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【摘要】在当前体育教学中，存在一个突出的问题是班级人数偏多，学生体质差异较大。如果不优化传统的组织方法与手段进行教学，就难以适应新课程改革，难以解决学生“吃不饱”和“吃不了”的矛盾。
【关键词】体育教学培养
对这个问题，不少的体育教师和体育工作者对这方面进行了大量的研究，如发展学生个性，培养学生体育能力与兴趣爱好，按体能分组教学等。目前，只从改革教学组织形式，也难以取得突破与进展。因此，我就体育分层次教学进行探讨，力图从改革教学组织形式入手，科学而系统地考虑与其相关的教学目标、教学手段、效果评价等问题，使其形成一个完整的教学模式，以达到提高教学效益增强学生体质的目的。
一研究结果与分析
1、确立层次教学目标
教学目标制定总体目标、阶段目标和课次目标。对不同层次教学提出不同的教学目标，目标的确定要符合学生的实际，根据体育教材的特点，应采取定量和定性指标相结合，力争使每个学生的目标经过努力都能达到。通过实践我们认为阶段目标的确定在教材的达成度上，第一层次为100%，第二层次为85%，第三层次为60%以上，知识上，要求第一层次为理解，第二层次为基本理解，第三层次为了分值，分值上，要求第一层次在90—100分，第二层次在75—89分，第三层次在60—70分为差，讨论目标的确定在内容上，好的学生应增加内容，中等的完成一个，差的完成两个中的其中一个，在完成次数、距离、时间、质量的要求上应对第一层次提出较高要求，其它层次适当减缓难度。
在教学中，达标教学是分层次教学的中心环节，一切教学活动都要围绕教学目标开展，达标教学应根据不同层次的学生，采用灵活多样行之有效的教学方法，有顺序地进行教学，让不同层次的学生在原有的学习基础上都得到提高和进步。
2、按能分层组织教学
课堂教学采取三层、六组形式，并加强分组的教学，这样既解决了多班级授课时人数偏多，学生体质差异较悬殊的实际问题，又能较好地控制每个学生，同时又有利于提高教学效果。
三层：是指实验班的学生，根据事先测得数据，按学生的体能情况分成固定的好、中、差三层，为了便于教师测验与分层，我们选择50米跑、1000（800）米跑、立定跳远、仰卧起坐、实心球投掷等五项，按五项之和的总成绩取380分以上为好，270至375分为中，265分以下为差。这种分层不是固定不变的，需要一年或一个学期调整一次。
六组：虽然上述分层在一定时间内可调整一次，但对多数学生来说，时间还是长了一些，根据学生好胜心强，喜欢短期内见成绩的心理特点，把三个层次的学生每层再按好、差分为短期固定的两组共6组。
3、分层推进传授知识
3.1、探索未知，探讨争点。教师应根据教材的重点和难点，选择讨论点，编成问题和练习顺序，教学过程中，先与学生一起对问题进行观察和初步探讨，从而逐渐形成这样一种情况，出现问题学生急于解决，但利用已有的知识技术，技能却又无法解决，形成认知矛盾，这新激发了学生的求知欲。
3.2、归纳处理，形成知识。学生根据探讨所得，归纳出有关知识、技术、技能方面的一般结论，然后教师通过必要的讲解，提示这些动作在整体中的相互关系和结构上的统一性。从而使之纳入整个教材所建立起来的知识、技术技能、系统之中。
3.3、强化训练，形成技能。对于一般要完成的教学目标教师，可配置一些来后练习，对技术较强的教材，可配置一些辅助性和诱导性的内容，编制好练习顺序，让学生进行反复练习，安排练习内容必须注意合适的梯度，逐渐增加创造性因素，有时可把某一动作进行适当的引伸和变化，使之与整个学习过程有机地结合起来，同时要注意各层次学生的区别对待。
3.4、反馈调节，继续增进。学生的自我诊断和评价是体育教学的重要内容。教师应虚心听取学生意见，建立良好的师生关系和信息反馈网络，及时调整指导的方法，这样就会发扬优点，克服不足，找到新的适合学生学习的指导方法，提高学习效率。
实践中，上述教学方法不是固定的模式，而是要从学生实际情况和教材出发，灵活运用。
4、实行分层考核方法
分层次考核将考核内容和标准进行了调整，内容上，高层次的学生适当增加难度，而低层次的适当降低难度，标准上，第一层次为75分及格，第二层次为70分及格，第三层次为60分及格，此外，对身体素质，特差的学生还可适当降低标准，调动不同层次学生学习锻炼的积极性，实行每年或每学期进行一次升降层次来组别的制度。
三、结论与建议
1、通过分层的教学，学生的身体素质明显提高，有利于身体素质好的学生掌握和提高运动技术技能，也利于身体素质差的学生增強体质，使学生变被动为主动学习，能够充分体现因材施教，化解一些矛盾。同时，它又能够从分层确定教学目标差眼，从实行分层次组织形式入手，注意有层次的传授知识、技术、技能，因而针对性强，便于管理，有利于大面积提高教学效益，但应注意实行分层次教学中，对教师要求的较高，所以要求教师必须了解和掌握每个学生的体质和体育成绩情况，其次要求教师应具备一定政治素质和业务素质，只有这样，体育教学的分层教学才能做得更好。
2、在层次性教学中，教师应注意讲解与示范的流程，让它符合不同层次同学的需求而进行分导，教师在运用语言法、直观法、完整法、分解法和矫正法进行教学的同时，最好将这些教法变成引导学生学习的导法，教师合理适时地运用诱导、开导、疏导、辅导的教学形式，能激发学生兴趣，开发学生思维。这样既完善分层教学环节，又达到了寓教于乐的目的，使学生的身体素质在不知不觉中都能得到提高。
参考文献
[1]《体育与健康课程标准》北京师范大学出版社，2002年。
[2]《新课程与学生发展》 北京师范大学出版社，2001年。
[3]《现代教学论与体育教学》人民体育出版社，1999年。
【关键词】体育教学培养
对这个问题，不少的体育教师和体育工作者对这方面进行了大量的研究，如发展学生个性，培养学生体育能力与兴趣爱好，按体能分组教学等。目前，只从改革教学组织形式，也难以取得突破与进展。因此，我就体育分层次教学进行探讨，力图从改革教学组织形式入手，科学而系统地考虑与其相关的教学目标、教学手段、效果评价等问题，使其形成一个完整的教学模式，以达到提高教学效益增强学生体质的目的。
一研究结果与分析
1、确立层次教学目标
教学目标制定总体目标、阶段目标和课次目标。对不同层次教学提出不同的教学目标，目标的确定要符合学生的实际，根据体育教材的特点，应采取定量和定性指标相结合，力争使每个学生的目标经过努力都能达到。通过实践我们认为阶段目标的确定在教材的达成度上，第一层次为100%，第二层次为85%，第三层次为60%以上，知识上，要求第一层次为理解，第二层次为基本理解，第三层次为了分值，分值上，要求第一层次在90—100分，第二层次在75—89分，第三层次在60—70分为差，讨论目标的确定在内容上，好的学生应增加内容，中等的完成一个，差的完成两个中的其中一个，在完成次数、距离、时间、质量的要求上应对第一层次提出较高要求，其它层次适当减缓难度。
在教学中，达标教学是分层次教学的中心环节，一切教学活动都要围绕教学目标开展，达标教学应根据不同层次的学生，采用灵活多样行之有效的教学方法，有顺序地进行教学，让不同层次的学生在原有的学习基础上都得到提高和进步。
2、按能分层组织教学
课堂教学采取三层、六组形式，并加强分组的教学，这样既解决了多班级授课时人数偏多，学生体质差异较悬殊的实际问题，又能较好地控制每个学生，同时又有利于提高教学效果。
三层：是指实验班的学生，根据事先测得数据，按学生的体能情况分成固定的好、中、差三层，为了便于教师测验与分层，我们选择50米跑、1000（800）米跑、立定跳远、仰卧起坐、实心球投掷等五项，按五项之和的总成绩取380分以上为好，270至375分为中，265分以下为差。这种分层不是固定不变的，需要一年或一个学期调整一次。
六组：虽然上述分层在一定时间内可调整一次，但对多数学生来说，时间还是长了一些，根据学生好胜心强，喜欢短期内见成绩的心理特点，把三个层次的学生每层再按好、差分为短期固定的两组共6组。
3、分层推进传授知识
3.1、探索未知，探讨争点。教师应根据教材的重点和难点，选择讨论点，编成问题和练习顺序，教学过程中，先与学生一起对问题进行观察和初步探讨，从而逐渐形成这样一种情况，出现问题学生急于解决，但利用已有的知识技术，技能却又无法解决，形成认知矛盾，这新激发了学生的求知欲。
3.2、归纳处理，形成知识。学生根据探讨所得，归纳出有关知识、技术、技能方面的一般结论，然后教师通过必要的讲解，提示这些动作在整体中的相互关系和结构上的统一性。从而使之纳入整个教材所建立起来的知识、技术技能、系统之中。
3.3、强化训练，形成技能。对于一般要完成的教学目标教师，可配置一些来后练习，对技术较强的教材，可配置一些辅助性和诱导性的内容，编制好练习顺序，让学生进行反复练习，安排练习内容必须注意合适的梯度，逐渐增加创造性因素，有时可把某一动作进行适当的引伸和变化，使之与整个学习过程有机地结合起来，同时要注意各层次学生的区别对待。
3.4、反馈调节，继续增进。学生的自我诊断和评价是体育教学的重要内容。教师应虚心听取学生意见，建立良好的师生关系和信息反馈网络，及时调整指导的方法，这样就会发扬优点，克服不足，找到新的适合学生学习的指导方法，提高学习效率。
实践中，上述教学方法不是固定的模式，而是要从学生实际情况和教材出发，灵活运用。
4、实行分层考核方法
分层次考核将考核内容和标准进行了调整，内容上，高层次的学生适当增加难度，而低层次的适当降低难度，标准上，第一层次为75分及格，第二层次为70分及格，第三层次为60分及格，此外，对身体素质，特差的学生还可适当降低标准，调动不同层次学生学习锻炼的积极性，实行每年或每学期进行一次升降层次来组别的制度。
三、结论与建议
1、通过分层的教学，学生的身体素质明显提高，有利于身体素质好的学生掌握和提高运动技术技能，也利于身体素质差的学生增強体质，使学生变被动为主动学习，能够充分体现因材施教，化解一些矛盾。同时，它又能够从分层确定教学目标差眼，从实行分层次组织形式入手，注意有层次的传授知识、技术、技能，因而针对性强，便于管理，有利于大面积提高教学效益，但应注意实行分层次教学中，对教师要求的较高，所以要求教师必须了解和掌握每个学生的体质和体育成绩情况，其次要求教师应具备一定政治素质和业务素质，只有这样，体育教学的分层教学才能做得更好。
2、在层次性教学中，教师应注意讲解与示范的流程，让它符合不同层次同学的需求而进行分导，教师在运用语言法、直观法、完整法、分解法和矫正法进行教学的同时，最好将这些教法变成引导学生学习的导法，教师合理适时地运用诱导、开导、疏导、辅导的教学形式，能激发学生兴趣，开发学生思维。这样既完善分层教学环节，又达到了寓教于乐的目的，使学生的身体素质在不知不觉中都能得到提高。
参考文献
[1]《体育与健康课程标准》北京师范大学出版社，2002年。
[2]《新课程与学生发展》 北京师范大学出版社，2001年。
[3]《现代教学论与体育教学》人民体育出版社，1999年。