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[摘 要] 高职护理是基于临床护理工作的专业课程。培养学生实际操作能力并且较好地应用于医院的临床护理工作中，是考核教学质量的基本指标。而近些年来普遍发现高职院校的护理专业学生临床实践能力严重不足。通过高职护理专业教学特点做出分析，找出存在差异的重要因素，通过优化师资队伍和创新教学方法的方式，对差异化的缩小做出合理建议。通过提高实训建设的方式，来总体提高学生针对临床工作的经验，从而提升高职院校护理专业教学的整体能力。
[关 键 词] 高职护理；临床实践；差异优化
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）13-0137-01
一、造成高职护理教学与临床实践存在差异的因素
（一）护理教学缺乏与临床工作的沟通
目前我国护理教学课程的教师都是具有丰富理论知识的优秀教师，但是针对护理课程这种实际操作能力很强的学科，重理论轻技能的教学方式有待考量。在这样的教学过程中，教师缺乏一定的工作经验，虽然理论知识过硬，但脱离临床实际的教学内容，这是与临床工作产生差异的主要原因。
（二）两者针对的护理对象不同
在有针对性的护理工作中，护理人员要根据患者的病情以及患病所处阶段，做出有效的工作分析和具体安排。而课堂可以模仿针对病人的护理，却不能模仿患者的生理状态。这种护理对象不同的教学操作，降低了对实际操作模仿的效果。那么，由于针对护理对象的不同，而产生有偏差的教学方式，便容易产生与实际临床的差异化。
（三）教材护理技术追不上临床护理技术
我国目前高职院校中护理专业所用到的护理教材都是经过专家学者，以及拥有具体工作经验的护理优秀工作者共同编著的。教材是没有问题的，但由于现代科技发展，医疗水平逐步提高，护理技术也在加速发展。这就导致很多最先进的护理内容不能第一时间出现在教材中。那么，这样更新较慢的教材就无法满足实际应用的需要，也就在很大程度上影响了护理教学对临床工作的具体应用。
二、优化高职护理教学与临床实践的措施
（一）师资队伍的优化
针对实际临床经验的匮乏，高职应该建立与实际临床经验丰富的医院的有效沟通。由具备实际工作经验的护理人员为教师提供最新的护理规范资料，从而构建一支具备临床能力的教师团队。那么，高职学校要定期到医院的临床岗位上实地進修，在具体岗位中摸索经验，培养教师的实际临床能力。也可以优化师资比例，由临床岗位上有实际工作经验的护士来兼职代课。这样也能够在第一时间从实际出发指导教学，让学生学习新技术并且培养其实际操作的能力。护理专家李秀惠和国际知名学者Davies、Gassner等提出：构建不同类型的合作模式，促进临床护理工作者参与教学的方式，以及高职护理专业教师参与到临床带教的工作，通过双方定期开展的座谈讨论来完成。专职护理专业教师利用实际工作的机会了解临床更新与改善，并将这些内容补充到教学课堂。这样相互取长补短的過程，达到了共同提高、共同进步的目的。学校教师在与临床工作者的合作中，不仅有利于学生教学内容的补充，也有利于对实际工作需求的了解，从而在实践基础之上对教学计划进行改善。只有这样具备实际工作经验的师资力量才是高职学校需要的教师团队，只有将实际工作经验传授于学生的教师才是优秀的护理专业教师，才有利于缩小高职护理教学与临床实践的差距。
（二）创新教学方法
创新教学方法，要从实际出发，根据实际护理需要向临床操作靠拢。实际工作经验中我们得知有效地模仿医院中的工作环境与状态，是促进教学临床操作能力的重要环节。在课堂上我们可以采用情景教学的方法，来完善教学过程。具体实施方案应该尽量模仿医院的护士站和病房。通过真实地还原护理工作者在工作中的状态，来提高学生实际操作的能力。
（三）提高实训建设
实训是护理专业学生在通往实际工作岗位的必经阶段。学校在进行实训的过程中要力求通过与医院的合作模式来完成。例如，学生在学习基础护理课程后，由资深的护士长带队，向学生提出实际工作的要求，像对待护理工作人员一样来要求学生的工作指标。在实际工作中让学生体验到护理工作的重要与责任，以及最根本的职业技能，只有这种基于实际的工作经验才是护理专业中缩短与临床实践差距的根本方式。那么，在这样的实训建设中，学校要起到配合的作用，指导学生做好总结，掌握学习经验的要领，以及临床实践中的技术指标。而医院要做到对学生的指导工作，不能因为学生并不属于医院的实际工作团队，就降低对学生的要求。而且学校与医院要共同制定出实际考核的标准，只有在有效的数据支持下考核标准才能统一，而统一的考核标准将有利于督促学生认真工作的态度。在考核标准上我们要以医院的考核标准为主。只有实际工作中的考核标准，才是有利于学生进步的唯一标准。在这样完善的考核机制中可以有效提高实训建设具体职能，从而整体提高学生的临床实践能力。
参考文献：
[1]姜小鹰，高骥.高等护理教育与临床实践衔接的影响因素与对策[J].中国护理管理，2009（1）：56-57.
[2]陆一春，曾丽华.护理技能教学与护理临床实践差异性分析[J].齐鲁护理杂志，2013（8）：69-71.
[关 键 词] 高职护理；临床实践；差异优化
[中图分类号] G712 [文献标志码] A [文章编号] 2096-0603（2017）13-0137-01
一、造成高职护理教学与临床实践存在差异的因素
（一）护理教学缺乏与临床工作的沟通
目前我国护理教学课程的教师都是具有丰富理论知识的优秀教师，但是针对护理课程这种实际操作能力很强的学科，重理论轻技能的教学方式有待考量。在这样的教学过程中，教师缺乏一定的工作经验，虽然理论知识过硬，但脱离临床实际的教学内容，这是与临床工作产生差异的主要原因。
（二）两者针对的护理对象不同
在有针对性的护理工作中，护理人员要根据患者的病情以及患病所处阶段，做出有效的工作分析和具体安排。而课堂可以模仿针对病人的护理，却不能模仿患者的生理状态。这种护理对象不同的教学操作，降低了对实际操作模仿的效果。那么，由于针对护理对象的不同，而产生有偏差的教学方式，便容易产生与实际临床的差异化。
（三）教材护理技术追不上临床护理技术
我国目前高职院校中护理专业所用到的护理教材都是经过专家学者，以及拥有具体工作经验的护理优秀工作者共同编著的。教材是没有问题的，但由于现代科技发展，医疗水平逐步提高，护理技术也在加速发展。这就导致很多最先进的护理内容不能第一时间出现在教材中。那么，这样更新较慢的教材就无法满足实际应用的需要，也就在很大程度上影响了护理教学对临床工作的具体应用。
二、优化高职护理教学与临床实践的措施
（一）师资队伍的优化
针对实际临床经验的匮乏，高职应该建立与实际临床经验丰富的医院的有效沟通。由具备实际工作经验的护理人员为教师提供最新的护理规范资料，从而构建一支具备临床能力的教师团队。那么，高职学校要定期到医院的临床岗位上实地進修，在具体岗位中摸索经验，培养教师的实际临床能力。也可以优化师资比例，由临床岗位上有实际工作经验的护士来兼职代课。这样也能够在第一时间从实际出发指导教学，让学生学习新技术并且培养其实际操作的能力。护理专家李秀惠和国际知名学者Davies、Gassner等提出：构建不同类型的合作模式，促进临床护理工作者参与教学的方式，以及高职护理专业教师参与到临床带教的工作，通过双方定期开展的座谈讨论来完成。专职护理专业教师利用实际工作的机会了解临床更新与改善，并将这些内容补充到教学课堂。这样相互取长补短的過程，达到了共同提高、共同进步的目的。学校教师在与临床工作者的合作中，不仅有利于学生教学内容的补充，也有利于对实际工作需求的了解，从而在实践基础之上对教学计划进行改善。只有这样具备实际工作经验的师资力量才是高职学校需要的教师团队，只有将实际工作经验传授于学生的教师才是优秀的护理专业教师，才有利于缩小高职护理教学与临床实践的差距。
（二）创新教学方法
创新教学方法，要从实际出发，根据实际护理需要向临床操作靠拢。实际工作经验中我们得知有效地模仿医院中的工作环境与状态，是促进教学临床操作能力的重要环节。在课堂上我们可以采用情景教学的方法，来完善教学过程。具体实施方案应该尽量模仿医院的护士站和病房。通过真实地还原护理工作者在工作中的状态，来提高学生实际操作的能力。
（三）提高实训建设
实训是护理专业学生在通往实际工作岗位的必经阶段。学校在进行实训的过程中要力求通过与医院的合作模式来完成。例如，学生在学习基础护理课程后，由资深的护士长带队，向学生提出实际工作的要求，像对待护理工作人员一样来要求学生的工作指标。在实际工作中让学生体验到护理工作的重要与责任，以及最根本的职业技能，只有这种基于实际的工作经验才是护理专业中缩短与临床实践差距的根本方式。那么，在这样的实训建设中，学校要起到配合的作用，指导学生做好总结，掌握学习经验的要领，以及临床实践中的技术指标。而医院要做到对学生的指导工作，不能因为学生并不属于医院的实际工作团队，就降低对学生的要求。而且学校与医院要共同制定出实际考核的标准，只有在有效的数据支持下考核标准才能统一，而统一的考核标准将有利于督促学生认真工作的态度。在考核标准上我们要以医院的考核标准为主。只有实际工作中的考核标准，才是有利于学生进步的唯一标准。在这样完善的考核机制中可以有效提高实训建设具体职能，从而整体提高学生的临床实践能力。
参考文献：
[1]姜小鹰，高骥.高等护理教育与临床实践衔接的影响因素与对策[J].中国护理管理，2009（1）：56-57.
[2]陆一春，曾丽华.护理技能教学与护理临床实践差异性分析[J].齐鲁护理杂志，2013（8）：69-71.