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【中图分类号】G40 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2015）2-0045-02
华东师大杨小微教授认为：教师智慧成长过程是基于日常研究性教学实践，以自主学习与合作研讨为基本内容的自我培育和发展过程。教师把自主学习、合作研讨与自身的日常教学结合起来，使教学实践具备了创造性，成为研究性实践，也成为了实践性研究，有助于教师自我发展。教师的研究性实践一般都有捕捉问题、分析原因、制定计划、展开实践、实践反思、总结评估等步骤。因此，可采用如下策略与方法落实研究。
一、提出问题
提出问题，就是捕捉教师在新课程的实施中遇到的问题而采取的一种行为策略，旨在解决问题与困难，实现理念与实践的沟通。
（一）捕捉问题
问题是研究的起点。问题可以是对工作中的困难和尴尬的关注，也可以是自己教学中的困惑。教师从教学实践中获得经验，或从学习中获得灵感，反思某些实践的教育情境、作法，认为存在某些问题，并有加以改进的必要，该问题即可作为研究的主题。
例如，周老师作为数学名师，经常听课。近段时间她看到，有的小组合作学习，成了优生发挥潜能、表现才能的舞台，而学困生则往往被忽视，无形中失去了思考、发言、表现的机会；有些小组合作学习，缺乏必要的准备就匆忙展开讨论，秩序混乱，学生发言七嘴八舌，没有中心；有些小组合作学习的内容过于简单，缺乏探究的价值，学生无所事事，浪费课堂时间。她意识到这种状态下的合作是“低效”的，甚至是“无效”的。
周老师是从学生学情中寻找真实的问题，而黄校长则是从学习中找到问题。我们还可以从备课难点中挖掘问题，从教学疑难中提出问题。
（二）分析原因
问题确定后，教师需要收集资料，进一步了解、分析问题，寻找产生问题的原因，寻求对问题本质的认识。
例如，周老师看到问题后，和学校校长商量，决心通过实践性研究，解决问题，并与王老师、徐老师、刘老师四位组成一个课题组。他们决定收集资料，进一步了解这个问题，同时阅读有关文献；通过访谈和发问卷，向家长、教师、学生了解情况；观察学生合作学习中的行为；记录自己的发现，写反思日记。他们认为产生问题有如下原因：
1.学生准备不充分；
2.学生讨论交流的时间有限，学生合作不充分；
3.小组成员分工不明确，任务分配不到位；
4.教师缺乏方法指导，学生缺乏合作训练；
5.学生水平层次不同，参与不均衡；
6.学生有怕羞心理，害怕回答问题不合老师的胃口。
最后，确定研究的课题为：“提高课堂教学小组合作学习有效性研究”。
二、研究问题
有了需要研究的问题，就要根据问题制定计划，实施行动，并在行动、观察中进行反思。
（一）制定计划
教师的研究性实践计划，不像专业研究者制定的计划那样，内容详尽，面面俱到，它表现为自己对活动的有意识地设计、设想或打算。与日常的教育教学实践不同的是，教师有意识地将行为纳入了研究的框架，将持续不断地反思、修正贯穿于教育教学活动的始终。
计划有一个突出的特点，就是实践计划与研究计划的高度统一。它并不是在实践之外另起炉灶制定一份研究計划，而是在实践之中融入研究，通过研究提高实践的自觉水平。
（二）展开实践
按照研究计划展开实践，可以为问题的解决提供基本的保证。但合理的实践行为，不是预先设定或不容更改的。实践总是和情境结合在一起的，研究者应随情境的变化和认识的深化，不断整调，使恰当的人在恰当的时间和地点，以恰当的方式做恰当的事。
例如，黄校长对“三一五”课改模式展开研究性实践。
[行动]在校行政会议上，他把八年级一班定为实验班，由班主任和教科室主任牵头落实课改。班主任根据学生的基本情况分成六人一组，把座位由“秧田式”换成“豆腐块式”，并制定好到组和个人的评价方案。教科室主任和各任课教师研究改革传统课堂教学模式，初步定为“三一五”模式。
[观察]实施时，约80%的学生很喜欢这种模式，相比以前上课跟认真，发言更积极，希望能为自己的组争得分数和荣誉。约20%的学生利用和同学更加近距离的机会，上课打小讲，上课仍然不认真。约60%的教师觉得这个模式蛮好，只是希望有些小环节的调整。约40%的教师不知不觉又按照老方法上课，而且要求一节课讲课时间不超过10分钟，他们做不到。
[反思]召开恳谈会，老师们自我反省，并对模式的各个环节、对学生的评价标准等细节进行调整。
[调整]经过一个学期的观察、探索、测试，认为“三一五”模式受到学生的欢迎，教学效果很好，于是全校七年级和八年级都进行“三一五”课改实验。
[观察]经历三年时间，师生关系融洽了、课堂和谐了，学生的学业成就大幅度提高，原来不爱学习的学生有很大好转。但发现了新问题，一些中老年教师仍不适应，个别的又恢复到原来的教学状态；最大的挑战是教师随时应答学生的问题；要处理好学生自主发言和完成教学任务的关系，等等。
[反思]回顾课改的过程，反问为什么课改，课改的效果如何，还需作何调整。
[行动]黄校长根据出现的问题，采取了下列措施：
一是重新制定课堂教学目标。由主要评价教师讲和课堂组织转为主要评价师生互动状况、学生参与程度及教师的应变能力。
二是改变了教案检查的标准。由原来的检查详细教案转变集体备课，检查学案，并加强了听课。
三是创新调整课堂教学模式。各学科教师根据自己学科特点和学情，在原来模式的基础上，创新富有个性的高效课堂模式。
这些措施虽然有助于解决上述问题，但仍有一些问题不同程度地存在着。 （三）实践反思
教师的研究性实践是多个“计划、实践、观察、反思”循环往复的动态过程。反思是实践和观察之后进行的，它既是第一个循环的结束，又意味着新的循环开始。反思是对实践研究的过程和结果进行判断和评价，对有关现象和原因进行分析和解释，找出计划与结果的差距，进而确定下一步计划是否需要修正、做哪些修正。
例如，课改是新生事物，大家都是摸着石头过河，黄校长召开恳谈会，让师生同堂反思。
教师反思：
师1：教师讲课时间不准超过10分钟，总担心学生们没有学懂，所以经常无意识地就多讲了。
师2：学生的预习不到位，在预习方法的指导上还有待探究。
师3：学生小组研讨效果达不到预期目标，教师要加强小组研讨的指导。
师4：现在上课，课堂气氛活跃多了，学生不像以前那样见到老师就拘束，而是不停地发言、质疑和提问，难住老师的问题还真不少。
师5：以小组形式综合评价学生，学生的集体荣誉感提升了，很多以前表现不好的学生也努力做好，为小组争光。
学生反思：
生1：我们喜欢这种方式，很喜欢大胆地表现自我，还可以为小组加分。
生2：老师讲的时间比以前少了许多，与同学一起讨论、个别辅导的时间多了起来，我们更喜欢老师了。
生3：我以前成绩不大好，现在小组的同学帮助我，老师也经常给我辅导，我很喜欢上课了。
黄校长反思：
“三一五”高效课堂模式，有助于师生互动，使师生关系更为融洽；迫使老师在课堂上少讲，把更多的时间和学习主动权交给学生，学生参与课堂的机会增多了，积极性提高了；教师越来越成为学生学习上的帮助者和指导者。产生这些良好倾向的主客观原因有三个： 原因之一：现在的学生脑子活，胆子大，获取知识的方式很多，传统的课堂，教师讲，学生听，教师问，学生答，已经不适用了。“三一五”高效課堂模式，学生自主预习，合作研讨，勇敢展示，当堂检测，很对学生的口味。
原因之二：学生都想获得好成绩，都有较强展示欲望，预习、展示、检测，相辅相成，形成良性循环。
原因之三：教师讲课时间缩短后，迫使教师课前多钻研教材，课中真正做到精讲多练。
课改给师生关系带来可喜变化，同时也发现了一些后续研究需要探讨和思考的问题。
三、总结评估
教师的研究性实践成果，一般表现为两种形式：一是实践的有效性提高；二是形成书面形式的成果。书面文本不仅将成果固定化，使之共享精神财富，而且是研究者将意会知识显性化，模糊知识清晰化，零散想法条理化，直观经验概括化的关键一步。教师的研究性实践，将理论知识内化为理性智慧，实践知识提升为实践智慧的重要环节。一般总结评估有研究报告、研究叙事、研究论文等方式。
例如，黄校长的“三一五”课改模式，不仅在全校实施，而且影响很大，有很多临近学校校长和教师去学习观摩。教师们通过课改，学习和研究能力有很大提高，研究成果在很多报刊杂志发表。
而周老师的“提高课堂教学小组合作学习有效性研究”课题研究制成如下报告单：
面对新课程实施中的各种挑战，教师只有立足于课堂，以研究者的眼光审视和分析教学实践中的各种问题，走教学与科研相结合的道路，才能搭乘自我发展的快车，才能将教育教学工作提升到一个新的境界。
华东师大杨小微教授认为：教师智慧成长过程是基于日常研究性教学实践，以自主学习与合作研讨为基本内容的自我培育和发展过程。教师把自主学习、合作研讨与自身的日常教学结合起来，使教学实践具备了创造性，成为研究性实践，也成为了实践性研究，有助于教师自我发展。教师的研究性实践一般都有捕捉问题、分析原因、制定计划、展开实践、实践反思、总结评估等步骤。因此，可采用如下策略与方法落实研究。
一、提出问题
提出问题，就是捕捉教师在新课程的实施中遇到的问题而采取的一种行为策略，旨在解决问题与困难，实现理念与实践的沟通。
（一）捕捉问题
问题是研究的起点。问题可以是对工作中的困难和尴尬的关注，也可以是自己教学中的困惑。教师从教学实践中获得经验，或从学习中获得灵感，反思某些实践的教育情境、作法，认为存在某些问题，并有加以改进的必要，该问题即可作为研究的主题。
例如，周老师作为数学名师，经常听课。近段时间她看到，有的小组合作学习，成了优生发挥潜能、表现才能的舞台，而学困生则往往被忽视，无形中失去了思考、发言、表现的机会；有些小组合作学习，缺乏必要的准备就匆忙展开讨论，秩序混乱，学生发言七嘴八舌，没有中心；有些小组合作学习的内容过于简单，缺乏探究的价值，学生无所事事，浪费课堂时间。她意识到这种状态下的合作是“低效”的，甚至是“无效”的。
周老师是从学生学情中寻找真实的问题，而黄校长则是从学习中找到问题。我们还可以从备课难点中挖掘问题，从教学疑难中提出问题。
（二）分析原因
问题确定后，教师需要收集资料，进一步了解、分析问题，寻找产生问题的原因，寻求对问题本质的认识。
例如，周老师看到问题后，和学校校长商量，决心通过实践性研究，解决问题，并与王老师、徐老师、刘老师四位组成一个课题组。他们决定收集资料，进一步了解这个问题，同时阅读有关文献；通过访谈和发问卷，向家长、教师、学生了解情况；观察学生合作学习中的行为；记录自己的发现，写反思日记。他们认为产生问题有如下原因：
1.学生准备不充分；
2.学生讨论交流的时间有限，学生合作不充分；
3.小组成员分工不明确，任务分配不到位；
4.教师缺乏方法指导，学生缺乏合作训练；
5.学生水平层次不同，参与不均衡；
6.学生有怕羞心理，害怕回答问题不合老师的胃口。
最后，确定研究的课题为：“提高课堂教学小组合作学习有效性研究”。
二、研究问题
有了需要研究的问题，就要根据问题制定计划，实施行动，并在行动、观察中进行反思。
（一）制定计划
教师的研究性实践计划，不像专业研究者制定的计划那样，内容详尽，面面俱到，它表现为自己对活动的有意识地设计、设想或打算。与日常的教育教学实践不同的是，教师有意识地将行为纳入了研究的框架，将持续不断地反思、修正贯穿于教育教学活动的始终。
计划有一个突出的特点，就是实践计划与研究计划的高度统一。它并不是在实践之外另起炉灶制定一份研究計划，而是在实践之中融入研究，通过研究提高实践的自觉水平。
（二）展开实践
按照研究计划展开实践，可以为问题的解决提供基本的保证。但合理的实践行为，不是预先设定或不容更改的。实践总是和情境结合在一起的，研究者应随情境的变化和认识的深化，不断整调，使恰当的人在恰当的时间和地点，以恰当的方式做恰当的事。
例如，黄校长对“三一五”课改模式展开研究性实践。
[行动]在校行政会议上，他把八年级一班定为实验班，由班主任和教科室主任牵头落实课改。班主任根据学生的基本情况分成六人一组，把座位由“秧田式”换成“豆腐块式”，并制定好到组和个人的评价方案。教科室主任和各任课教师研究改革传统课堂教学模式，初步定为“三一五”模式。
[观察]实施时，约80%的学生很喜欢这种模式，相比以前上课跟认真，发言更积极，希望能为自己的组争得分数和荣誉。约20%的学生利用和同学更加近距离的机会，上课打小讲，上课仍然不认真。约60%的教师觉得这个模式蛮好，只是希望有些小环节的调整。约40%的教师不知不觉又按照老方法上课，而且要求一节课讲课时间不超过10分钟，他们做不到。
[反思]召开恳谈会，老师们自我反省，并对模式的各个环节、对学生的评价标准等细节进行调整。
[调整]经过一个学期的观察、探索、测试，认为“三一五”模式受到学生的欢迎，教学效果很好，于是全校七年级和八年级都进行“三一五”课改实验。
[观察]经历三年时间，师生关系融洽了、课堂和谐了，学生的学业成就大幅度提高，原来不爱学习的学生有很大好转。但发现了新问题，一些中老年教师仍不适应，个别的又恢复到原来的教学状态；最大的挑战是教师随时应答学生的问题；要处理好学生自主发言和完成教学任务的关系，等等。
[反思]回顾课改的过程，反问为什么课改，课改的效果如何，还需作何调整。
[行动]黄校长根据出现的问题，采取了下列措施：
一是重新制定课堂教学目标。由主要评价教师讲和课堂组织转为主要评价师生互动状况、学生参与程度及教师的应变能力。
二是改变了教案检查的标准。由原来的检查详细教案转变集体备课，检查学案，并加强了听课。
三是创新调整课堂教学模式。各学科教师根据自己学科特点和学情，在原来模式的基础上，创新富有个性的高效课堂模式。
这些措施虽然有助于解决上述问题，但仍有一些问题不同程度地存在着。 （三）实践反思
教师的研究性实践是多个“计划、实践、观察、反思”循环往复的动态过程。反思是实践和观察之后进行的，它既是第一个循环的结束，又意味着新的循环开始。反思是对实践研究的过程和结果进行判断和评价，对有关现象和原因进行分析和解释，找出计划与结果的差距，进而确定下一步计划是否需要修正、做哪些修正。
例如，课改是新生事物，大家都是摸着石头过河，黄校长召开恳谈会，让师生同堂反思。
教师反思：
师1：教师讲课时间不准超过10分钟，总担心学生们没有学懂，所以经常无意识地就多讲了。
师2：学生的预习不到位，在预习方法的指导上还有待探究。
师3：学生小组研讨效果达不到预期目标，教师要加强小组研讨的指导。
师4：现在上课，课堂气氛活跃多了，学生不像以前那样见到老师就拘束，而是不停地发言、质疑和提问，难住老师的问题还真不少。
师5：以小组形式综合评价学生，学生的集体荣誉感提升了，很多以前表现不好的学生也努力做好，为小组争光。
学生反思：
生1：我们喜欢这种方式，很喜欢大胆地表现自我，还可以为小组加分。
生2：老师讲的时间比以前少了许多，与同学一起讨论、个别辅导的时间多了起来，我们更喜欢老师了。
生3：我以前成绩不大好，现在小组的同学帮助我，老师也经常给我辅导，我很喜欢上课了。
黄校长反思：
“三一五”高效课堂模式，有助于师生互动，使师生关系更为融洽；迫使老师在课堂上少讲，把更多的时间和学习主动权交给学生，学生参与课堂的机会增多了，积极性提高了；教师越来越成为学生学习上的帮助者和指导者。产生这些良好倾向的主客观原因有三个： 原因之一：现在的学生脑子活，胆子大，获取知识的方式很多，传统的课堂，教师讲，学生听，教师问，学生答，已经不适用了。“三一五”高效課堂模式，学生自主预习，合作研讨，勇敢展示，当堂检测，很对学生的口味。
原因之二：学生都想获得好成绩，都有较强展示欲望，预习、展示、检测，相辅相成，形成良性循环。
原因之三：教师讲课时间缩短后，迫使教师课前多钻研教材，课中真正做到精讲多练。
课改给师生关系带来可喜变化，同时也发现了一些后续研究需要探讨和思考的问题。
三、总结评估
教师的研究性实践成果，一般表现为两种形式：一是实践的有效性提高；二是形成书面形式的成果。书面文本不仅将成果固定化，使之共享精神财富，而且是研究者将意会知识显性化，模糊知识清晰化，零散想法条理化，直观经验概括化的关键一步。教师的研究性实践，将理论知识内化为理性智慧，实践知识提升为实践智慧的重要环节。一般总结评估有研究报告、研究叙事、研究论文等方式。
例如，黄校长的“三一五”课改模式，不仅在全校实施，而且影响很大，有很多临近学校校长和教师去学习观摩。教师们通过课改，学习和研究能力有很大提高，研究成果在很多报刊杂志发表。
而周老师的“提高课堂教学小组合作学习有效性研究”课题研究制成如下报告单：
面对新课程实施中的各种挑战，教师只有立足于课堂，以研究者的眼光审视和分析教学实践中的各种问题，走教学与科研相结合的道路，才能搭乘自我发展的快车，才能将教育教学工作提升到一个新的境界。