文言文阅读是学生了解古代文化的纽带，学好文言文不仅能增强学生语言表达能力，拓宽知识面，更能提高学生文学素养和增强丰厚的文化底蕴。而只有适应新形势下的课堂需求，才能激发学生的文言文阅读兴趣，进一步提高阅读能力，从而方可谈及文学素养和文化积淀。具体如何操作，笔者拟从以下五点展开论述。
　　一、回抛问题，大智若愚
　　一堂优质课少不了精彩问题的设计。苏联教育家达尼洛夫提出了建立问题情境的教学方法，主张把教师的讲授与学生的思维结合起来，让学生主动探求知识，设计了“教师提出问题——学生积极独立活动——教师把学生引入下一个新问题”的教学模式。这种模式中所设计的问题应该让学生似懂非懂，在矛盾、怀疑、惊讶中激发其思考兴趣。当然，能以几个问题带学生进入情境，可谓是事半功倍。
　　例如《鸿门宴》这一课，在讲到樊哙闯入项羽帐内想保护刘邦的情节时，项羽有一个动作“案剑而跽”，我故意解释为“把剑放在案桌上然后跪着”。有比较细心地学生马上反驳我说：“老师，这个案是通假字，是按住的按。还有跽也不是单纯表示跪着的意思。”我故意摆出一脸狐疑的样子说：“是吗？”其他学生一发现老师讲错了，兴致更浓，看注解的看注解、翻阅字典的翻阅字典。之后，“洋洋得意”地告诉我说“您错了”。有了这样的小插曲，学生对于这两个字的印象，一定比我教或者直接看注解要好得多。既然达到目的，教师偶尔愚几回又有何不可。
　　当然，这样的“愚”是需要一定的技巧，不能经常出现，否则学生会怀疑你的专业素养;又要做到“雁过无痕”，一旦被看出来，学生会有被耍的感觉。因此，要适时的“愚”，“愚”得恰到好处，方可谓大智若愚。
　　二、精彩朗读，分饰角色
　　许多教师都明白美读对阅读的重要作用，尤其是在诗词阅读上。却往往忽略了它对文言文的影响。初学文言文有如学英语，不能单纯地让学生死记硬背字词意思，而应该诵读。在不断诵读的基础上，初步感知文言文的语言特色，这有如学习英语需培养语感一样。当然，读什么篇目，并不是随心所欲的，作文教師要有所选择。笔者在初期选取了如《兰亭集序》、《陈情表》、《祭十二郎文》以及初中篇目《陋室铭》等名篇，让学生熟读成诵。当然，读之前，教师要先做示范，读得越夸张、越入情则越好，学生会跃跃欲试，甚至被带入情境。有了这样的基础，学生慢慢地就能体会文言文的节奏美和韵律感。
　　当然，教师的坚持是强心剂，只有你自己投入到美读之中，学生才会有欲望去尝试，慢慢地，班级会有越来越多的人加入，无形中他们对古文也就少了一分隔阂，多了一分亲切。我国著名的文艺理论家刘勰在《文心雕龙》中说：“缀文者情动而辞发，观文者披文以入情。沿波讨源，虽幽必显。”刘勰道出了作者与读者的不同心理特征，阅读作品要通过对语言文字的理解，真正进入作者的感情世界，才能体会到作者在文中的情意。
　　三、适时仿写，主客转换
　　文言文以简洁凝练见长，教材的选文又是结合高中生的特点而选取的名篇佳作。有此范文，为何不尝试着让学生去仿写呢？例如孟子的《寡人之于国也》这篇文言文以对话和思辨最为突出，在结束时，笔者以“鄙人之于教书也，尽心焉而已。甲生学差，则帮扶之;乙生学差亦然。察同事之教，无如鄙人之用心者。同事之绩不加少，鄙人之绩不加多，何也？”为例，让学生换个话题进行仿写创作，学生顿时兴趣大增。又有如韩愈的《祭十二郎文》，本文以情感人，尤其是其中一段“吾年未四十，而视茫茫，而发苍苍，而齿牙动摇。念诸父与诸兄，皆康强而早世，如吾之衰者，其能久存乎？吾不可去，汝不肯来;恐旦暮死，而汝抱无涯之戚也”写得尤为动情。恰逢前一天班上的语文科代表递出辞呈。笔者就借机写了一段话作为示范，要求学生另起话题仿写。示范如下：
　　“吾年未三十，而眼近视，而发枯黄，而牙痛难抑。念汝辈，皆康强而有力，如吾之衰者，恐不能久存乎？吾不可缺汝，汝不肯迁就。虞早晚心死，而汝抱无涯之恨也。”
　　四、小组合作，拓宽主题
　　作为学习主体的学生是独立的个体。因此，开放性的主题拓展，允许学生结合文本或者课外知识有理有据地探讨主旨。比如《苏武传》中，大多教材是把苏武定位在执着守节、大义凛然的爱国者。对他为国苦守十九个春秋的行为大加渲染。但是，对于这一行为学生是可以有更为深刻的见解的。如果此时我们能引导学生回归原文去寻找细节，会发现原文最后有一句：“武留匈奴凡十九岁，始以强壮出，及还，须发尽白。”再加上课文后面的研讨与练习中有一处关于李陵的《答苏武书》的补充文字。教师完全可以以此为契机，让学生再去查找资料，进一步探讨对“苏武”这一历史人物的认识。
　　再如《荆轲刺秦王》一文中，对荆轲的评价都集中在赞美上，此时，如果教师能引导学生去阅读细节，更客观、更全面地把握人物形象。那么，学生会发现诸如太子想先遣秦武阳时，他发誓自清、尚未准备好就决绝而去的情节。也可窥见此人并非那么完美。英雄人物亦不完美，那么学生会感觉到文言文学习的思辨性，自然也就减少了枯燥感。教师再让学生通过小组合作的形式去翻阅资料、查找证据，那么，相信学生会发现荆轲是一个勇敢、为民族而舍生取义的大英雄，他也带有好面子、不善于沟通、缺乏谋略的莽夫。类似的分析只会增加学生学习文言文的兴趣，活跃课堂的氛围，激活学生的思维。
　　五、精讲精练，激发兴趣
　　对于教师而言，文言文练习的选择得当与否，很大程度上影响学生学习文言文的动力。因而，在选择练习巩固时，一般要挑具有一定权威性的机构或教育专家出的试题为好，并且需把握好难易度。过易，没有挑战性和区分度，学生会看轻古文;太难，无从下笔，学生的信心会被打击，成就感无从谈起。最好选择的试题是课内的知识点，知识是学过的，题目是新颖的，让学生有似曾相识之感，一方面能让他们更重视课内基础，另一方面也能给他们自信，激发兴趣。教师切忌为了图方便省事而偷工减料或随意下载试题来考查学生，题目的不准确、不权威会让学生迷茫，如此这般，再想激发学生的文言文阅读兴趣，恐怕难矣。
　　总之，要改变现在高中文言文面临的困境，教师的教学方式一定要改革、要大胆创新。相信在课程改革的推动下，学生一定能够与文言文越走越近。