论文部分内容阅读
在高中语文教学中，阅读能力是学生必须具备的能力，不仅能帮助学生更好地学习语文，还会提升学生的语文素养。提高学生的阅读能力是教师为之努力的教学目标，而注重培养学生的自主阅读能力尤为重要。下面笔者谈谈学生自主阅读能力的培养策略，以期为各位同仁提供一点思路。
一、創设阅读情境，激发学生阅读兴趣
阅读课文对于学生来说十分重要，不仅能够让学生明白将要学习的内容，还能够让学生跟着教师的脚步，掌握本课所讲的知识。在阅读课文时，学生往往会觉得这一环节十分枯燥。因此，为了培养学生的自主阅读能力，教师应该恰当地创设一定的阅读情境，让学生通过情境对阅读产生兴趣，从而投入到自主阅读当中。
例如，教师在讲授《勾践灭吴》这一课时，课前可以创设一个情境。先给学生讲解唐朝罗隐的《西施》这首诗，继而提问：“同学们认为吴国灭亡是西施的错吗？”通过解答这一疑问，继而引出《勾践灭吴》中的主人公勾践。接下来，教师可以先介绍一下勾践，再介绍一下课文的出处——《国语》这本书。教师在给学生讲解故事背景后，可以让学生带着这一疑问——勾践是如何灭吴的——通过课文注解初步解读课文，找出答案，解决疑问。在学生阅读完后，教师还可以找几名学生分角色朗读课文，让学生充分感知课文。最后，教师可以让学生通过自身的阅读来回答这一问题。通过创设情境，将教学内容自然地导入，让学生产生阅读的兴趣，有效提升学生自主阅读的能力。
二、设定阅读目标，促进学生自主管理
在高中语文阅读教学中，学生的阅读能力无法得到明显的提高，这是由于学生在学习中比较迷惘，不知道阅读到什么程度是好的。学生自身的自控能力较差，只有设定一定的目标，让目标来引领阅读，学生才能够有效地提高自主阅读能力。因此，教师可以为学生设定自主阅读目标，从而促进其自主管理。
例如，教师在讲授《祝福》这一课时，可以充分利用预习这一环节，在正式上课前设定这些目标：在课文中查找生字词，并重点标记。在读完课文后，通过多种方法查找鲁迅先生的其他文章，与本篇文章进行比较，从而了解鲁迅先生的文风。在阅读本篇文章后，通过查找资料，了解创作的时代背景。教师通过设定阅读目标，不仅让学生在课前了解了本堂课所学的内容，在课堂上有学习积极性，更有利于学生理解课文，让学生明确目标，不再迷惘，朝着目标一步步前进，进而提高学生的自主阅读能力。除此之外，教师在设定目标时，也要结合多种因素，教师设定的目标要恰当，不多不少，学生才能在预习环节中，乐意完成自主阅读任务。
三、教授阅读方法，引导学生自主阅读
提高学生自主阅读能力，最重要的是教师引导学生自主阅读。而学生在进行自主阅读时，也不是盲目地进行。教师还要为学生讲解一些阅读方法与技巧，学生只有掌握了这些知识，才能够在自主阅读中有步骤、有目的地展开阅读，不断提高阅读能力。因此，教师在阅读教学中应积极教给学生阅读技巧，引导学生更好地进行自主阅读。
例如，在对学生进行中国现当代散文欣赏的教学时，教师首先应让学生进行全文阅读，在全文阅读后，应理清自己的阅读思路。在进行不同文体的阅读时，阅读思路也是不同的。同样，阅读的方法与技巧也应是不同的。教师应加强对学生这方面的阅读训练，从而让学生在对散文进行阅读赏析时，能够做到准确度高、条理性强，最终对所阅读的散文产生更深刻的印象。其次，一篇文章最重要的就是它所表达的中心思想，教师应引导学生将文章的中心思想概括出来。最后，教师在引导学生找出作品的中心思想后，应让学生重新阅读文章、品味文章，从而更深刻地感受作者的思想。学生在品味中才能发现文章描写的有趣之处，从而对阅读产生更浓烈的兴趣。教师应对学生进行多次训练，让他们逐渐掌握阅读的方法与技巧，提高学生的自主阅读能力。
四、开展合作学习，促进学生自主阅读
学生在自主阅读时，往往不能一直坚持下去。将学生分为不同小组，能够让学生互相督促，促进学生开展自主阅读。在进行小组合作学习时，学生能够互相学习，并且能共同向教师请教问题，提高了学生语文学习的效率。此外，小组合作还能够激发学生阅读的兴趣，增强学生阅读的积极性，从而不断地锻炼学生的阅读能力。
例如，高中语文教师在进行《荷塘月色》这一篇文章的赏析教学时，可以设计让学生品味荷塘月色这一环节，首先向学生提问：“课文中是如何描述荷塘的月色的？让我们一起来评析课文内容，从而从中感受荷塘美丽的月色。”之后，教师可以让一位学生阅读描写荷塘月色的段落，让其他学生找出描写荷塘月色的句子。让学生一起来思考作者是通过什么样的写作手法来描写的，在描写中透露出作者什么样的思想情感。教师这时可以让学生在分组的情况下进行合作学习。学生通过相互交流，汇成总结，之后再由教师来进行点评。教师通过这样的教学方式，能够让学生在阅读时有明显的目的性，通过小组合作，又能够促进其自主阅读。学生在小组合作阅读中，都会积极地参与，带着问题进行思考，有效地提高了学生的自主阅读能力。
五、创建阅读平台，提高自主阅读效率
每个学生都是不同的个体。学生在进行自主阅读时，会遇到不同的阅读问题。学生在遇到阅读问题时，如果没有教师对其进行正确的引导，容易一错再错，不利于学生的自主阅读能力的培养。因此，作为教师，我们应当在教学中对学生多些关注，对学生遇到的阅读问题应积极指导。除此之外，教师也应积极创建自主阅读平台，从而提高学生的自主阅读效率。如今，网络有许多便利之处，教师可以利用网络资源，建立学习群，让学生与教师的交流更便捷、深入，从而更好地培养学生的自主阅读能力。
例如，教师在教学《沁园春·长沙》这首词时，可以利用网络的便利，建立QQ学习群或者微信群。之后，教师可以向学生分享音频，音频内容是朗诵这首诗。同时，教师可以给学生布置阅读任务，让学生跟着《朗读者》中的名家多次朗读这首诗。之后认真进行模仿，并将自己的朗读音频发给教师。教师听学生朗诵的音频，及时找到学生的问题，在群中迅速与学生进行交流，能够增加教师与学生之间的互动。教师通过创建自主阅读平台，还能够监督学生是否进行了自主阅读，从而培养了学生的自主阅读能力。
总之，高中语文教师在培养学生的自主阅读能力时，应采取不同的方法。创设阅读情境，设定自主阅读目标，教授阅读方法技巧，开展小组合作学习，创建自主阅读平台。这些对于提高学生的自主阅读能力都有一定的帮助。
作者单位：安徽省临泉县第二中学（236400）
一、創设阅读情境，激发学生阅读兴趣
阅读课文对于学生来说十分重要，不仅能够让学生明白将要学习的内容，还能够让学生跟着教师的脚步，掌握本课所讲的知识。在阅读课文时，学生往往会觉得这一环节十分枯燥。因此，为了培养学生的自主阅读能力，教师应该恰当地创设一定的阅读情境，让学生通过情境对阅读产生兴趣，从而投入到自主阅读当中。
例如，教师在讲授《勾践灭吴》这一课时，课前可以创设一个情境。先给学生讲解唐朝罗隐的《西施》这首诗，继而提问：“同学们认为吴国灭亡是西施的错吗？”通过解答这一疑问，继而引出《勾践灭吴》中的主人公勾践。接下来，教师可以先介绍一下勾践，再介绍一下课文的出处——《国语》这本书。教师在给学生讲解故事背景后，可以让学生带着这一疑问——勾践是如何灭吴的——通过课文注解初步解读课文，找出答案，解决疑问。在学生阅读完后，教师还可以找几名学生分角色朗读课文，让学生充分感知课文。最后，教师可以让学生通过自身的阅读来回答这一问题。通过创设情境，将教学内容自然地导入，让学生产生阅读的兴趣，有效提升学生自主阅读的能力。
二、设定阅读目标，促进学生自主管理
在高中语文阅读教学中，学生的阅读能力无法得到明显的提高，这是由于学生在学习中比较迷惘，不知道阅读到什么程度是好的。学生自身的自控能力较差，只有设定一定的目标，让目标来引领阅读，学生才能够有效地提高自主阅读能力。因此，教师可以为学生设定自主阅读目标，从而促进其自主管理。
例如，教师在讲授《祝福》这一课时，可以充分利用预习这一环节，在正式上课前设定这些目标：在课文中查找生字词，并重点标记。在读完课文后，通过多种方法查找鲁迅先生的其他文章，与本篇文章进行比较，从而了解鲁迅先生的文风。在阅读本篇文章后，通过查找资料，了解创作的时代背景。教师通过设定阅读目标，不仅让学生在课前了解了本堂课所学的内容，在课堂上有学习积极性，更有利于学生理解课文，让学生明确目标，不再迷惘，朝着目标一步步前进，进而提高学生的自主阅读能力。除此之外，教师在设定目标时，也要结合多种因素，教师设定的目标要恰当，不多不少，学生才能在预习环节中，乐意完成自主阅读任务。
三、教授阅读方法，引导学生自主阅读
提高学生自主阅读能力，最重要的是教师引导学生自主阅读。而学生在进行自主阅读时，也不是盲目地进行。教师还要为学生讲解一些阅读方法与技巧，学生只有掌握了这些知识，才能够在自主阅读中有步骤、有目的地展开阅读，不断提高阅读能力。因此，教师在阅读教学中应积极教给学生阅读技巧，引导学生更好地进行自主阅读。
例如，在对学生进行中国现当代散文欣赏的教学时，教师首先应让学生进行全文阅读，在全文阅读后，应理清自己的阅读思路。在进行不同文体的阅读时，阅读思路也是不同的。同样，阅读的方法与技巧也应是不同的。教师应加强对学生这方面的阅读训练，从而让学生在对散文进行阅读赏析时，能够做到准确度高、条理性强，最终对所阅读的散文产生更深刻的印象。其次，一篇文章最重要的就是它所表达的中心思想，教师应引导学生将文章的中心思想概括出来。最后，教师在引导学生找出作品的中心思想后，应让学生重新阅读文章、品味文章，从而更深刻地感受作者的思想。学生在品味中才能发现文章描写的有趣之处，从而对阅读产生更浓烈的兴趣。教师应对学生进行多次训练，让他们逐渐掌握阅读的方法与技巧，提高学生的自主阅读能力。
四、开展合作学习，促进学生自主阅读
学生在自主阅读时，往往不能一直坚持下去。将学生分为不同小组，能够让学生互相督促，促进学生开展自主阅读。在进行小组合作学习时，学生能够互相学习，并且能共同向教师请教问题，提高了学生语文学习的效率。此外，小组合作还能够激发学生阅读的兴趣，增强学生阅读的积极性，从而不断地锻炼学生的阅读能力。
例如，高中语文教师在进行《荷塘月色》这一篇文章的赏析教学时，可以设计让学生品味荷塘月色这一环节，首先向学生提问：“课文中是如何描述荷塘的月色的？让我们一起来评析课文内容，从而从中感受荷塘美丽的月色。”之后，教师可以让一位学生阅读描写荷塘月色的段落，让其他学生找出描写荷塘月色的句子。让学生一起来思考作者是通过什么样的写作手法来描写的，在描写中透露出作者什么样的思想情感。教师这时可以让学生在分组的情况下进行合作学习。学生通过相互交流，汇成总结，之后再由教师来进行点评。教师通过这样的教学方式，能够让学生在阅读时有明显的目的性，通过小组合作，又能够促进其自主阅读。学生在小组合作阅读中，都会积极地参与，带着问题进行思考，有效地提高了学生的自主阅读能力。
五、创建阅读平台，提高自主阅读效率
每个学生都是不同的个体。学生在进行自主阅读时，会遇到不同的阅读问题。学生在遇到阅读问题时，如果没有教师对其进行正确的引导，容易一错再错，不利于学生的自主阅读能力的培养。因此，作为教师，我们应当在教学中对学生多些关注，对学生遇到的阅读问题应积极指导。除此之外，教师也应积极创建自主阅读平台，从而提高学生的自主阅读效率。如今，网络有许多便利之处，教师可以利用网络资源，建立学习群，让学生与教师的交流更便捷、深入，从而更好地培养学生的自主阅读能力。
例如，教师在教学《沁园春·长沙》这首词时，可以利用网络的便利，建立QQ学习群或者微信群。之后，教师可以向学生分享音频，音频内容是朗诵这首诗。同时，教师可以给学生布置阅读任务，让学生跟着《朗读者》中的名家多次朗读这首诗。之后认真进行模仿，并将自己的朗读音频发给教师。教师听学生朗诵的音频，及时找到学生的问题，在群中迅速与学生进行交流，能够增加教师与学生之间的互动。教师通过创建自主阅读平台，还能够监督学生是否进行了自主阅读，从而培养了学生的自主阅读能力。
总之，高中语文教师在培养学生的自主阅读能力时，应采取不同的方法。创设阅读情境，设定自主阅读目标，教授阅读方法技巧，开展小组合作学习，创建自主阅读平台。这些对于提高学生的自主阅读能力都有一定的帮助。
作者单位：安徽省临泉县第二中学（236400）