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摘 要 课堂提问是课堂教学中普遍采用的一种教学方法。它对于激活学生的思维、调动学习积极性、诱导学生主动思考、巩固所学的知识以及培养学生口头表达能力，都起到积极的作用。然而在教学竞赛或公开课上，许多教师都会遇到学生不积极回答教师所提出的问题，导致冷场的情况。笔者针对这种情况的出现进行了相关的分析。
关键词 讲课竞赛；学生；不积极回答问题；思考
中图分类号：D43 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）07-0199-01
一、课堂提问不够科学
（一）提问的问题欠佳。教师“问”的问题应具有一定的“思”的价值，并具有一定的启发意义。提问的问题过于简单了，学生感觉无味，不屑于回答。太难了，学生又回答不来，打击学生的兴趣。优秀教师或高效率的教师会根据教学内容和目标的要求，事先设计好提问的问题，不临时随心所欲的提问。所设计的问题会以中间偏难的问题为主，让学生以一种高智力参与的认知水平来思考问题和解决问题。
（二）学生讨论或思考时间不够。教师在提出问题之后，要等待足够的时间，要有耐心。不能为了赶进度、省时间，迫不急待，马上重复问题或指定学生回答，甚至教师包办代替。这样流于形式的提问，既不尊重学生，学生思维质量也不高。这样的提问，会因为学生讨论或思考时间不够使课堂缺乏思维活力。因此，课堂提问应该立足于踏踏实实培养学生良好的思维习惯，留给学生讨论或思考的时间，让学生自读自悟，独立解决问题。
二、教师不激励学生提问，甚至抑制学生提问
在课堂教学中，教师总是喜欢按照自己事先设计好的方案进行教学，以便按时完成教学任务，因此，很少会留给学生问问题的时间，很少有源于学生问题的对话，教师有问不完的问题，学生有回答不完的难题。对于学生的发问，教师既怕打乱自己的教学思路，又怕回答不了学生的问题有损自己的威望和形象。于是出现不鼓励学生提问，甚至压制学生提问的现象，事实上学生喜欢在被问的同时，也喜欢自己提问，如果教师不激励学生提问，甚至压制学生提问，必然使得学生不愿意回答教师提出的问题。
三、缺乏理答智慧
（一）从语言理答来说，如果理答缺乏情感性，教师对学生的回答没有表情或漠然对待。长此以往，师生的心理沟通、融入必将渐行渐远，我想学生肯定不愿再回答你的问题，只会被动的作出选择。理答缺乏鼓励性，教师对学生的回答没有及时给予鼓励引领，会使回答得好的同学积极性受到挫伤，回答不好的同学内心产生恐惧的心理，给旁观的学生造成心理负担。
（二）非语言理答来说，不允许和不鼓励学生标新立异，不利于引导学生去发现新知识，不利于促进学生创造能力的提升和学习的可持续发展。教师对学生的每一个问题、每一种想法如果不充分挖掘其中的合理成分，难以从不同的侧面和视角去发现学生的优点和特长，作出具有积极导向的科学评价及时给予鼓励，让不同层次的学生都感受到成功的体验，就不可能调动学生的学习积极性，树立起学习的信心，促进健康心理的形成。
四、教给学生方法，提高学生参与能力
（一）在点拔中教学生“会思”。①在点拔中提升学生思维的“深度”。面对思想品德课教学中的大量事例、材料，学生在思维时，往往只见现象，不见本质，不能由表及里，由浅及深，达不到应有的思维高度。此时教师应适时点拔，提升，让学生透过现象，抓住本质，提高其归纳思维能力。②在点拔中拓展学生思维的“广度”。素质教育要求学生具有一定的综合能力，而中学生的思维往往只见树木，不见森林，不能由此及彼，由陈及新，达不到一定的思维广度。此时教师应及时点拔拓展，让学生抓住一点顾及其余，提高其演绎思维能力。
（二）在引导中教学生“会读”。学生不会阅读，就不善于思考，就不能顺利地获取知识，提高能力。指导学生的阅读要做到：阅读前，明确提出阅读的目的要求：阅读中，了解学生的阅读情况，帮助学生扫除障碍；阅读后，通过提问检查学生的阅读效果。给学生一个“非看书不可，看书非钻研不可”的学习方法。
（三）在设疑中教学生“会问”。古人说：“学起于思，思源于疑”。有问必有思，有思定有疑。因此要让学生会问，必先让学生会疑。具体做法有：①在对比中质疑。如在学习国有经济内容时，可提出国有经济和集体经济、公有制经济有何异同？等等，不一而足。②在逆反中质疑。如学习没有民主就没有社会主义内容时，逆反提出，没有社会主义就没有民主对吗？
五、创造各种条件，给予学生参与机会
（一）教师要少讲、精讲，给学生参与的时间。学生能自己学会的教师不讲，学生通过合作学习可以理解的教师不讲。比如有些内容，学生通过自学就能学会，教师就可以不讲，或者只做些启发、引导就可以了。教师的讲应是引导、启发，指出思考的方向，而不是直接告诉答案。给学生独立思考的时间，让学生自己学习、探索。
（二）提倡合作，吸引学生参与。在学生学习过程中，采用合作探究的形式，使教师与学生、学生与学生、个体与群体、群体与群体联系起来，变传统的单一交流为网络式交流，给学生更多的参与交流的机会。
（三）提供材料，辅助学生参与。中学生思维处于具体形象思维阶段，思维水平相对来说比较低，对于抽象的事物，学生理解起来比较困难，学起来枯燥无味，容易一知半解。所以在教学中可提供必要的材料，借助一些直观手段将问题化难为易，化繁为简，从具体到抽象，帮助学生参与学习。
總之，在课堂教学中，要让学生体验、感悟，理解所学内容，主动思考，积极回答问题并提出问题，就必须创造各种条件，给予学生参与机会，让学生参与到课堂教学中来，实现教师独唱到师生大合唱的转变。
关键词 讲课竞赛；学生；不积极回答问题；思考
中图分类号：D43 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2018）07-0199-01
一、课堂提问不够科学
（一）提问的问题欠佳。教师“问”的问题应具有一定的“思”的价值，并具有一定的启发意义。提问的问题过于简单了，学生感觉无味，不屑于回答。太难了，学生又回答不来，打击学生的兴趣。优秀教师或高效率的教师会根据教学内容和目标的要求，事先设计好提问的问题，不临时随心所欲的提问。所设计的问题会以中间偏难的问题为主，让学生以一种高智力参与的认知水平来思考问题和解决问题。
（二）学生讨论或思考时间不够。教师在提出问题之后，要等待足够的时间，要有耐心。不能为了赶进度、省时间，迫不急待，马上重复问题或指定学生回答，甚至教师包办代替。这样流于形式的提问，既不尊重学生，学生思维质量也不高。这样的提问，会因为学生讨论或思考时间不够使课堂缺乏思维活力。因此，课堂提问应该立足于踏踏实实培养学生良好的思维习惯，留给学生讨论或思考的时间，让学生自读自悟，独立解决问题。
二、教师不激励学生提问，甚至抑制学生提问
在课堂教学中，教师总是喜欢按照自己事先设计好的方案进行教学，以便按时完成教学任务，因此，很少会留给学生问问题的时间，很少有源于学生问题的对话，教师有问不完的问题，学生有回答不完的难题。对于学生的发问，教师既怕打乱自己的教学思路，又怕回答不了学生的问题有损自己的威望和形象。于是出现不鼓励学生提问，甚至压制学生提问的现象，事实上学生喜欢在被问的同时，也喜欢自己提问，如果教师不激励学生提问，甚至压制学生提问，必然使得学生不愿意回答教师提出的问题。
三、缺乏理答智慧
（一）从语言理答来说，如果理答缺乏情感性，教师对学生的回答没有表情或漠然对待。长此以往，师生的心理沟通、融入必将渐行渐远，我想学生肯定不愿再回答你的问题，只会被动的作出选择。理答缺乏鼓励性，教师对学生的回答没有及时给予鼓励引领，会使回答得好的同学积极性受到挫伤，回答不好的同学内心产生恐惧的心理，给旁观的学生造成心理负担。
（二）非语言理答来说，不允许和不鼓励学生标新立异，不利于引导学生去发现新知识，不利于促进学生创造能力的提升和学习的可持续发展。教师对学生的每一个问题、每一种想法如果不充分挖掘其中的合理成分，难以从不同的侧面和视角去发现学生的优点和特长，作出具有积极导向的科学评价及时给予鼓励，让不同层次的学生都感受到成功的体验，就不可能调动学生的学习积极性，树立起学习的信心，促进健康心理的形成。
四、教给学生方法，提高学生参与能力
（一）在点拔中教学生“会思”。①在点拔中提升学生思维的“深度”。面对思想品德课教学中的大量事例、材料，学生在思维时，往往只见现象，不见本质，不能由表及里，由浅及深，达不到应有的思维高度。此时教师应适时点拔，提升，让学生透过现象，抓住本质，提高其归纳思维能力。②在点拔中拓展学生思维的“广度”。素质教育要求学生具有一定的综合能力，而中学生的思维往往只见树木，不见森林，不能由此及彼，由陈及新，达不到一定的思维广度。此时教师应及时点拔拓展，让学生抓住一点顾及其余，提高其演绎思维能力。
（二）在引导中教学生“会读”。学生不会阅读，就不善于思考，就不能顺利地获取知识，提高能力。指导学生的阅读要做到：阅读前，明确提出阅读的目的要求：阅读中，了解学生的阅读情况，帮助学生扫除障碍；阅读后，通过提问检查学生的阅读效果。给学生一个“非看书不可，看书非钻研不可”的学习方法。
（三）在设疑中教学生“会问”。古人说：“学起于思，思源于疑”。有问必有思，有思定有疑。因此要让学生会问，必先让学生会疑。具体做法有：①在对比中质疑。如在学习国有经济内容时，可提出国有经济和集体经济、公有制经济有何异同？等等，不一而足。②在逆反中质疑。如学习没有民主就没有社会主义内容时，逆反提出，没有社会主义就没有民主对吗？
五、创造各种条件，给予学生参与机会
（一）教师要少讲、精讲，给学生参与的时间。学生能自己学会的教师不讲，学生通过合作学习可以理解的教师不讲。比如有些内容，学生通过自学就能学会，教师就可以不讲，或者只做些启发、引导就可以了。教师的讲应是引导、启发，指出思考的方向，而不是直接告诉答案。给学生独立思考的时间，让学生自己学习、探索。
（二）提倡合作，吸引学生参与。在学生学习过程中，采用合作探究的形式，使教师与学生、学生与学生、个体与群体、群体与群体联系起来，变传统的单一交流为网络式交流，给学生更多的参与交流的机会。
（三）提供材料，辅助学生参与。中学生思维处于具体形象思维阶段，思维水平相对来说比较低，对于抽象的事物，学生理解起来比较困难，学起来枯燥无味，容易一知半解。所以在教学中可提供必要的材料，借助一些直观手段将问题化难为易，化繁为简，从具体到抽象，帮助学生参与学习。
總之，在课堂教学中，要让学生体验、感悟，理解所学内容，主动思考，积极回答问题并提出问题，就必须创造各种条件，给予学生参与机会，让学生参与到课堂教学中来，实现教师独唱到师生大合唱的转变。