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在转变历史课教学方式的实践中，笔者做了很多尝试，以下就生活化教学谈一谈自己的体会。
一、生活化教学实施的动因
“生活化教学”是指教师将社会生活贯穿于教学的各个环节之中，充分利用生活中的现象，挖掘学科知识的生活内涵，达到学科教学生活化的目的。显然，如果我们的历史教学内容与学生现实生活相脱节，而一味地追求学科知识体系的系统性和完整性，那么就会导致课程内容脱离受教育者的生活体验和生活需要，而变得抽象、空洞和苍白，从而使学生感到厌倦，无法感受到学习的乐趣和价值。因此，让教学回归生活是使课堂焕发生命力的首要前提。
二、生活化教学实施的条件
计算机的普及和网络的大众化，为历史教学提供了更为广阔的舞台，教师要合理运用现代化的教学设施，使历史课堂变得更加丰富多彩，充分调动起学生对历史的学习兴趣。
三、生活化教学实施的实践与探索
（一）充分发掘生活中的资源，选择贴近学生真实生活的内容
丰富多彩、变化发展的社会现实生活，为历史课堂教学的生活化提供了取之不尽、用之不竭的“素材”。因此，我们必须要把来源于社会生活的新理论、新方法、新问题，特别是学生关心的问题，及时地纳入到历史课的教学中，使之成为教学内容的一部分。
1.充分利用学生熟悉的影视资料
从影视资料中寻找与历史教学相关的资料，学生就会感觉到历史课不再是枯燥、乏味和超越时空的，而是他们生活中能经常接触到的。如果教师在课堂中未能详细讲解，学生也会有兴趣自己搜集相关资料。
2.充分利用乡土文化资源
乡土教材为课堂教学提供了丰富多彩的内容。比如讲中国古代建筑时，可与赣州千年宋古城墙联系起来；讲古代中国商业经济时，可与大余梅关古驿道联系起来；讲大革命时期，与赣州有关的东西就太多了。这些鲜活的历史，如与课堂教学相结合，可大大增强学生的感性认识。
（二）丰富生活化教学的形式
1.教学语言要生活化
“百家讲坛”中，易中天教授的语言艺术值得历史教师学习，学生容易接受这种时代感强、生活化、大众化的语言。诸如“七国之乱后，中央军在吴楚两国也没有找到什么大规模杀伤性武器——没有证据”“当时有一位郭冲先生，大约是诸葛亮的铁杆粉丝”等。对于这样的表述，学生的评价是“时髦、紧扣时代脉搏”，能“给人一种幽默的享受”。在中学历史教学中，教师生动、诙谐且贴近生活的语言非常重要。在某种程度上，教师教学语言对学生的吸引力，决定了教师在学生心目中的地位，决定了学生对历史学科的兴趣。
2.设置习题要生活化
在教学习题的设计上，笔者紧密结合本地丰富的历史资源，让学生自己去探索，然后加以解答，学生兴趣盎然，在实践中加深了对历史理论知识的理解。
3.适当构建活动课，促进教学生活化
活动课的设置体现了我国课程改革的趋势，是高中历史课程改革中最亮丽的一道风景。历史活动课是在教师的指导下，通过学生的自主活动，以获得直接经验和培养实践能力的课程。开展活动课要以学生的现实生活和社会实践为基础，发掘教育资源，密切联系紧贴学生的生活和社会热点问题。
两年多来，笔者在历史课程生活化教学方面进行了一些探索和实践，取得了一定的成效。但在生活化教学实施的过程中也遇到不少的问题，诸如客观条件、主观因素的制约等。我们只有在新课改的道路上，不断地实践、反思、探索，不断地创新，才能真正构建出符合新课改所需要的课堂教学。
（作者单位：江西省南康市唐江中学）
一、生活化教学实施的动因
“生活化教学”是指教师将社会生活贯穿于教学的各个环节之中，充分利用生活中的现象，挖掘学科知识的生活内涵，达到学科教学生活化的目的。显然，如果我们的历史教学内容与学生现实生活相脱节，而一味地追求学科知识体系的系统性和完整性，那么就会导致课程内容脱离受教育者的生活体验和生活需要，而变得抽象、空洞和苍白，从而使学生感到厌倦，无法感受到学习的乐趣和价值。因此，让教学回归生活是使课堂焕发生命力的首要前提。
二、生活化教学实施的条件
计算机的普及和网络的大众化，为历史教学提供了更为广阔的舞台，教师要合理运用现代化的教学设施，使历史课堂变得更加丰富多彩，充分调动起学生对历史的学习兴趣。
三、生活化教学实施的实践与探索
（一）充分发掘生活中的资源，选择贴近学生真实生活的内容
丰富多彩、变化发展的社会现实生活，为历史课堂教学的生活化提供了取之不尽、用之不竭的“素材”。因此，我们必须要把来源于社会生活的新理论、新方法、新问题，特别是学生关心的问题，及时地纳入到历史课的教学中，使之成为教学内容的一部分。
1.充分利用学生熟悉的影视资料
从影视资料中寻找与历史教学相关的资料，学生就会感觉到历史课不再是枯燥、乏味和超越时空的，而是他们生活中能经常接触到的。如果教师在课堂中未能详细讲解，学生也会有兴趣自己搜集相关资料。
2.充分利用乡土文化资源
乡土教材为课堂教学提供了丰富多彩的内容。比如讲中国古代建筑时，可与赣州千年宋古城墙联系起来；讲古代中国商业经济时，可与大余梅关古驿道联系起来；讲大革命时期，与赣州有关的东西就太多了。这些鲜活的历史，如与课堂教学相结合，可大大增强学生的感性认识。
（二）丰富生活化教学的形式
1.教学语言要生活化
“百家讲坛”中，易中天教授的语言艺术值得历史教师学习，学生容易接受这种时代感强、生活化、大众化的语言。诸如“七国之乱后，中央军在吴楚两国也没有找到什么大规模杀伤性武器——没有证据”“当时有一位郭冲先生，大约是诸葛亮的铁杆粉丝”等。对于这样的表述，学生的评价是“时髦、紧扣时代脉搏”，能“给人一种幽默的享受”。在中学历史教学中，教师生动、诙谐且贴近生活的语言非常重要。在某种程度上，教师教学语言对学生的吸引力，决定了教师在学生心目中的地位，决定了学生对历史学科的兴趣。
2.设置习题要生活化
在教学习题的设计上，笔者紧密结合本地丰富的历史资源，让学生自己去探索，然后加以解答，学生兴趣盎然，在实践中加深了对历史理论知识的理解。
3.适当构建活动课，促进教学生活化
活动课的设置体现了我国课程改革的趋势，是高中历史课程改革中最亮丽的一道风景。历史活动课是在教师的指导下，通过学生的自主活动，以获得直接经验和培养实践能力的课程。开展活动课要以学生的现实生活和社会实践为基础，发掘教育资源，密切联系紧贴学生的生活和社会热点问题。
两年多来，笔者在历史课程生活化教学方面进行了一些探索和实践，取得了一定的成效。但在生活化教学实施的过程中也遇到不少的问题，诸如客观条件、主观因素的制约等。我们只有在新课改的道路上，不断地实践、反思、探索，不断地创新，才能真正构建出符合新课改所需要的课堂教学。
（作者单位：江西省南康市唐江中学）