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摘要：英语是一门听、说、读、写的学科，在学习英语的过程中，许多学生都对词汇的记忆有一定的困难，或是记忆了一个词汇的意思，但当词汇放在一个固定搭配或是句型中便不知道是什么意思了。这都是教师没有去重视词块教学，词块是真实交际中的高频语言词汇，融合了语法、語义与语境的优势，让学生能够快速的掌握词汇的用法，并熟练的运用到日常生活当中，培养学生敢于说英语的能力。然而在目前初中英语词块教学中依然存在着教学误区，不利于提升学生的英语水平。基于此，文章先分析初中英语词块教学中存在的误区，再结合具体案例给出解决对策。
关键词：初中英语；词块教学；误区及对策
一、 引言
所谓词块教学，便是将词汇组合成特定的词汇短语形式感受到词汇在不同句型中的运用。词块不仅仅指的是“at the same time”这类固定的词汇搭配，在一些句子、连续性短语结构中也包含着词块，例如“not only...but also”“How are you？”等等这些都是属于词块的一部分，可以说，词块是学生学习英语语言的桥梁，掌握了更多的词块，在英语运用上也就更加得心应手，提升自己的英语水平。
二、 初中英语词块教学存在的误区
（一） 仅仅重视词块词汇
初中英语是学生从小学英语到高中英语的一个过渡，在初中英语中加入了大量的词汇与语法，对于才接触英语学科的学生来说难度偏高。所以教师要创新这门语言学科的教学模式，让学生感受到学习英语的兴趣。然而在目前的词块教学中，教师只是片面的为学生讲述词块的意思与用法，却没有让学生在课堂中花时间去练习，熟悉词块在不同句型中的使用方法，这样的教学只会让学生学会做题，却不会运用，当教师给出一张试卷让学生翻译不同的词块时，学生能够准确翻译，但当教师让学生去说一说你学习的词块时，学生甚至不知道要采用怎样的语音语调进行阐述。只有将词块教学与语音语调相结合，才能够更好的提升学生的口语表达能力，使学生的英语发音更为地道、准确。
（二） 词块教学围绕被动词汇偏多
词块教学需要将不同的词汇进行融合，组合成一个个新的词块进行学习。许多教师在进行词块教学时容易走进思维误区，将课本中出现的词汇能够组成的词块全部介绍给学生，让学生加以记忆，每一个词汇都有许多的词块用法，大量的记忆让学生应接不暇，往往上一个词汇所组成的词块还没有记牢，又有许多新的词块需要学生记忆。这样的词块教学失去了词块教学原有的意义，忽略了学生对学习一门语言那原本的兴趣，学生无法区分重点，也在大量的记忆中对初中英语丧失学习兴趣。
（三） 片面重视词块输入
在初中教学中教师经常有这样的疑问，明明上午才教的单词，怎么到了下午班上的学生就忘的差不多了，到底有没有去记忆这些词汇。形成这种现象的原因一方面是学生对词块学习不感兴趣，不愿意对词块加深印象，另一方面则是学生的遗忘曲线导致学生在记忆新的词块下就会忘记之前学习过的词块，对词块的印象不深。如果教师没有教授学生掌握词块的方法，那么我们在课堂中学习的词块只会流于形式。
（四） 对于词块的容忍度低
学生积累词块是一个循序渐进的过程，不可能一蹴而就的，但是许多教师受升学压力，总是希望能够“揠苗助长”，在有限的时间内让学生去记忆大量的词汇，并每天都对学生报听写，让学生不断去熟悉词汇，这样虽然能够达到反复记忆的效果，却不利于学生的整体提高，学生会觉得学习词块是一种负担，也是被动的在接收知识，使得学生学习英语进入了一个恶性循环的状态。
三、 改变初中英语词块教学的对策
（一） 加强语音教学，提升学生词块学习兴趣
俗话说：“兴趣是孩子最好的老师。”在初中英语词块教学中也是如此，想要更好的开展词块教学，首要做到的就是激发学生学习英语的兴趣，让学生能够主动参与到词块教学当中，才能够更好的在课堂中开展词块学习，教师在进行词块教学中，不能够只重视词汇的教学，可以为学生创设情境，让学生学习词块时加强语音语调的训练。
例如在教学“Welcome to China！”本单元的词块教学重点是让学生学会使用“Good morning！”“Are you Michael？”等句型，并能够回答“Yes， I am”，所以教师可以利用多媒体为学生创设词块运用情境，让一位学生扮演一位中国的学生，现在你需要带领你的国外好朋友一起来到中国游玩，你的国外好朋友也带上了自己的朋友介绍给你认识，你们如何能够更好的开展对话呢？教师用多媒体出示我国北京的图片，你扮演的角色便是要带着好朋友到北京游玩。在教师趣味的情境创设中，每一位学生都跃跃欲试，想要去扮演不同的角色，在扮演过程中，学生能够将学习到的词块灵活运用，还结合了自己在小学学习的不同句型更好的开展对话，让整个课堂英语氛围浓厚，学生在表达的过程中熟悉了不同词块的语音，在生活中更好的使用。
（二） 减少被动词汇，突出学生词块学习重点
教师在进行词块教学中，不要把所有的被动词汇都让学生记忆，而是将教学重点分散到一些实用性、难以适中的词汇。可以采用三个原则：一是多关注动词，虽然名词能够搭配词汇组成不同的词块，但是动词同样可以，学生使用动词的频率要大于名词，将动词也列入到词块教学中，可以更好的让学生提升表达能力；二是对于一些使用频率不高的单词就不要让学生开展词块学习，增加学生的学习负担，也让学生无法找到词块学习的重点；三是对于一部分被动词汇，就不要引入词块教学，例如hatchet这个词汇，我们只需要让学生知道这个词汇的意思就可以了，对于这类生僻词汇的词块并不需要对学生进行扩充，让学生可以在一节课当中快速的找到本节课的词块教学重点，加深对词块学习的印象。
（三） 内化知识过程，引导学生词块学习方法
学生在学习的过程也是一个遗忘的过程，为了让学生加深对词块的印象，教师需要内化知识过程，保障词块教学的有效性，使每一堂课都能够达到效率，而不是流于形式。
教师可以根据艾宾浩斯的记忆曲线为学生进行词块教学训练，可以在每节课上课之前留出5分钟的时间为学生进行词块梳理，根据学生的遗忘曲线，第二天复习第一天学习的词块，第三天复习第二天的词块，第四天复习第三天与第一天的词块……当按照学生遗忘曲线去制定词块训练计划，便能够保障学生对词块的印象，从而提升学生对学习词块的意识。这样在潜移默化中改变学生对词块的短时记忆，转化为长时记忆。与此同时，教师可以鼓励学生准备一个词块积累本。俗话说“好记性不如烂笔头”，当学生对不熟悉的词块记忆下来，每天花一部分时间去翻阅学习的词块，才能够更好的巩固提升，在与同学交流中也可以熟练运用自己积累的不同词块。
（四） 放慢教学节奏，促进学生主动运用词块
教师要明白词块教学是一个循序渐进的过程，不能够一口吃成一个大胖子，在课堂教学中容忍学生犯的词块错误，真正做到作为学生词块教学的引导者与组织者，在纠正学生词块错误时，尽量以鼓励为主，保障学生学习词块的积极性。
例如在教学“I usually come to school by subway”这一单元时，许多学生对“by”与“on”的用法还是模糊不清，教师不能够一味的去批评学生，而是采用客观的态度引导学生发现自己词块学习上的错误，教师可以让学生以表演的形式加深词块的用法，在表演中看看你是如何使用词块的，在学生主动运用词块的过程中减少词块错误。
四、 结语
总之，教师在进行初中英语词块教学中，要避免走进词块教学误区，采用科学有效的教学方法进行词块教学，更好的提升学生学习英语的兴趣，让英语学科学习不再是为了应付考试，而是在生活中可以熟练运用，进而提升初中生英语学科核心素养。
参考文献：
[1]谌晶晶.浅谈初中英语词块教学[J].校园英语（下旬），2016，（9）：113.
[2]马海燕.初中英语词块教学在写作教学中的研究[J].神州，2017，（21）：62.
[3]谈文雅.基于词块理论的初中英语口语训练初步探究[J].疯狂英语（教学版），2016，（11）：40-41.
作者简介：
纪锦望，福建省石狮市，石狮一中。
关键词：初中英语；词块教学；误区及对策
一、 引言
所谓词块教学，便是将词汇组合成特定的词汇短语形式感受到词汇在不同句型中的运用。词块不仅仅指的是“at the same time”这类固定的词汇搭配，在一些句子、连续性短语结构中也包含着词块，例如“not only...but also”“How are you？”等等这些都是属于词块的一部分，可以说，词块是学生学习英语语言的桥梁，掌握了更多的词块，在英语运用上也就更加得心应手，提升自己的英语水平。
二、 初中英语词块教学存在的误区
（一） 仅仅重视词块词汇
初中英语是学生从小学英语到高中英语的一个过渡，在初中英语中加入了大量的词汇与语法，对于才接触英语学科的学生来说难度偏高。所以教师要创新这门语言学科的教学模式，让学生感受到学习英语的兴趣。然而在目前的词块教学中，教师只是片面的为学生讲述词块的意思与用法，却没有让学生在课堂中花时间去练习，熟悉词块在不同句型中的使用方法，这样的教学只会让学生学会做题，却不会运用，当教师给出一张试卷让学生翻译不同的词块时，学生能够准确翻译，但当教师让学生去说一说你学习的词块时，学生甚至不知道要采用怎样的语音语调进行阐述。只有将词块教学与语音语调相结合，才能够更好的提升学生的口语表达能力，使学生的英语发音更为地道、准确。
（二） 词块教学围绕被动词汇偏多
词块教学需要将不同的词汇进行融合，组合成一个个新的词块进行学习。许多教师在进行词块教学时容易走进思维误区，将课本中出现的词汇能够组成的词块全部介绍给学生，让学生加以记忆，每一个词汇都有许多的词块用法，大量的记忆让学生应接不暇，往往上一个词汇所组成的词块还没有记牢，又有许多新的词块需要学生记忆。这样的词块教学失去了词块教学原有的意义，忽略了学生对学习一门语言那原本的兴趣，学生无法区分重点，也在大量的记忆中对初中英语丧失学习兴趣。
（三） 片面重视词块输入
在初中教学中教师经常有这样的疑问，明明上午才教的单词，怎么到了下午班上的学生就忘的差不多了，到底有没有去记忆这些词汇。形成这种现象的原因一方面是学生对词块学习不感兴趣，不愿意对词块加深印象，另一方面则是学生的遗忘曲线导致学生在记忆新的词块下就会忘记之前学习过的词块，对词块的印象不深。如果教师没有教授学生掌握词块的方法，那么我们在课堂中学习的词块只会流于形式。
（四） 对于词块的容忍度低
学生积累词块是一个循序渐进的过程，不可能一蹴而就的，但是许多教师受升学压力，总是希望能够“揠苗助长”，在有限的时间内让学生去记忆大量的词汇，并每天都对学生报听写，让学生不断去熟悉词汇，这样虽然能够达到反复记忆的效果，却不利于学生的整体提高，学生会觉得学习词块是一种负担，也是被动的在接收知识，使得学生学习英语进入了一个恶性循环的状态。
三、 改变初中英语词块教学的对策
（一） 加强语音教学，提升学生词块学习兴趣
俗话说：“兴趣是孩子最好的老师。”在初中英语词块教学中也是如此，想要更好的开展词块教学，首要做到的就是激发学生学习英语的兴趣，让学生能够主动参与到词块教学当中，才能够更好的在课堂中开展词块学习，教师在进行词块教学中，不能够只重视词汇的教学，可以为学生创设情境，让学生学习词块时加强语音语调的训练。
例如在教学“Welcome to China！”本单元的词块教学重点是让学生学会使用“Good morning！”“Are you Michael？”等句型，并能够回答“Yes， I am”，所以教师可以利用多媒体为学生创设词块运用情境，让一位学生扮演一位中国的学生，现在你需要带领你的国外好朋友一起来到中国游玩，你的国外好朋友也带上了自己的朋友介绍给你认识，你们如何能够更好的开展对话呢？教师用多媒体出示我国北京的图片，你扮演的角色便是要带着好朋友到北京游玩。在教师趣味的情境创设中，每一位学生都跃跃欲试，想要去扮演不同的角色，在扮演过程中，学生能够将学习到的词块灵活运用，还结合了自己在小学学习的不同句型更好的开展对话，让整个课堂英语氛围浓厚，学生在表达的过程中熟悉了不同词块的语音，在生活中更好的使用。
（二） 减少被动词汇，突出学生词块学习重点
教师在进行词块教学中，不要把所有的被动词汇都让学生记忆，而是将教学重点分散到一些实用性、难以适中的词汇。可以采用三个原则：一是多关注动词，虽然名词能够搭配词汇组成不同的词块，但是动词同样可以，学生使用动词的频率要大于名词，将动词也列入到词块教学中，可以更好的让学生提升表达能力；二是对于一些使用频率不高的单词就不要让学生开展词块学习，增加学生的学习负担，也让学生无法找到词块学习的重点；三是对于一部分被动词汇，就不要引入词块教学，例如hatchet这个词汇，我们只需要让学生知道这个词汇的意思就可以了，对于这类生僻词汇的词块并不需要对学生进行扩充，让学生可以在一节课当中快速的找到本节课的词块教学重点，加深对词块学习的印象。
（三） 内化知识过程，引导学生词块学习方法
学生在学习的过程也是一个遗忘的过程，为了让学生加深对词块的印象，教师需要内化知识过程，保障词块教学的有效性，使每一堂课都能够达到效率，而不是流于形式。
教师可以根据艾宾浩斯的记忆曲线为学生进行词块教学训练，可以在每节课上课之前留出5分钟的时间为学生进行词块梳理，根据学生的遗忘曲线，第二天复习第一天学习的词块，第三天复习第二天的词块，第四天复习第三天与第一天的词块……当按照学生遗忘曲线去制定词块训练计划，便能够保障学生对词块的印象，从而提升学生对学习词块的意识。这样在潜移默化中改变学生对词块的短时记忆，转化为长时记忆。与此同时，教师可以鼓励学生准备一个词块积累本。俗话说“好记性不如烂笔头”，当学生对不熟悉的词块记忆下来，每天花一部分时间去翻阅学习的词块，才能够更好的巩固提升，在与同学交流中也可以熟练运用自己积累的不同词块。
（四） 放慢教学节奏，促进学生主动运用词块
教师要明白词块教学是一个循序渐进的过程，不能够一口吃成一个大胖子，在课堂教学中容忍学生犯的词块错误，真正做到作为学生词块教学的引导者与组织者，在纠正学生词块错误时，尽量以鼓励为主，保障学生学习词块的积极性。
例如在教学“I usually come to school by subway”这一单元时，许多学生对“by”与“on”的用法还是模糊不清，教师不能够一味的去批评学生，而是采用客观的态度引导学生发现自己词块学习上的错误，教师可以让学生以表演的形式加深词块的用法，在表演中看看你是如何使用词块的，在学生主动运用词块的过程中减少词块错误。
四、 结语
总之，教师在进行初中英语词块教学中，要避免走进词块教学误区，采用科学有效的教学方法进行词块教学，更好的提升学生学习英语的兴趣，让英语学科学习不再是为了应付考试，而是在生活中可以熟练运用，进而提升初中生英语学科核心素养。
参考文献：
[1]谌晶晶.浅谈初中英语词块教学[J].校园英语（下旬），2016，（9）：113.
[2]马海燕.初中英语词块教学在写作教学中的研究[J].神州，2017，（21）：62.
[3]谈文雅.基于词块理论的初中英语口语训练初步探究[J].疯狂英语（教学版），2016，（11）：40-41.
作者简介：
纪锦望，福建省石狮市，石狮一中。