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【摘要】课程设计将节奏元素融入肢体律动中，使学生体现力道流动产生的节奏模型。该教学法有教师培训研习，作者有音乐系背景，并且在指导节奏型音乐教学前参与培训研习。本文将主要探讨幼师专业学生音乐教学中的节奏训练。
【关键词】幼师专业；音乐训练；节奏训练
因有感传统教学的过程，学生对于音乐的学习多偏重于记忆或是技术上的表现，对于音乐的诠释与意义，缺乏个人自身的体验及自我的感觉，诸如音乐上的弹奏只是照本宣科，和声上只是编写答题正确，无法转换成个人内化的音乐感受。课程强调身体经验的学习，使学生在视觉、听觉、知觉、肌肉觉与心智间的高度统合能力上立即反应，增强脑区突触及神经元的活化，因而能强化学生学习能力，甚而通过课程中群组关系的互动，建立学生良好的人我关系。在教学过程上，格外重视钢琴，着眼于钢琴的广泛音域、丰富的音色外，更是具备和声基础，也是课堂中对于学生状况实时调整─即兴伴奏的必备工具[1]。
一、节奏训练在音乐教学中的重要性
旋律是由不同的音高构成，不同的音高能组成不同的音程，我们聆听音乐时，会存有预期心态，让听者感受顺畅或不平衡的情绪。音乐教师在进行教材编选时，应该包含课堂学生及小区文化中的音乐，音乐教师可邀请学生、家长、本地音乐家来到课堂中扩展教师与学生的音乐经验，促进学生对于小区文化遗产的了解。在多元文化音乐实施现况的研究结果中，针对教学编选方面，教师对于教科书的使用有两种不同的情形：有些音乐教师认为教科书是教学素材很好的来源，通常以教师个人的喜好度来使用其中的教材；反之，有些音乐教师认为教科书中的歌曲语言及其歌词翻译并非好的素材，通常会以音乐作品的真实性来做考虑。此外，少部分学校会结合小区的相关资源，如采用家长参与的方式，使其到班级中分享自己族群的文化遗产[2]。
二、幼师专业学生音乐教学的现状
以幼儿为中心的开放教育是否真正能落实，关键在于教师对于开放教育理论精神及游戏的信念。形成教师教育信念包括个人性别及特质因素、任职教育工作前的先备经验，及教师养成的课程经验；而信念转化的因素，除了个人性别、特质之外，还有职场中包含教学经验、主管领导、教师合作、家长关系等因素；最后，外在的社会环境也是影响因素之一。教师的信念反映在教学及环境空间的规划，且与幼儿的学习相互影响。如学习区规划的教育性、探索性、多样性、可变性、舒适性、安全性及参与性的建构向度考量，以及师生社会沟通、合作、教学实施与观察评量的呈现。
教师在教学引导中方法的不得当，也是导致学生无法掌握基本节奏技能，失去学习兴趣的原因之一。机械的、重复的、毫无创新变化的节奏练习，甚至是与他们生活认知脱节的教学内容，无法激发学生的学习热情[3]。
三、幼师专业学生音乐教学中节奏训练的策略
教师的教育信念以催化、观察、提供、促进、沟通多重角色运用在游戏中，察觉幼儿的兴趣，及游戏中不同的情境需要，给予合宜的游戏支持、延伸与介入，幼儿游戏得以延续发展中，然而其中师生共组学习的教师角色，与知识传递的教师角色二者差距，也形成教师教学信念中的冲突。教师依教育理念规划幼儿学习空间、课程设计。教师不同的游戏意义认定，相对形成不同的思考、应用与学习互动的历程。在课程组织方面以幼儿的经验、兴趣为主轴。也就是说教师的课程设计是基于幼儿的兴趣，并在空间、时间、方法与师生沟通上展现开放的特征。因此幼儿中心的教室应展现幼儿自主学习的开放型式，提供自由且适应性的学习规划，而学习区的布置正是一种以游戏为本位，符合幼儿中心精神的学习方式。通过幼儿学习区深度的探索，以及教师的适时的介入作为激发幼儿主动学习的轴心。也就是说强调以幼儿为中心的教育信念，虽然是尊重幼儿的学习自主，但也要求幼儿对自我负责，因此教师必须发挥教师专业知识与经验，指导、协助幼儿发展对自由的定义。因此，以幼儿为中心的课程是幼儿与教师双方以取得平衡的方式并存，正如同自由游戏与团体活动的协调状态[4]。
以小组为单位，共同编创。当学生掌握了一定的节奏语汇时，这一练习是很容易达到的。学生能够创作出多种声势节奏型，但教师分组时要注意学生的搭配，避免出现小组之间过大的差距而影响一部分学生的学习积极性。用声势为音乐旋律伴奏。这是奥尔夫音乐教学方法中最具特色的多声部音乐教学的内容与形式，这种训练方法应用最自然，最能体现音乐原本性的“固定音型”手法，不但掌握起来更加容易，而且培养了学生自身的身体协调性，同时还培养了学生问的合作能力、对多声部音乐的参与理解能力。充分发挥他们的专长和积极性。还要照顾基础较差的学生，使所有的学生在音乐教学中都能获得不同程度的发展。
结论
总之，学生知识的获得要在教师主导下使其向正确的方向发展。这就不仅要求教师精通业务、博学多才、音乐知识面宽、有较高的艺术修养，同时要求教师教学方法灵活，能有效地组织和驾驭课堂。
参考文献
[1]谢雅.在幼师音乐综合实践课程中提高幼师生素质能力的探究[J].音乐时空，2015，22：104-105.
[2]杨薇.对幼师音乐专业基础课程教学的思考[J].黄河之声，2015， 15：41.
[3]李杨，单圆媛，于建波.幼师美术课程与音乐整合教学模式探究[J].学周刊，2015，02：222-223.
[4]廖天勇.高职幼师“参与式”音乐课堂教学方略[J].教育文化论坛，2015，04：95-99.
【关键词】幼师专业；音乐训练；节奏训练
因有感传统教学的过程，学生对于音乐的学习多偏重于记忆或是技术上的表现，对于音乐的诠释与意义，缺乏个人自身的体验及自我的感觉，诸如音乐上的弹奏只是照本宣科，和声上只是编写答题正确，无法转换成个人内化的音乐感受。课程强调身体经验的学习，使学生在视觉、听觉、知觉、肌肉觉与心智间的高度统合能力上立即反应，增强脑区突触及神经元的活化，因而能强化学生学习能力，甚而通过课程中群组关系的互动，建立学生良好的人我关系。在教学过程上，格外重视钢琴，着眼于钢琴的广泛音域、丰富的音色外，更是具备和声基础，也是课堂中对于学生状况实时调整─即兴伴奏的必备工具[1]。
一、节奏训练在音乐教学中的重要性
旋律是由不同的音高构成，不同的音高能组成不同的音程，我们聆听音乐时，会存有预期心态，让听者感受顺畅或不平衡的情绪。音乐教师在进行教材编选时，应该包含课堂学生及小区文化中的音乐，音乐教师可邀请学生、家长、本地音乐家来到课堂中扩展教师与学生的音乐经验，促进学生对于小区文化遗产的了解。在多元文化音乐实施现况的研究结果中，针对教学编选方面，教师对于教科书的使用有两种不同的情形：有些音乐教师认为教科书是教学素材很好的来源，通常以教师个人的喜好度来使用其中的教材；反之，有些音乐教师认为教科书中的歌曲语言及其歌词翻译并非好的素材，通常会以音乐作品的真实性来做考虑。此外，少部分学校会结合小区的相关资源，如采用家长参与的方式，使其到班级中分享自己族群的文化遗产[2]。
二、幼师专业学生音乐教学的现状
以幼儿为中心的开放教育是否真正能落实，关键在于教师对于开放教育理论精神及游戏的信念。形成教师教育信念包括个人性别及特质因素、任职教育工作前的先备经验，及教师养成的课程经验；而信念转化的因素，除了个人性别、特质之外，还有职场中包含教学经验、主管领导、教师合作、家长关系等因素；最后，外在的社会环境也是影响因素之一。教师的信念反映在教学及环境空间的规划，且与幼儿的学习相互影响。如学习区规划的教育性、探索性、多样性、可变性、舒适性、安全性及参与性的建构向度考量，以及师生社会沟通、合作、教学实施与观察评量的呈现。
教师在教学引导中方法的不得当，也是导致学生无法掌握基本节奏技能，失去学习兴趣的原因之一。机械的、重复的、毫无创新变化的节奏练习，甚至是与他们生活认知脱节的教学内容，无法激发学生的学习热情[3]。
三、幼师专业学生音乐教学中节奏训练的策略
教师的教育信念以催化、观察、提供、促进、沟通多重角色运用在游戏中，察觉幼儿的兴趣，及游戏中不同的情境需要，给予合宜的游戏支持、延伸与介入，幼儿游戏得以延续发展中，然而其中师生共组学习的教师角色，与知识传递的教师角色二者差距，也形成教师教学信念中的冲突。教师依教育理念规划幼儿学习空间、课程设计。教师不同的游戏意义认定，相对形成不同的思考、应用与学习互动的历程。在课程组织方面以幼儿的经验、兴趣为主轴。也就是说教师的课程设计是基于幼儿的兴趣，并在空间、时间、方法与师生沟通上展现开放的特征。因此幼儿中心的教室应展现幼儿自主学习的开放型式，提供自由且适应性的学习规划，而学习区的布置正是一种以游戏为本位，符合幼儿中心精神的学习方式。通过幼儿学习区深度的探索，以及教师的适时的介入作为激发幼儿主动学习的轴心。也就是说强调以幼儿为中心的教育信念，虽然是尊重幼儿的学习自主，但也要求幼儿对自我负责，因此教师必须发挥教师专业知识与经验，指导、协助幼儿发展对自由的定义。因此，以幼儿为中心的课程是幼儿与教师双方以取得平衡的方式并存，正如同自由游戏与团体活动的协调状态[4]。
以小组为单位，共同编创。当学生掌握了一定的节奏语汇时，这一练习是很容易达到的。学生能够创作出多种声势节奏型，但教师分组时要注意学生的搭配，避免出现小组之间过大的差距而影响一部分学生的学习积极性。用声势为音乐旋律伴奏。这是奥尔夫音乐教学方法中最具特色的多声部音乐教学的内容与形式，这种训练方法应用最自然，最能体现音乐原本性的“固定音型”手法，不但掌握起来更加容易，而且培养了学生自身的身体协调性，同时还培养了学生问的合作能力、对多声部音乐的参与理解能力。充分发挥他们的专长和积极性。还要照顾基础较差的学生，使所有的学生在音乐教学中都能获得不同程度的发展。
结论
总之，学生知识的获得要在教师主导下使其向正确的方向发展。这就不仅要求教师精通业务、博学多才、音乐知识面宽、有较高的艺术修养，同时要求教师教学方法灵活，能有效地组织和驾驭课堂。
参考文献
[1]谢雅.在幼师音乐综合实践课程中提高幼师生素质能力的探究[J].音乐时空，2015，22：104-105.
[2]杨薇.对幼师音乐专业基础课程教学的思考[J].黄河之声，2015， 15：41.
[3]李杨，单圆媛，于建波.幼师美术课程与音乐整合教学模式探究[J].学周刊，2015，02：222-223.
[4]廖天勇.高职幼师“参与式”音乐课堂教学方略[J].教育文化论坛，2015，04：95-99.