论文部分内容阅读
[摘 要]任务驱动教学法是高中信息技术教学中广泛使用的一种教学方法，但仍存在诸多问题，如任务情境老套、形式单一、难度不合理等。为提高课堂教学的有效性，可将分层教学与任务教学相结合，根据学生的认知能力和任务的难易程度设计层层递进的任务，将课堂时间还给学生，提高课堂教学效率。
[关键词]信息技术课堂；分层任务驱动；字符串函数
[中图分类号] G633.67 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）30-0027-03
一、分层任务驱动教学模式概述
任务驱动教学法是一种基于建构主义教学理论的教学方法，是建构主义理论在教育教学中的具体应用。它强调让学生在密切联系学习、生活和社会实际的有意义的真实的任务情境中，通过多种手段完成任务，以获得新知、提高能力、内化理论。
分层教学法是在学生知识基础、认知能力和生活环境存在显著差异的情况下，教师有针对性地实施分层教学，以达到不同层次教学目标的一种教学方法。
将任务驱动教学法和分层教学法进行有效整合的教学模式，称为分层任务驱动教学模式。
在使用分層任务驱动教学模式之前，首先要对学生进行全面了解，对学生的学习能力、信息技术操作技能、学习信息技术的兴趣有了大概了解后，一般可以把学生分为三类：1.对信息技术兴趣较低，基础较差，接受能力较弱的学困生；2.有一定学习能力，学习有些被动，通过努力一般能完成任务的普通生；3.思维活跃，有很强自学能力与创新意识的学优生。
课堂上，教师先让学生自由分组，一般3～4人一小组（这样可以确保坐在一起的学生能比较顺畅有效地讨论交流），然后教师再适当进行调整，做到每组都有上述三类学生，即所谓的“异质分组”。
在充分认识到学生的差异性之后，教师就要做到对症下药，针对不同层次的学生，制定相应的教学目标，从知识到能力，再到情感态度与价值观，设计层层递进的教学任务，以适应不同认知能力的学生，使得不同层次的学生都有所收获。在分层任务驱动教学中，教师要分层设计好每一个任务，一般可以分为三层：1.基础任务。基础任务一般是比较浅显易懂的任务，可以通过模仿或照着帮助文档完成（着重某一知识点）。2.中级任务。在完成基础任务后，开始进入第二层次的学习，教师提出部分任务要求，留给学生思考发挥的空间（几个知识点的综合运用）。3.高级任务。在整体把握课堂内容的基础上进行第三层次的学习。教师指定一些基本的规则，学习的形式和内容由学生自己组织（知识的内化和再创造）。
二、分层任务驱动教学案例——“字符串函数”
（一）基础任务：文末句号替换
教师：打开一篇word文档，我们先来看一篇英语小短文（略），大家有没有发现文章有什么问题？
学生：文章中的句号全部都是中文句号。
教师：文章中反复出现同样的错误——中英文句号的误用，怎么修改比较方便？
学生：（思考）可以用替换操作。
教师：Word是微软公司的一个文字处理器应用程序，是用计算机语言编程实现的，替换功能的背后是程序设计对字符串的处理。请大家先看一个程序“捉妖机”（如图1）。我们把文章中错误的标点看作是“小妖”，这个程序的作用就是“驱魔降妖”——把错误的标点替换成正确的标点。该如何来实现这个程序呢？这节课我们就通过学习VB中的字符串函数来实现该功能。
教师：出现在文末的单个句号如何修改？（提示：取子串函数，见表1）
学生演示“挖金”程序，教师点评，并引导学生归纳总结本节课所学内容。
总结：高级任务主要是让学有余力的学生提升巩固所学知识，加强对程序设计的理解。而对于学困生来说，在保证完成前两个任务的前提下，可根据实际情况探索高级任务。
三、教学思考与感悟
本课的主要任务是让学生理解并掌握常用的字符串函数，使用字符串函数处理简单的字符串操作，强化算法意识，学会使用自顶向下、由粗到精的方法设计算法。在进行教学设计时，以学生都熟悉的word文档内容替换操作为例引出课题，以“捉妖机”程序贯穿课堂始终，激发学生的兴趣。
任务一是基础任务，比较简单，只需要替换一个句号。算法是程序设计最核心的部分，要让学生自己先思考，通过小组交流及教师的提示，能够在较短的时间内想出算法的步骤。课堂伊始，用简单的任务让学生渐渐消除对程序设计的紧张感。通过上机调试，实现功能，使学生获得成就感，进一步消除学生对程序设计的抵触心理。
任务二在任务一的基础上难度有所增加，需要将文中出现的多个句号替换掉。教师还是先让学生思考如何设计算法，在学生给出答案的基础上再作引导。学生上机调试后，发现没有实现预期的功能，就会心生疑惑。教师趁热打铁，引导他们找出问题所在并想办法解决。学生经过几番尝试获得成功。在这一过程中，学生不仅掌握了常用的字符串函数，也喜欢上了程序设计，更重要的是锻炼了他们动脑动手和协作学习的能力。
任务三为拓展练习，难度再次增加，要求学生在“捉妖机”程序的基础上，变换形式，完善“挖金”程序。学生利用本节课所学，自己编写代码上机调试，进一步加强对字符串函数的理解和运用，实现知识迁移和内化。
程序设计要求严谨，且逻辑性较强，在编程教学过程中，教师要尽量避免枯燥乏味的知识讲解，通过有趣的情境和生动的语言吸引学生的注意力，把时间交还给学生，让学生在探究与合作中，主动参与课堂活动，自主构建知识体系，提升自身的学习动机，体验成功的喜悦。
（责任编辑 周侯辰）
[关键词]信息技术课堂；分层任务驱动；字符串函数
[中图分类号] G633.67 [文献标识码] A [文章编号] 1674-6058（2018）30-0027-03
一、分层任务驱动教学模式概述
任务驱动教学法是一种基于建构主义教学理论的教学方法，是建构主义理论在教育教学中的具体应用。它强调让学生在密切联系学习、生活和社会实际的有意义的真实的任务情境中，通过多种手段完成任务，以获得新知、提高能力、内化理论。
分层教学法是在学生知识基础、认知能力和生活环境存在显著差异的情况下，教师有针对性地实施分层教学，以达到不同层次教学目标的一种教学方法。
将任务驱动教学法和分层教学法进行有效整合的教学模式，称为分层任务驱动教学模式。
在使用分層任务驱动教学模式之前，首先要对学生进行全面了解，对学生的学习能力、信息技术操作技能、学习信息技术的兴趣有了大概了解后，一般可以把学生分为三类：1.对信息技术兴趣较低，基础较差，接受能力较弱的学困生；2.有一定学习能力，学习有些被动，通过努力一般能完成任务的普通生；3.思维活跃，有很强自学能力与创新意识的学优生。
课堂上，教师先让学生自由分组，一般3～4人一小组（这样可以确保坐在一起的学生能比较顺畅有效地讨论交流），然后教师再适当进行调整，做到每组都有上述三类学生，即所谓的“异质分组”。
在充分认识到学生的差异性之后，教师就要做到对症下药，针对不同层次的学生，制定相应的教学目标，从知识到能力，再到情感态度与价值观，设计层层递进的教学任务，以适应不同认知能力的学生，使得不同层次的学生都有所收获。在分层任务驱动教学中，教师要分层设计好每一个任务，一般可以分为三层：1.基础任务。基础任务一般是比较浅显易懂的任务，可以通过模仿或照着帮助文档完成（着重某一知识点）。2.中级任务。在完成基础任务后，开始进入第二层次的学习，教师提出部分任务要求，留给学生思考发挥的空间（几个知识点的综合运用）。3.高级任务。在整体把握课堂内容的基础上进行第三层次的学习。教师指定一些基本的规则，学习的形式和内容由学生自己组织（知识的内化和再创造）。
二、分层任务驱动教学案例——“字符串函数”
（一）基础任务：文末句号替换
教师：打开一篇word文档，我们先来看一篇英语小短文（略），大家有没有发现文章有什么问题？
学生：文章中的句号全部都是中文句号。
教师：文章中反复出现同样的错误——中英文句号的误用，怎么修改比较方便？
学生：（思考）可以用替换操作。
教师：Word是微软公司的一个文字处理器应用程序，是用计算机语言编程实现的，替换功能的背后是程序设计对字符串的处理。请大家先看一个程序“捉妖机”（如图1）。我们把文章中错误的标点看作是“小妖”，这个程序的作用就是“驱魔降妖”——把错误的标点替换成正确的标点。该如何来实现这个程序呢？这节课我们就通过学习VB中的字符串函数来实现该功能。
教师：出现在文末的单个句号如何修改？（提示：取子串函数，见表1）
学生演示“挖金”程序，教师点评，并引导学生归纳总结本节课所学内容。
总结：高级任务主要是让学有余力的学生提升巩固所学知识，加强对程序设计的理解。而对于学困生来说，在保证完成前两个任务的前提下，可根据实际情况探索高级任务。
三、教学思考与感悟
本课的主要任务是让学生理解并掌握常用的字符串函数，使用字符串函数处理简单的字符串操作，强化算法意识，学会使用自顶向下、由粗到精的方法设计算法。在进行教学设计时，以学生都熟悉的word文档内容替换操作为例引出课题，以“捉妖机”程序贯穿课堂始终，激发学生的兴趣。
任务一是基础任务，比较简单，只需要替换一个句号。算法是程序设计最核心的部分，要让学生自己先思考，通过小组交流及教师的提示，能够在较短的时间内想出算法的步骤。课堂伊始，用简单的任务让学生渐渐消除对程序设计的紧张感。通过上机调试，实现功能，使学生获得成就感，进一步消除学生对程序设计的抵触心理。
任务二在任务一的基础上难度有所增加，需要将文中出现的多个句号替换掉。教师还是先让学生思考如何设计算法，在学生给出答案的基础上再作引导。学生上机调试后，发现没有实现预期的功能，就会心生疑惑。教师趁热打铁，引导他们找出问题所在并想办法解决。学生经过几番尝试获得成功。在这一过程中，学生不仅掌握了常用的字符串函数，也喜欢上了程序设计，更重要的是锻炼了他们动脑动手和协作学习的能力。
任务三为拓展练习，难度再次增加，要求学生在“捉妖机”程序的基础上，变换形式，完善“挖金”程序。学生利用本节课所学，自己编写代码上机调试，进一步加强对字符串函数的理解和运用，实现知识迁移和内化。
程序设计要求严谨，且逻辑性较强，在编程教学过程中，教师要尽量避免枯燥乏味的知识讲解，通过有趣的情境和生动的语言吸引学生的注意力，把时间交还给学生，让学生在探究与合作中，主动参与课堂活动，自主构建知识体系，提升自身的学习动机，体验成功的喜悦。
（责任编辑 周侯辰）