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著名教育家夸美纽斯曾经说过：“如果人们吃饭时没有食欲，勉强把事物吞到胃里去，其结果，只能引起恶心和呕吐，至少也是消化不良，健康不佳。反之，如果在饥饿的驱使下，把食物吃到胃里，那它就会乐于接受，并很好地消化它……”因此，作文教学要想得到良好的效果，必须使学生对作文“有饥饿感”、“有食欲”。经过几年的实践探索，我觉得要让学生从“害怕写”到“喜欢写”作文，应当做到以下几点：
一、降低要求，培养习作信心
自信是向成功迈出的第一步。学生对写作有自信心，他才会有兴趣去写。我们平常都对学生的作文水平期望过高，要求过多，急于求成，反而效果更差。面对学生不太喜欢习作的时候，作为语文老师的我们应该多宽容学生，对学生多一些耐心，允许他们出错，即使他们的习作语句不通顺，错字多，也别打击他们的自信心。而是学会善于发现他们的优点，多表扬、鼓励。
记得，我教三年级学生开始第一篇作文，我布置写《美丽的秋天》，结果令我大吃一惊。全班40人，只有十几人按时完成作业。我以为是自己上课讲得不清楚，后来，我重新讲解习作要求，可效果并不见佳。最后才找出真正的原因就是——不会写。于是，我就对他们降低要求，带他们来到校园，走进生活，亲身体会周围的景物。习作不限字数，容许有错误，只要写就行了。经过半学期的改良教学，发现他们每次习作都基本上能按时完成作业，渐渐地他们对写作有了信心。
二、鼓励创新，彰显习作个性
传统作文教学中一个突出的问题，是将最富有个性的学习和创新实践活动变成机械、枯燥、虚假的训练，扼杀了学生的个性。因此，针对传统作文中过分强调共性、压抑学生个性的倾向，在生活化作文实践中，语文老师应该十分重视营造自由开放的生活环境，注重个性化作文方法的指导和训练，鼓励学生述写个性化的生活经历，吸收共性，发挥个性，尊重学生的主体独立感受。
我们平时习作指导从审题到表达技巧，都被我们辛苦的教师用及时指导代替，学生在习作时都努力体现教者的思路，表达教者的理解，难怪习作如出一辙。相反我们如果让学生独立自主地进行观察、构思、拟稿、自改、互改，便可以最大限度地张扬学生个性，发挥学生的创造性，将教师的指导环节融于对具体习作的点评之中，并置于学生拟稿之后，以学定教，有针对性的点评，如此，“从学生中来”具体形象的习作指导，学生自然很乐于接受。
三、点滴进步，给予适时表扬
在习作教学中，都会存在一种情况，有部分学生接受能力强，他们的作文水平提高比较快，而有部分学生的作文水平却很难提高。如何令这部分学生由不会写到会写呢？这也是我们应关注的问题。
部分学生每次习作都达不到要求，无从下手，没内容可写，字数不够。于是，我就叫他们从最简单的事写起。尽管他们所写的文章语句不通顺，错别字多，字数不够，我都不会批评他。只要他有一点点进步，我会对他的的表现作出肯定和赞赏。也许开始只写了两三句话，有一句通顺的，我就会让他在班上读出来，全班一起表扬他。小小的鼓励，对我们老师来说只是短短一两句话却可以令一位学困生从不喜欢写到喜欢写，对他以后的写作有很大的推动作用。
四、点评有效，推动互相促进
新课程标准指出，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，对有创意的表达应予鼓励。在我的作文评讲课中，我常指导学生自我修改和互相修改，再由老师批改后再点评。在点评的过程中，我不仅仅会对那些优秀习作进行点评，几乎全班学生的作文我都会点评。及时表扬他们的每一处进步，通过对每个学生的点评，他们都会觉得很高兴，开始有写作的喜悦感、成功感，从而就消除了他们对习作的畏惧。另外，我还要求学生写完作文后，把作文本放在班级内“流通”让全班同学全部看一次，并向该同学提出自己的修改建议，再把“成果”发回给学生，通过互相交流，达到互相促进。这个过程，不但使每个学生都有了写和评的机会，更重要的是能使每个学生在这个自评、互评的过程中，领悟到写作的道理和方法，同时提高学生的作文兴趣，让学生感受到写作的快乐。
五、拓展阅读，推动以读促写
我们都知道，阅读与写作是密不可分的。老舍先生曾经把阅读与写作比喻为“吸收与输出”的关系。没有大量的阅读，就没有丰富的语言积累，写也将成为“无源之水，无本之木”。新课程标准对学生的课外阅读量要求很高，要求小学生课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两、三部名著。因为目前小学生最大的问题是知识和生活的积累太少，缺乏写作技巧，因此，我们老师必须要求学生要有大量阅历，在读中静心，在静心中享受，在享受中获得丰富的情感体验。要求学生真正把心放到文章里，把自己当成作者，使自己的情感流露与作者的情感产生强烈的共鸣。
为了激发学生的读书乐趣。也为他们创造浓厚的读书氛围。我有计划地向学生推荐一些古今中外名著，结合课文学习专题，多让学生写读书感受。让学生养成良好的读书写作习惯，让他们通过多读、多写、乐读、乐写，从而提高学生的习作水平。
总之 “用我心思我事，用我口抒我情，用我手写我心。”提高兴趣让学生敞开心扉，无拘无束地表达，心情轻松地作文，使其心里的话语自由流淌。我们的作文教学才能如生活般丰富多彩，鲜艳多姿。
一、降低要求，培养习作信心
自信是向成功迈出的第一步。学生对写作有自信心，他才会有兴趣去写。我们平常都对学生的作文水平期望过高，要求过多，急于求成，反而效果更差。面对学生不太喜欢习作的时候，作为语文老师的我们应该多宽容学生，对学生多一些耐心，允许他们出错，即使他们的习作语句不通顺，错字多，也别打击他们的自信心。而是学会善于发现他们的优点，多表扬、鼓励。
记得，我教三年级学生开始第一篇作文，我布置写《美丽的秋天》，结果令我大吃一惊。全班40人，只有十几人按时完成作业。我以为是自己上课讲得不清楚，后来，我重新讲解习作要求，可效果并不见佳。最后才找出真正的原因就是——不会写。于是，我就对他们降低要求，带他们来到校园，走进生活，亲身体会周围的景物。习作不限字数，容许有错误，只要写就行了。经过半学期的改良教学，发现他们每次习作都基本上能按时完成作业，渐渐地他们对写作有了信心。
二、鼓励创新，彰显习作个性
传统作文教学中一个突出的问题，是将最富有个性的学习和创新实践活动变成机械、枯燥、虚假的训练，扼杀了学生的个性。因此，针对传统作文中过分强调共性、压抑学生个性的倾向，在生活化作文实践中，语文老师应该十分重视营造自由开放的生活环境，注重个性化作文方法的指导和训练，鼓励学生述写个性化的生活经历，吸收共性，发挥个性，尊重学生的主体独立感受。
我们平时习作指导从审题到表达技巧，都被我们辛苦的教师用及时指导代替，学生在习作时都努力体现教者的思路，表达教者的理解，难怪习作如出一辙。相反我们如果让学生独立自主地进行观察、构思、拟稿、自改、互改，便可以最大限度地张扬学生个性，发挥学生的创造性，将教师的指导环节融于对具体习作的点评之中，并置于学生拟稿之后，以学定教，有针对性的点评，如此，“从学生中来”具体形象的习作指导，学生自然很乐于接受。
三、点滴进步，给予适时表扬
在习作教学中，都会存在一种情况，有部分学生接受能力强，他们的作文水平提高比较快，而有部分学生的作文水平却很难提高。如何令这部分学生由不会写到会写呢？这也是我们应关注的问题。
部分学生每次习作都达不到要求，无从下手，没内容可写，字数不够。于是，我就叫他们从最简单的事写起。尽管他们所写的文章语句不通顺，错别字多，字数不够，我都不会批评他。只要他有一点点进步，我会对他的的表现作出肯定和赞赏。也许开始只写了两三句话，有一句通顺的，我就会让他在班上读出来，全班一起表扬他。小小的鼓励，对我们老师来说只是短短一两句话却可以令一位学困生从不喜欢写到喜欢写，对他以后的写作有很大的推动作用。
四、点评有效，推动互相促进
新课程标准指出，应重视对写作的过程与方法、情感与态度的评价，对有创意的表达应予鼓励。在我的作文评讲课中，我常指导学生自我修改和互相修改，再由老师批改后再点评。在点评的过程中，我不仅仅会对那些优秀习作进行点评，几乎全班学生的作文我都会点评。及时表扬他们的每一处进步，通过对每个学生的点评，他们都会觉得很高兴，开始有写作的喜悦感、成功感，从而就消除了他们对习作的畏惧。另外，我还要求学生写完作文后，把作文本放在班级内“流通”让全班同学全部看一次，并向该同学提出自己的修改建议，再把“成果”发回给学生，通过互相交流，达到互相促进。这个过程，不但使每个学生都有了写和评的机会，更重要的是能使每个学生在这个自评、互评的过程中，领悟到写作的道理和方法，同时提高学生的作文兴趣，让学生感受到写作的快乐。
五、拓展阅读，推动以读促写
我们都知道，阅读与写作是密不可分的。老舍先生曾经把阅读与写作比喻为“吸收与输出”的关系。没有大量的阅读，就没有丰富的语言积累，写也将成为“无源之水，无本之木”。新课程标准对学生的课外阅读量要求很高，要求小学生课外阅读总量不少于260万字，每学年阅读两、三部名著。因为目前小学生最大的问题是知识和生活的积累太少，缺乏写作技巧，因此，我们老师必须要求学生要有大量阅历，在读中静心，在静心中享受，在享受中获得丰富的情感体验。要求学生真正把心放到文章里，把自己当成作者，使自己的情感流露与作者的情感产生强烈的共鸣。
为了激发学生的读书乐趣。也为他们创造浓厚的读书氛围。我有计划地向学生推荐一些古今中外名著，结合课文学习专题，多让学生写读书感受。让学生养成良好的读书写作习惯，让他们通过多读、多写、乐读、乐写，从而提高学生的习作水平。
总之 “用我心思我事，用我口抒我情，用我手写我心。”提高兴趣让学生敞开心扉，无拘无束地表达，心情轻松地作文，使其心里的话语自由流淌。我们的作文教学才能如生活般丰富多彩，鲜艳多姿。