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摘 要：《机械制图》是一门既有抽象理论，又有很强实践性的专业基础课，它是专业技能掌握的先决条件，学好它具有十分的意义。怎样根据不同的教学内容和多样的学生实际选用恰当的教学方法，如何处理好理论教学与实践教学的关系，我们一直在探索。然而，中等专业学校的生源素质普遍下降，学习的自觉性、积极性不高，面对这些基础和素质相对比较差的学生，迫切需要调整教学模式和教学方法，以此调动学生学习的积极性，培养学习的兴趣，从而提高教学质量和学习效果。作为一名制图教师，结合近几年来的教学实践与体会，我认为项目教学法比较适合、而且效果良好，受到学生的广泛欢迎。
关键词：项目教学 零件测绘 制图教学
一、项目教学法简介
"给你55分钟，你可以造一座桥吗？"教育专家弗雷德·海因里希教授在欧美国家素质教育报告会上，曾以这样一则实例介绍项目教学法。在教学过程中，教师根据教学需要将问题或需要完成的任务在现实中选取一个"造一座桥"的项目，并交给学生。在教师的指导下，学生以个人或小组方式，由学生按照项目的完成程序，制定项目计划、共同或分工完成项目。通过这种方式使学习过程成为每个学生都参与的创造性实践活动，这样就能更容易地理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的能力及团队精神和合作能力。教师是学习的组织者、促进者，学生是学习的主体，知识获得的方法是学生去发现，教师的任务是为学生获得知识创设情境，引导和帮助学生通过意义建构获得知识，让学生在意义建构的过程中进行创造。
二、项目教学法特点
1、将老师为中心转换为学生为中心，突出学生的主体地位，以项目驱动新知识的引入，从思想上激发学生学习的原动力和兴趣，效果更好。
2、将课本为中心转变为以"项目"为中心，可引发好奇心调动积极性，培养沟通合作能力。主动解决实际项目问题的同时掌握课本的相关理论知识。
3、将课堂为中心转变为以实践为中心，手脑并用，让学生记忆深刻，一旦学会，知识更加牢固。不同项目可促使学生接触不同情景的实践，开阔视野，增强学生就业的自信心。
三、项目教学法在《机械制图》教学中的运用
合理设置教学项目是"项目教学法"成功的关键。在明确的教学目标指导下，综合考虑项目的设置、项目间的联系和层次递进，项目的选择要以教学的内容为依托，既要与书本的知识紧密结合，又要有一定的难度，充分发挥学生的自主意识和创新能力。下面以《机械制图》课程中零件测绘章节为项目课题来介绍项目教学的显著效果。
1、传统教学模式存在的问题
零件测绘教学内容分三部分，第一部分：了解与分析测绘对象、拟定零件的表达方案、绘制零件草图；第二部分是零件尺寸的测量；第三部分是测绘注意事项。按照教学大纲，要求学生了解测绘的过程，方法和步骤，综合运用所学的知识，提高绘制生产图样的能力。采用课堂讲授、课后练习的传统教学模式，重知识传授，轻过程引导和考核，缺少对学生的综合能力的培养，根本不能适应当前企业对毕业生"无缝链接"的需要。
2、项目教学具体实施过程
1）项目小组及课题
将全班42名学生分成7个项目小组，每组6人。小组成员按照男女比例、成绩好坏的原则合理搭配。各组随机抽取老师准备的零件，根据零件确定项目名称，并完成项目工作任务：一个星期时间根据零件绘制一张完整的零件图
2）项目计划。
由教师引导学生制定项目计划。教师先提供几种典型零件的图样表达、尺寸标注、技术要求的图例，并分析它们为什么要这样选择表达和标注的方式，给学生以启发。然后各团队讨论分析：所抽取零件的特点？零件草图选择？尺寸标注方案？技术要求参考？如何绘制零件图？各团队如何准备好测量工具、方格纸、空白的图纸，各种手册、工具书及参考资料。把项目任务分成若干个子项目。由小组成员分别在规定的时间内完成具体的子项目。最后由项目组长向教师汇报该项目工作计划。教师审阅后适当进行指导。
3）项目实施
首先每位成员对自己承担的子项目进行相关理论知识的准备。这既是学生通过项目学习基础理论的阶段，也是为学生动手完成项目的准备阶段。基础理论的学习时间太短，则会使学生对零件加工过程感性认识不足，影响学生对项目的完成质量；时间太长，则不能体现出项目教学的特色，不能保证学生及时完成项目。我们在实践中一般按理论、实践1：3开展教学。各项目小组根据经过团队讨论所确定的方案，每个成员独立完成自己的项目任务，完成零件草图并标注好尺寸，在教师指定的时间内上交。教师可在课堂对草图进行答辩式批阅，这样可使学生直接得到指正而留下深刻的印象。强调学生要依据草图绘制零件图。
4）项目评价。各组由组长介绍项目具体实施的全过程并展示项目成果零件图。让全班同学从项目零件表达方案的优劣，尺寸标注是否正确、完整、清晰、合理，技术要求是否符合零件工艺性能等几个方面綜合评价。
四、项目教学法达到的效果
项目教学法实现了三个"中心"的转换：由教师为中心转换为学生为中心；由教材为中心转换为工程项目为中心；由学生课堂接受为中心转换为实际工作为中心。教师在教学过程中起组织协调、引导及示范作用，把理论教学与实践教学有机地结合起来，让学生在实践中"学会"与"会学"。锻炼了学生的动手能力、分析和解决实际问题的能力等，培养了团队合作精神。同时它也是素质教育的一种有效途径，整个教学过程充分发掘了学生的创造潜能，全面培养了学生分析问题和解决问题的思想和方法，从各个方面提高了学生的综合素质。
参考文献：
[1]陈龙安 创造性思维与教学 北京 中国轻工出版社，1999
[2]郅庭瑾 教会学生思维 北京 教育科学出版社，2004
关键词：项目教学 零件测绘 制图教学
一、项目教学法简介
"给你55分钟，你可以造一座桥吗？"教育专家弗雷德·海因里希教授在欧美国家素质教育报告会上，曾以这样一则实例介绍项目教学法。在教学过程中，教师根据教学需要将问题或需要完成的任务在现实中选取一个"造一座桥"的项目，并交给学生。在教师的指导下，学生以个人或小组方式，由学生按照项目的完成程序，制定项目计划、共同或分工完成项目。通过这种方式使学习过程成为每个学生都参与的创造性实践活动，这样就能更容易地理解和把握课程要求的知识和技能，体验创新的艰辛与乐趣，培养分析问题和解决问题的能力及团队精神和合作能力。教师是学习的组织者、促进者，学生是学习的主体，知识获得的方法是学生去发现，教师的任务是为学生获得知识创设情境，引导和帮助学生通过意义建构获得知识，让学生在意义建构的过程中进行创造。
二、项目教学法特点
1、将老师为中心转换为学生为中心，突出学生的主体地位，以项目驱动新知识的引入，从思想上激发学生学习的原动力和兴趣，效果更好。
2、将课本为中心转变为以"项目"为中心，可引发好奇心调动积极性，培养沟通合作能力。主动解决实际项目问题的同时掌握课本的相关理论知识。
3、将课堂为中心转变为以实践为中心，手脑并用，让学生记忆深刻，一旦学会，知识更加牢固。不同项目可促使学生接触不同情景的实践，开阔视野，增强学生就业的自信心。
三、项目教学法在《机械制图》教学中的运用
合理设置教学项目是"项目教学法"成功的关键。在明确的教学目标指导下，综合考虑项目的设置、项目间的联系和层次递进，项目的选择要以教学的内容为依托，既要与书本的知识紧密结合，又要有一定的难度，充分发挥学生的自主意识和创新能力。下面以《机械制图》课程中零件测绘章节为项目课题来介绍项目教学的显著效果。
1、传统教学模式存在的问题
零件测绘教学内容分三部分，第一部分：了解与分析测绘对象、拟定零件的表达方案、绘制零件草图；第二部分是零件尺寸的测量；第三部分是测绘注意事项。按照教学大纲，要求学生了解测绘的过程，方法和步骤，综合运用所学的知识，提高绘制生产图样的能力。采用课堂讲授、课后练习的传统教学模式，重知识传授，轻过程引导和考核，缺少对学生的综合能力的培养，根本不能适应当前企业对毕业生"无缝链接"的需要。
2、项目教学具体实施过程
1）项目小组及课题
将全班42名学生分成7个项目小组，每组6人。小组成员按照男女比例、成绩好坏的原则合理搭配。各组随机抽取老师准备的零件，根据零件确定项目名称，并完成项目工作任务：一个星期时间根据零件绘制一张完整的零件图
2）项目计划。
由教师引导学生制定项目计划。教师先提供几种典型零件的图样表达、尺寸标注、技术要求的图例，并分析它们为什么要这样选择表达和标注的方式，给学生以启发。然后各团队讨论分析：所抽取零件的特点？零件草图选择？尺寸标注方案？技术要求参考？如何绘制零件图？各团队如何准备好测量工具、方格纸、空白的图纸，各种手册、工具书及参考资料。把项目任务分成若干个子项目。由小组成员分别在规定的时间内完成具体的子项目。最后由项目组长向教师汇报该项目工作计划。教师审阅后适当进行指导。
3）项目实施
首先每位成员对自己承担的子项目进行相关理论知识的准备。这既是学生通过项目学习基础理论的阶段，也是为学生动手完成项目的准备阶段。基础理论的学习时间太短，则会使学生对零件加工过程感性认识不足，影响学生对项目的完成质量；时间太长，则不能体现出项目教学的特色，不能保证学生及时完成项目。我们在实践中一般按理论、实践1：3开展教学。各项目小组根据经过团队讨论所确定的方案，每个成员独立完成自己的项目任务，完成零件草图并标注好尺寸，在教师指定的时间内上交。教师可在课堂对草图进行答辩式批阅，这样可使学生直接得到指正而留下深刻的印象。强调学生要依据草图绘制零件图。
4）项目评价。各组由组长介绍项目具体实施的全过程并展示项目成果零件图。让全班同学从项目零件表达方案的优劣，尺寸标注是否正确、完整、清晰、合理，技术要求是否符合零件工艺性能等几个方面綜合评价。
四、项目教学法达到的效果
项目教学法实现了三个"中心"的转换：由教师为中心转换为学生为中心；由教材为中心转换为工程项目为中心；由学生课堂接受为中心转换为实际工作为中心。教师在教学过程中起组织协调、引导及示范作用，把理论教学与实践教学有机地结合起来，让学生在实践中"学会"与"会学"。锻炼了学生的动手能力、分析和解决实际问题的能力等，培养了团队合作精神。同时它也是素质教育的一种有效途径，整个教学过程充分发掘了学生的创造潜能，全面培养了学生分析问题和解决问题的思想和方法，从各个方面提高了学生的综合素质。
参考文献：
[1]陈龙安 创造性思维与教学 北京 中国轻工出版社，1999
[2]郅庭瑾 教会学生思维 北京 教育科学出版社，2004