠缺或者不一致，那么态度教学的侧重点应该偏向认知学习，应该努力使学生具备必要的观念和信念；如果是情感成分方面有欠缺或者不一致，那么态度教学的侧重点就应该偏向情感激发，帮助学生拥有积极的情绪体验；如果是意向成分方面有欠缺或者不一致，那么态度教学的侧重点就应该是行为指导，使学生学会并且有机会执行预期行为。
c.巩固阶段
在巩固阶段。教师应制定相应的强化巩固措施，使态度的结构越来越稳定。教师应该分析并告知学生影响态度的各种因素，并在实践练习的各种情境中加入这些因素，使态度学习更具迁移性。此外，教师还应该组织学生定期进行反思和总结，使其对自己的行为选择有更清楚的认识，促进积极态度结构的巩固和完善。