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2009年,我省统一使用新课程标准,新的课程标准无论是从形式还是从内容上都较原来的教材有很大区别,高中新课改最突出的“新”,就是理论与实践结合较紧密。我们必须多积累些新的知识,特别是与教材关系较紧密的知识,而在实际的教学中不防把这些新知识和现实生活中的例子在课堂上与学生一起分析学习。面对新课程,物理老师要发生根本性的转变,才能以全新的观念投入到新课程的教学中去。
一、改变对学生的态度,树立新的学生观
尊重学生,重视学生的情感体验,以平等的身份对待学生,体现了新课程以人为本的学生观。 尊重学生,信任学生,鼓励学生,教育学生,帮助学生,“不求人人成才,但求人人成人”,使每个学生都能达到自己天赋和环境允许所能达到的水平。学生是教育的主体,不仅是评价的对象,而且可以自我评价。我们不仅要奖励那些好学生,而且要奖励那些取得进步的学生。因此,在新课程实施的每一个环节,教师都必须充分考虑如何保护和发挥学生的主动性,同时还要注意到学生的广阔发展空间,教学过程必须促进每一个学生的充分发展。教师只有树立了新的学生观才能走进新课程,使用好新课程。
二、要改变教学观,时时进行教学观念的更新
物理新课程倡导教学过程中教师应由知识的传授者转化为促进者,由管理转化为引导者,由“居高临下”的权威转向“平等中的交流”,教师是学生学习的合作者、引导者、参与者。教学过程应是师生共同研究,丰富物理课程的过程。我认为教师在课堂上应做到“四个可以”,即老师错了学生可以提意见,讲错了可以重来,不完整可以补充,不同的意见可以争辩。教师要切实把教学活动看成是一个不断面临新问题的过程,是一个知识扩展的过程,是一个以平等姿态与学生共同学习的过程。
三、改变教材观,树立全新的使用教材观念
新课程下,教材只是老师授课的一个依据。因此,变教材为学生学习的学材,让学生在老师的指导帮助下,依照学本,学习物理知识,培养物理素养。教材的含义不仅仅是“学科材料”,教材是落实学科课程标准的载体。我们必须根据自己的需要选择不同的教材。教师要创造性地“用教材教”,而不是“教教材”。课程标准与课改教材的关系,如同“面包”与“面”的关系,有创造性地开发物理教材能力的教师可以把它做成“大面包”,而照本宣科式的教学只能把它做成“死面疙瘩”。过去教材统一,标准统一,考试统一,教师可以依赖一本教科书和教学参考,教师“带着教材走向学生”,而课程在教学目标、教学结果、个性化教育、课程的综合评价等方面都出现了不确定性,要求教师“带着学生走向教材”。
四、改变课堂的教法,改变学生的学法
课程改革的一个基本目标就是要实现学生学习方式的根本转变,变“讲堂”为“学堂”,把教师的一堂精彩演讲变为给学生充分的时间、空间,让学生积极主动地学习物理知识的“学堂”,同时让学生由知识容器转变为学习的主人,物理教师要采取恰当的方式激励学生的参与意识,还学生学习主人的地位,最大限度地开发他们的智力和学习潜能。
物理教师要善于用多种教学组织形式,营造活跃、积极的物理课堂氛围。物理教师要根据课程标准和教材需要,设置问题情境,或让学生提出问题,或让学生解决教师提出的问题,或让学生思考、研讨、观察、分工、交流、合作……培养学生的问题意识,科学地引导学生提问,充分挖掘学生的学习潜能和创造能力,使学生真正成为学习的主人和物理知识的探索者。首先教师要做好“提问”的示范,学习中经常会有哪些方面的问题?在什么情况下可能产生什么样的问题?针对具体内容可以提出什么样的问题?其次,教师要鼓励学生有针对性的提问,针对教材提出问题,针对教学内容提出质疑,还可以在物理课堂任一环节或是课后提出质疑,然后师生共同讨论,并将新问题引向课外或后继课程。以问导学,以问促学,只有用问题组织教学,才能最大限度地激发兴趣,启迪思维,才能实现学习方式的根本转变。
五、改变知识观,与时俱进
物理新课程倡导的探究式学习方式,具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性,为学生提供了独立研究、独立动手的时间和空间,使学生在一开始进行的就是探究式学习。学生在探究式学习中,教师必须给予正确的引导和评价,我们如果教50名学生,他们就可能有50种探究某一活动或课题的方法和结果。就需要用50种评价标准去评价,而不是传统的“标准答案一统天下”。我们是否能做出50种评价标准,这50种标准是否合理,依赖于我们的知识结构和知识储备。
物理教师要不断更新自己的教学理论,探索教学规律,掌握新的教育技术。计算机多媒体和网络技术的发展,促使多媒体辅助教学在初中物理教学领域的应用越来越广泛。丰富的网上资源为学生自主学习提供了有利的条件,物理教师应掌握网络应用技术,并对网上资源进行开发利用。当今时代,新知识层出不穷,教师更应加强学习,及时充电。
在新课程标准实施的过程中,物理教师一定会遇到这样或那样的问题,只要我们及时转变自己的思维和理念,就能够以全新的姿态面对新课程,实施好新课程。
一、改变对学生的态度,树立新的学生观
尊重学生,重视学生的情感体验,以平等的身份对待学生,体现了新课程以人为本的学生观。 尊重学生,信任学生,鼓励学生,教育学生,帮助学生,“不求人人成才,但求人人成人”,使每个学生都能达到自己天赋和环境允许所能达到的水平。学生是教育的主体,不仅是评价的对象,而且可以自我评价。我们不仅要奖励那些好学生,而且要奖励那些取得进步的学生。因此,在新课程实施的每一个环节,教师都必须充分考虑如何保护和发挥学生的主动性,同时还要注意到学生的广阔发展空间,教学过程必须促进每一个学生的充分发展。教师只有树立了新的学生观才能走进新课程,使用好新课程。
二、要改变教学观,时时进行教学观念的更新
物理新课程倡导教学过程中教师应由知识的传授者转化为促进者,由管理转化为引导者,由“居高临下”的权威转向“平等中的交流”,教师是学生学习的合作者、引导者、参与者。教学过程应是师生共同研究,丰富物理课程的过程。我认为教师在课堂上应做到“四个可以”,即老师错了学生可以提意见,讲错了可以重来,不完整可以补充,不同的意见可以争辩。教师要切实把教学活动看成是一个不断面临新问题的过程,是一个知识扩展的过程,是一个以平等姿态与学生共同学习的过程。
三、改变教材观,树立全新的使用教材观念
新课程下,教材只是老师授课的一个依据。因此,变教材为学生学习的学材,让学生在老师的指导帮助下,依照学本,学习物理知识,培养物理素养。教材的含义不仅仅是“学科材料”,教材是落实学科课程标准的载体。我们必须根据自己的需要选择不同的教材。教师要创造性地“用教材教”,而不是“教教材”。课程标准与课改教材的关系,如同“面包”与“面”的关系,有创造性地开发物理教材能力的教师可以把它做成“大面包”,而照本宣科式的教学只能把它做成“死面疙瘩”。过去教材统一,标准统一,考试统一,教师可以依赖一本教科书和教学参考,教师“带着教材走向学生”,而课程在教学目标、教学结果、个性化教育、课程的综合评价等方面都出现了不确定性,要求教师“带着学生走向教材”。
四、改变课堂的教法,改变学生的学法
课程改革的一个基本目标就是要实现学生学习方式的根本转变,变“讲堂”为“学堂”,把教师的一堂精彩演讲变为给学生充分的时间、空间,让学生积极主动地学习物理知识的“学堂”,同时让学生由知识容器转变为学习的主人,物理教师要采取恰当的方式激励学生的参与意识,还学生学习主人的地位,最大限度地开发他们的智力和学习潜能。
物理教师要善于用多种教学组织形式,营造活跃、积极的物理课堂氛围。物理教师要根据课程标准和教材需要,设置问题情境,或让学生提出问题,或让学生解决教师提出的问题,或让学生思考、研讨、观察、分工、交流、合作……培养学生的问题意识,科学地引导学生提问,充分挖掘学生的学习潜能和创造能力,使学生真正成为学习的主人和物理知识的探索者。首先教师要做好“提问”的示范,学习中经常会有哪些方面的问题?在什么情况下可能产生什么样的问题?针对具体内容可以提出什么样的问题?其次,教师要鼓励学生有针对性的提问,针对教材提出问题,针对教学内容提出质疑,还可以在物理课堂任一环节或是课后提出质疑,然后师生共同讨论,并将新问题引向课外或后继课程。以问导学,以问促学,只有用问题组织教学,才能最大限度地激发兴趣,启迪思维,才能实现学习方式的根本转变。
五、改变知识观,与时俱进
物理新课程倡导的探究式学习方式,具有更强的问题性、实践性、参与性和开放性,为学生提供了独立研究、独立动手的时间和空间,使学生在一开始进行的就是探究式学习。学生在探究式学习中,教师必须给予正确的引导和评价,我们如果教50名学生,他们就可能有50种探究某一活动或课题的方法和结果。就需要用50种评价标准去评价,而不是传统的“标准答案一统天下”。我们是否能做出50种评价标准,这50种标准是否合理,依赖于我们的知识结构和知识储备。
物理教师要不断更新自己的教学理论,探索教学规律,掌握新的教育技术。计算机多媒体和网络技术的发展,促使多媒体辅助教学在初中物理教学领域的应用越来越广泛。丰富的网上资源为学生自主学习提供了有利的条件,物理教师应掌握网络应用技术,并对网上资源进行开发利用。当今时代,新知识层出不穷,教师更应加强学习,及时充电。
在新课程标准实施的过程中,物理教师一定会遇到这样或那样的问题,只要我们及时转变自己的思维和理念,就能够以全新的姿态面对新课程,实施好新课程。