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摘 要：我校的校情、生情出发，提出“一切为了人的发展”的办学理念，坚持“以教学为中心”以“教师的发展”和“学生的发展”为基点，在管理上“以师为本”，活动上“以生为本”，在深化教育改革，创新管理、体制等方面作了积极探索。
关键词：以人为本；学校管理
新课程呼唤管理的重新定位，要求学校管理理念和管理手段发生相应的变革，创设有利于推进课改进程的氛围。我校现提升为中心主校，与兄弟学校存在着差距，为了缩短差距，从我校的校情、生情出发，提出“一切为了人的发展”的办学理念，坚持“以教学为中心”，以“教师的发展”和“学生的发展”为基点，在管理上“以师为本”，活动上“以生为本”，在深化教育改革，创新管理，体制等方面做了积极探索。
1 学校管理优化与“以人为本”管理内涵
1.1学校管理优化的内涵
学校管理优化是指在学校全部管理活动中，要科学地解决好各种关系，调动各方面的积极性，充分发挥各种潜力，合力消耗资源，取得整体效益，收到满意成果。它包括三个方面：一是管理理念的最优化，二是管理机制的最优化，三是管理效果的最优化。
1.2“以人为本”的内涵
教育管理中的“以人为本”基本内涵是：尊重人、相信人、依靠人，激发人的潜能、凝聚人的合力，促进人的全面发展。
2 “以人为本”的学校管理误区
随着学校管理改革与创新的不断深入，“以人为本”逐渐成为学校管理文化的主流，在学校管理的实践中出现对“以人为本”的内涵理解偏差，造成一些负面效应。学校管理者在实践中倡导“以人为本”理念的同时，应走出三个误区：
1.1 从管理观念上，把“以人为本”异化为“以人情为本”
有的学校管理者把“以人为本”异化为“以人情为本”， 当成拉关系走后门的幌子，使学校纲不举目不张，风气不正。其实“以人为本”的学校管理是本着肯定人、激励人、发展人的思想管理学校，是对教师人格的尊重、真诚的关心及精神上的鼓励和事业上的支持。
1.2从管理现状上，把“以人为本”狭隘认为“以个人为本”
一些教师认为“以人为本”是学校的管理应绝对的尊重和满足个人感受，以“我”是否认可、是否满意作为评判标准。在学校管理中提倡“以人为本”的理念，应坚持个人的需求必须符合或有利于学校整体利益。因此，实施“以人为本”的管理需营造一个宽松、尊重的工作氛围，更需要树立扬善抑恶的舆论导向，建立积极向上的认同观念，不断提高群体的道德情操，形成主流价值观。
1.3从管理模式上，把“以人为本”误解为宽松管理
有一种观点认为，教师职业是一种良心职业，主要靠教师的自觉自律，实施“以人为本”的管理应淡化甚至取消制度的制约。实际上“以人为本”的管理理念并不是对人的自由放任，更不是对科学制度的否定。因此，学校管理者在提倡“以人为本”管理理念的同时，应强调“以人为本”的管理应为改善学校管理、提高教学质量和促进学校发展的一个问题的两个方面，不宜过于强调孰重孰轻，我们应增强制度的人文色彩，使制度管理充满人本的温情，只有将制度管理与“以人为本”管理有机结合，使其相辅相成，才能达成理想的管理目标和教育目标。
3 “以人为本”优化学校管理
3.1 坚持“以人为本”的管理理念，优化学校管理
学校管理在注重科学化、有序化的同时，树立人本主义的现代教育管理理念，进行民主管理和制度管理、人本管理。
3.1.1坚持民主管理
以教代会，工会组织为依托，发挥教职工的主人翁作用，共同完善学校的规章制度。深入开展民主评议行风活动，加大收支透明，虚心接受来自各方的意见与建议，逐步完善管理者、教师与学生间民主、科学的运行机制，做到措施到位，责任到人，形成既分工又协作，既竞争又合作的良好态势，使教师成为教书育人的主人，成为学校管理的主人。
3.1.2坚持制度管理
首先认真落实“五制”，即落实校长负责制、教职工聘任制、工作目标责任制、工作质量考核制和结构工资制。其次建立科学的选人、用人、监督、评价等管理制度。然后推行考核奖惩制度。根据教师年度考核要求，从考勤、考绩、教书育人，教研进修等方面提出岗位目标要求，与每年的“评优评先”、“职务晋升”挂钩等，确保学校管理制度得以贯彻和落实。
2.1.3坚持人本管理
我校管理工作中，坚持在政治上引导人，在思想上教育人，在业务上锤炼人，在体制上激活人，在生活上关心人，主动为教师排忧解难，把“五心三情”贯穿于日常管理工作中，即对教师真心呵护，诚心关怀，耐心扶助，细心体察，全心依靠，做到思想工作灌注情，物质激励富于情，精神鼓励满含情，努力关注、关心每一位教师的工作、生活与专业成长，充分调动广大教师的积极性。
3.2树立“以师为本”的管理理念，促进队伍建设
学校管理的所有要素中，教师管理是第一要素，因此，在学校管理中必须树立“以师为本”的管理思想与理念。
3.2.1抓好学校班子队伍建设
努力建立一支解放思想、转变观念、勇于探索，求实创新的领导班子。一是思想上要有活力，要善于学习，善于钻研，追求先进的教育思想与理念。二是工作上要有创新力，要勇于思考，善于思考，形成创新意识。三是管理上要有凝聚力，在以身作则的前提下，做教师的良师益友，使学校成为具有坚强战斗力的战斗集体。
3.2.2抓好教师队伍建设
学校对师资队伍建设要求是“提高学历，培养能力，增强实力，开发潜力”努力培养一支事业型、复合型、科研型的教师队伍。一是合理的安排岗位。学校在充分了解本校教师的特长，根据能力互补、经验互补、年龄互补、个性互补、品德互补的原则，合理安排每个教师的工作岗位，做到知人善用、扬长避短、人尽其才；二是重视教师的培训。努力构建平台，派青年骨干教师参加学历进修和信息技术培训，提高教师接受新知、应用新知的能力，充分利用我校现有的音像资料，开展业务学习活动，让青年骨干教师有更多的用武之地。学校还开辟“课论大家说”以俱乐部的形式让青年骨干教师能从实践到理论，从理论到实践的交流，努力培养骨干教师，使其成为学科带头人。
作者单位：
李光志（1969.11～ ），男，土家族，湖北省恩施市人，湖北省恩施市逸夫小學， 小学高级教师，主要研究方向：教育行政管理、小学数学教学与研究。
周兴霞（1972.4～ ），女，土家族，湖北省恩施市人，湖北省恩施市逸夫小学，小学高级教师，主要研究：小学语文教学与研究。
关键词：以人为本；学校管理
新课程呼唤管理的重新定位，要求学校管理理念和管理手段发生相应的变革，创设有利于推进课改进程的氛围。我校现提升为中心主校，与兄弟学校存在着差距，为了缩短差距，从我校的校情、生情出发，提出“一切为了人的发展”的办学理念，坚持“以教学为中心”，以“教师的发展”和“学生的发展”为基点，在管理上“以师为本”，活动上“以生为本”，在深化教育改革，创新管理，体制等方面做了积极探索。
1 学校管理优化与“以人为本”管理内涵
1.1学校管理优化的内涵
学校管理优化是指在学校全部管理活动中，要科学地解决好各种关系，调动各方面的积极性，充分发挥各种潜力，合力消耗资源，取得整体效益，收到满意成果。它包括三个方面：一是管理理念的最优化，二是管理机制的最优化，三是管理效果的最优化。
1.2“以人为本”的内涵
教育管理中的“以人为本”基本内涵是：尊重人、相信人、依靠人，激发人的潜能、凝聚人的合力，促进人的全面发展。
2 “以人为本”的学校管理误区
随着学校管理改革与创新的不断深入，“以人为本”逐渐成为学校管理文化的主流，在学校管理的实践中出现对“以人为本”的内涵理解偏差，造成一些负面效应。学校管理者在实践中倡导“以人为本”理念的同时，应走出三个误区：
1.1 从管理观念上，把“以人为本”异化为“以人情为本”
有的学校管理者把“以人为本”异化为“以人情为本”， 当成拉关系走后门的幌子，使学校纲不举目不张，风气不正。其实“以人为本”的学校管理是本着肯定人、激励人、发展人的思想管理学校，是对教师人格的尊重、真诚的关心及精神上的鼓励和事业上的支持。
1.2从管理现状上，把“以人为本”狭隘认为“以个人为本”
一些教师认为“以人为本”是学校的管理应绝对的尊重和满足个人感受，以“我”是否认可、是否满意作为评判标准。在学校管理中提倡“以人为本”的理念，应坚持个人的需求必须符合或有利于学校整体利益。因此，实施“以人为本”的管理需营造一个宽松、尊重的工作氛围，更需要树立扬善抑恶的舆论导向，建立积极向上的认同观念，不断提高群体的道德情操，形成主流价值观。
1.3从管理模式上，把“以人为本”误解为宽松管理
有一种观点认为，教师职业是一种良心职业，主要靠教师的自觉自律，实施“以人为本”的管理应淡化甚至取消制度的制约。实际上“以人为本”的管理理念并不是对人的自由放任，更不是对科学制度的否定。因此，学校管理者在提倡“以人为本”管理理念的同时，应强调“以人为本”的管理应为改善学校管理、提高教学质量和促进学校发展的一个问题的两个方面，不宜过于强调孰重孰轻，我们应增强制度的人文色彩，使制度管理充满人本的温情，只有将制度管理与“以人为本”管理有机结合，使其相辅相成，才能达成理想的管理目标和教育目标。
3 “以人为本”优化学校管理
3.1 坚持“以人为本”的管理理念，优化学校管理
学校管理在注重科学化、有序化的同时，树立人本主义的现代教育管理理念，进行民主管理和制度管理、人本管理。
3.1.1坚持民主管理
以教代会，工会组织为依托，发挥教职工的主人翁作用，共同完善学校的规章制度。深入开展民主评议行风活动，加大收支透明，虚心接受来自各方的意见与建议，逐步完善管理者、教师与学生间民主、科学的运行机制，做到措施到位，责任到人，形成既分工又协作，既竞争又合作的良好态势，使教师成为教书育人的主人，成为学校管理的主人。
3.1.2坚持制度管理
首先认真落实“五制”，即落实校长负责制、教职工聘任制、工作目标责任制、工作质量考核制和结构工资制。其次建立科学的选人、用人、监督、评价等管理制度。然后推行考核奖惩制度。根据教师年度考核要求，从考勤、考绩、教书育人，教研进修等方面提出岗位目标要求，与每年的“评优评先”、“职务晋升”挂钩等，确保学校管理制度得以贯彻和落实。
2.1.3坚持人本管理
我校管理工作中，坚持在政治上引导人，在思想上教育人，在业务上锤炼人，在体制上激活人，在生活上关心人，主动为教师排忧解难，把“五心三情”贯穿于日常管理工作中，即对教师真心呵护，诚心关怀，耐心扶助，细心体察，全心依靠，做到思想工作灌注情，物质激励富于情，精神鼓励满含情，努力关注、关心每一位教师的工作、生活与专业成长，充分调动广大教师的积极性。
3.2树立“以师为本”的管理理念，促进队伍建设
学校管理的所有要素中，教师管理是第一要素，因此，在学校管理中必须树立“以师为本”的管理思想与理念。
3.2.1抓好学校班子队伍建设
努力建立一支解放思想、转变观念、勇于探索，求实创新的领导班子。一是思想上要有活力，要善于学习，善于钻研，追求先进的教育思想与理念。二是工作上要有创新力，要勇于思考，善于思考，形成创新意识。三是管理上要有凝聚力，在以身作则的前提下，做教师的良师益友，使学校成为具有坚强战斗力的战斗集体。
3.2.2抓好教师队伍建设
学校对师资队伍建设要求是“提高学历，培养能力，增强实力，开发潜力”努力培养一支事业型、复合型、科研型的教师队伍。一是合理的安排岗位。学校在充分了解本校教师的特长，根据能力互补、经验互补、年龄互补、个性互补、品德互补的原则，合理安排每个教师的工作岗位，做到知人善用、扬长避短、人尽其才；二是重视教师的培训。努力构建平台，派青年骨干教师参加学历进修和信息技术培训，提高教师接受新知、应用新知的能力，充分利用我校现有的音像资料，开展业务学习活动，让青年骨干教师有更多的用武之地。学校还开辟“课论大家说”以俱乐部的形式让青年骨干教师能从实践到理论，从理论到实践的交流，努力培养骨干教师，使其成为学科带头人。
作者单位：
李光志（1969.11～ ），男，土家族，湖北省恩施市人，湖北省恩施市逸夫小學， 小学高级教师，主要研究方向：教育行政管理、小学数学教学与研究。
周兴霞（1972.4～ ），女，土家族，湖北省恩施市人，湖北省恩施市逸夫小学，小学高级教师，主要研究：小学语文教学与研究。