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摘要：美国心理学家和教育学家布鲁姆认为，“学校学习中的许多个别差异是人为的偶然的，而非个体所固有”，“只要提供适当的先前与现实的条件，几乎所有的人都能学会一个人在世上所能学会的东西”。 我们不应该对学业有困难的学生持怀疑态度，要相信他们，帮助他们明确发展的目标和可能性，正确认识自我，发现自己的优点和长处，扬长避短，促进转化。在他们学习不自觉时多给些监督和督促，在他们自信心不足时多给激励和鞭策，在他们有所前进时给予肯定和鼓励，彷徨时多给关爱和耐心。
关键词;学困生;转化;思考
中图分类号：G4 文献标识码：A
“学困生”顾名思义是学习困难学生的简称，是那些智力正常，但由于非智力因素造成学习困难的学生。往往表现为学习没兴趣，基础比较差，失去学习信心，在行为习惯和学习方法上有明显缺陷。
每个学校，每个班级都会或多或少地存在着学困生。学困生是班级的落伍者，做好他们的工作难度很大，而且学困生常常屡教不改 。学困生的转化工作是实施素质教育的要求，素质教育核心之一就是面向全体学生，只有全体学生都得到全面发展，才能使得全民族的素質得以提高，也只有从实际上消除大量的学困生存在的事实，才谈得上面向全体学生。
一、成因分析
学困生的产生，是有着种种客观原因的。
1、 家长溺爱
特别是很多家庭条件好的学困生，恰恰是因为父母的教育态度和溺爱、包办代替导致了学习上意志薄弱，缺乏克服学习困难的顽强意志和坚韧毅力。
2、 惰性心理
学业有困难的学生往往学习基础薄弱，又没有好的学习生活习惯，功课差，对学习缺乏兴趣，懒于动脑，不想学，只想玩，慢慢的惰性越拉越重。遇到困难容易退缩，消沉。
3、 自卑心理
学困学生常受老师训斥和批评，受同学的冷眼。考试总不及格，渐渐对自己的智力和能力产生怀疑，缺乏自信心，只要遇到小小的失败和挫折，就否定自我，产生逃避心理。
4、焦虑心理
焦虑心理常出现在学生应对考试时，其也是影响学生能否正常发挥的主要因素之一。但实际上，无论是教师，还是学生都对这种心理缺少重视。基于教育心理学角度而言，考试时的过度焦虑可导致学生心理紊乱，进而将学生的注意力从考试内容转移到了对自我情感的保护上。可见，焦虑心理对学生敏锐性的下降、知识回忆的受阻、思维的下降都有不良的作用。
5、早恋心理
进入高中阶段，对正处于青春懵懂期，心理、生理发展成熟期的学生来说，对异性的爱慕之心开始萌发，加之大量言情剧、言情小说等的流行，因此校园的早恋现象尤其是暗恋现象较多。早恋不仅会影响学生的正常学业，而且还会危害学生的心理健康。所以，对班主任来说，一定要注重对学生“恋爱”问题的引导，积极开展思想疏导工作，而不是直接严厉呵斥，甚至打骂学生，这样只会加重学生的逆反心理。
6、长期遭遇冷落
由于学习成绩落后，学习态度消极，甚至行为不端，学困生往往容易受到同学，甚至老师的冷落。而这种冷落强烈地暗示着学困生他不行，因而确信自己真的学不会。
二、教育转化策略
美国心理学家和教育学家布鲁姆认为，“学校学习中的许多个别差异是人为的偶然的，而非个体所固有”，“只要提供适当的先前与现实的条件，几乎所有的人都能学会一个人在世上所能学会的东西”。从这一观点出发，我们不应该对学业有困难的学生持怀疑态度，要相信他们，帮助他们明确发展的目标和可能性，正确认识自我，发现自己的优点和长处，扬长避短，促进转化。在他们学习不自觉时多给些监督和督促，在他们自信心不足时多给激励和鞭策，在他们有所前进时给予肯定和鼓励，彷徨时多给关爱和耐心。为成长搭建台阶，提供助力。
1、给予尊重和爱是转化的前提
有很多老师对学困生另眼相看，没有给他们更多的关注和器重，有的甚至采取讽刺、挖苦、体罚的方式对待他们。要想真正转变学困生，首先必须转变观念，承认学生个体差异尊重他们的主体地位，把每一个学生当成等待绽放的花朵，爱而信任，相信每一朵花都有开花的权利和时节。这种信任和爱，会让他对老师产生好感，进而愿意接近老师;老师的期待也会成为他们前进的动力。
2、 间接介入是转化的良方
所谓间接介入就是对学困生的帮助宜先不涉及学习方面的事情，而应该先从其他方面入手，给予尊重和偏爱，解决其心态问题，然后再来帮助解决其具体的学习困难，以受到较好的效果。因为教师的帮扶只是一个外因，而起主导作用的却是内因，要想真正转化学困生必须要充分调动内因，再促使内外因科学结合。苏霍姆林斯基说的好：“要将学生所能接受的任务放在他面前，以使他能获得成绩。由于成绩，哪怕是最微不足道的，也能架起通往以肯定态度对待学习的桥梁。”
3、 树立自信心是转化的关键
自信犹如催化剂，能将人的一切潜能调动起来，使人在智力、体力、工作和做事能力等方面的主动性、积极性得到充分的发挥。爱是教育的源泉，对优秀学生要爱，对“学困生”更要爱，这种爱不是居高临下的施舍之爱，而是平等的和谐友爱。这是由学困生的特殊心理决定的，他们往往对老师的好意怀有一种戒备心理。只有老师用真诚的爱心，才能消除学困生戒备的心理，让他们从感情上与老师融洽起来，“亲其师，信其道”，把两个积极性拧成一股绳，最终使学困生信任老师。
同时，老师要善于发现学困生特长，多给他们一些锻炼机会，让他们体验成功，成功的快乐是一种巨大的精神力量，他能使学生增强信心，产生争取更大成功的愿望，体验成功是矫正学困生的一副良药，学生会在这个过程中抛弃自卑，增强自信，最终使他形成一种意识----我能行。
4、 加强沟通是转化的保障
沟通可以促进了解，消除误会，达成共识。要加强与学困生的沟通，为学困生提供一个心理安慰的机会，通过采用面对面，悄悄话等个别辅导，帮助他们消除心理障碍，逐步树立正确的人生观，发展学生的健康人格。只有真正走进学生心灵。了解并研究学生的需求，才能有效促进学生转变。
对学困生的帮扶工作是一项长期、艰巨的任务，是教师义不容辞的责任。作为教师要以身作则，全力以赴，找出学困生的“病源”，进行对症下药，耐心、细心地做好学困生的教育转化工作，避免粗心、偏心，杜绝采用粗暴手段，让祖国的花朵在辛勤园丁的哺育下放出缤纷绚丽的色彩来。只要我们努力，“顽石”也会雕琢成“珍品”。
参考资料
《班主任》 《班主任之友》
《时代教育》 《教育探索》
关键词;学困生;转化;思考
中图分类号：G4 文献标识码：A
“学困生”顾名思义是学习困难学生的简称，是那些智力正常，但由于非智力因素造成学习困难的学生。往往表现为学习没兴趣，基础比较差，失去学习信心，在行为习惯和学习方法上有明显缺陷。
每个学校，每个班级都会或多或少地存在着学困生。学困生是班级的落伍者，做好他们的工作难度很大，而且学困生常常屡教不改 。学困生的转化工作是实施素质教育的要求，素质教育核心之一就是面向全体学生，只有全体学生都得到全面发展，才能使得全民族的素質得以提高，也只有从实际上消除大量的学困生存在的事实，才谈得上面向全体学生。
一、成因分析
学困生的产生，是有着种种客观原因的。
1、 家长溺爱
特别是很多家庭条件好的学困生，恰恰是因为父母的教育态度和溺爱、包办代替导致了学习上意志薄弱，缺乏克服学习困难的顽强意志和坚韧毅力。
2、 惰性心理
学业有困难的学生往往学习基础薄弱，又没有好的学习生活习惯，功课差，对学习缺乏兴趣，懒于动脑，不想学，只想玩，慢慢的惰性越拉越重。遇到困难容易退缩，消沉。
3、 自卑心理
学困学生常受老师训斥和批评，受同学的冷眼。考试总不及格，渐渐对自己的智力和能力产生怀疑，缺乏自信心，只要遇到小小的失败和挫折，就否定自我，产生逃避心理。
4、焦虑心理
焦虑心理常出现在学生应对考试时，其也是影响学生能否正常发挥的主要因素之一。但实际上，无论是教师，还是学生都对这种心理缺少重视。基于教育心理学角度而言，考试时的过度焦虑可导致学生心理紊乱，进而将学生的注意力从考试内容转移到了对自我情感的保护上。可见，焦虑心理对学生敏锐性的下降、知识回忆的受阻、思维的下降都有不良的作用。
5、早恋心理
进入高中阶段，对正处于青春懵懂期，心理、生理发展成熟期的学生来说，对异性的爱慕之心开始萌发，加之大量言情剧、言情小说等的流行，因此校园的早恋现象尤其是暗恋现象较多。早恋不仅会影响学生的正常学业，而且还会危害学生的心理健康。所以，对班主任来说，一定要注重对学生“恋爱”问题的引导，积极开展思想疏导工作，而不是直接严厉呵斥，甚至打骂学生，这样只会加重学生的逆反心理。
6、长期遭遇冷落
由于学习成绩落后，学习态度消极，甚至行为不端，学困生往往容易受到同学，甚至老师的冷落。而这种冷落强烈地暗示着学困生他不行，因而确信自己真的学不会。
二、教育转化策略
美国心理学家和教育学家布鲁姆认为，“学校学习中的许多个别差异是人为的偶然的，而非个体所固有”，“只要提供适当的先前与现实的条件，几乎所有的人都能学会一个人在世上所能学会的东西”。从这一观点出发，我们不应该对学业有困难的学生持怀疑态度，要相信他们，帮助他们明确发展的目标和可能性，正确认识自我，发现自己的优点和长处，扬长避短，促进转化。在他们学习不自觉时多给些监督和督促，在他们自信心不足时多给激励和鞭策，在他们有所前进时给予肯定和鼓励，彷徨时多给关爱和耐心。为成长搭建台阶，提供助力。
1、给予尊重和爱是转化的前提
有很多老师对学困生另眼相看，没有给他们更多的关注和器重，有的甚至采取讽刺、挖苦、体罚的方式对待他们。要想真正转变学困生，首先必须转变观念，承认学生个体差异尊重他们的主体地位，把每一个学生当成等待绽放的花朵，爱而信任，相信每一朵花都有开花的权利和时节。这种信任和爱，会让他对老师产生好感，进而愿意接近老师;老师的期待也会成为他们前进的动力。
2、 间接介入是转化的良方
所谓间接介入就是对学困生的帮助宜先不涉及学习方面的事情，而应该先从其他方面入手，给予尊重和偏爱，解决其心态问题，然后再来帮助解决其具体的学习困难，以受到较好的效果。因为教师的帮扶只是一个外因，而起主导作用的却是内因，要想真正转化学困生必须要充分调动内因，再促使内外因科学结合。苏霍姆林斯基说的好：“要将学生所能接受的任务放在他面前，以使他能获得成绩。由于成绩，哪怕是最微不足道的，也能架起通往以肯定态度对待学习的桥梁。”
3、 树立自信心是转化的关键
自信犹如催化剂，能将人的一切潜能调动起来，使人在智力、体力、工作和做事能力等方面的主动性、积极性得到充分的发挥。爱是教育的源泉，对优秀学生要爱，对“学困生”更要爱，这种爱不是居高临下的施舍之爱，而是平等的和谐友爱。这是由学困生的特殊心理决定的，他们往往对老师的好意怀有一种戒备心理。只有老师用真诚的爱心，才能消除学困生戒备的心理，让他们从感情上与老师融洽起来，“亲其师，信其道”，把两个积极性拧成一股绳，最终使学困生信任老师。
同时，老师要善于发现学困生特长，多给他们一些锻炼机会，让他们体验成功，成功的快乐是一种巨大的精神力量，他能使学生增强信心，产生争取更大成功的愿望，体验成功是矫正学困生的一副良药，学生会在这个过程中抛弃自卑，增强自信，最终使他形成一种意识----我能行。
4、 加强沟通是转化的保障
沟通可以促进了解，消除误会，达成共识。要加强与学困生的沟通，为学困生提供一个心理安慰的机会，通过采用面对面，悄悄话等个别辅导，帮助他们消除心理障碍，逐步树立正确的人生观，发展学生的健康人格。只有真正走进学生心灵。了解并研究学生的需求，才能有效促进学生转变。
对学困生的帮扶工作是一项长期、艰巨的任务，是教师义不容辞的责任。作为教师要以身作则，全力以赴，找出学困生的“病源”，进行对症下药，耐心、细心地做好学困生的教育转化工作，避免粗心、偏心，杜绝采用粗暴手段，让祖国的花朵在辛勤园丁的哺育下放出缤纷绚丽的色彩来。只要我们努力，“顽石”也会雕琢成“珍品”。
参考资料
《班主任》 《班主任之友》
《时代教育》 《教育探索》