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摘要：过程性评价是现代教育教学评价的一种新形式，它越来越广泛地应用于各类教育培训，尤其是在高职院校综合课程教学中。《计算机应用基础》是所有高职院校面向各个专业的一门公共基础课程，具有很强的实践性和基础性，尤其是在高职院校的社会扩招生中，教学评价是整个教学过程中重要的组成部分。本文结合社会扩招生这一特殊群体及《计算机应用基础》课程的教学特点，论述了教学过程评价的概念、特点、方法、体系构建和实施，并对过程评价的实施进行了实践研究和尝试，初步构建了过程评价方案。
关键词：过程性评价 高职社招 计算机应用基础
一、引言
高职扩招人数达百万是中央审时度势做出的重大决策部署，开展高等职业教育，是高校毕业生、农民工、中等职业毕业生、下岗职工、退役军人等社会人员群体提高就业质量、拓宽就业渠道的重要举措。这也是职业教育的一个重要发展机遇的新时代，有利于解决高技能人才短缺的矛盾，缓解就业压力，促进社会稳定，突出职业教育的特点类型，进一步促进高等教育的普及。它也给当前的高等职业教育带来了巨大的机遇和挑战，特别是在教学模式和评价体系方面。在线开放课程于教育界而言是新兴事物，对在线公开课程的研究甚少，更没有形成适合高职院校使用的在线开放课程评估指标体系。因此，遵循科学性原则、实用性原则，以教育部教育信息化技术标准委员会发布的“CELTS-22.1：网络课程评价规范”为蓝本，结合高职院校在线开放课程的特点和学习者的评价，探讨过程性评价体系在实践教学中的应用研究。《计算机应用基础》课程是各高职院校所有专业的公共基础课程，教学目标是培养学生的计算机操作实践和对基础技术的掌握，并训练其熟练掌握运用计算机技术解决一些实际问题的技能。随着教学实践的不断深入，每一位教师在课程结束后，面临的实际问题是传统的总结性评价方法已不能满足上述需求。特别是高职院校的社会学生，主要以网络教学为主。网络教学效果的评价应贯穿于课前、课中、课后的整个教学实施过程。将过程性评价有效地融入高职社会招生课程教学中，为我们的社招生课程教学的评价方法指明了方向。本文以《计算机应用基础》课程为例，运用课程教学的改革有效地实施过程性评价，探索过程性评价的可行性和操作性，为提高教学质量，为整个教学评价体系提供一定的借鉴与参考。
二、高职院校社招生课程教学的现状
目前，高职院校社招生在校学习时间有限，大多数采取“线上”为主、“线下”为辅的混合式教学模式进行教学，新生入校安排课程说明会，参观学校实验室，使其对这门课程有个大体的认识。之后的课程以线上教学和教师线上答疑为主，线上教学开课时间比较自由，一般为三四个月，学生可在工余时间进行课程学习;线下教学可安排在周末、假期，方便社会人员返校进行学习，注重技能训练和专业素养的培养。目前，全国各大高校均积极响应政府号召，克服学校硬件条件的困难，迎接社会扩招生。为更好地适应经济社会发展对技术技能人才的需求，根据教育部等六部门联合下发的《高职扩招专项工作实施方案（教职成〔2019〕12号）》精神，结合高校人才培养目标和社会人员实际，学校按照“标准不降、模式多元、學制灵活”原则，分类编制专业人才培养方案，实行分类教学、分类管理，采取适合成人、方便就学、灵活多元的教学模式，实行假期集中授课与工作时间网络教学相结合、线上线下相结合教学，分阶段完成学业，满足社会人员个性化学习需求。
三、传统评价体系存在的问题
高职院校《计算机应用基础》课程的教学内容分为理论和实践两部分。理论部分的内容主要包括：计算机的产生发展、组成和工作原理、信息和编码、计算机多媒体技术以及计算机网络基础等;实践操作部分的内容主要包括：Windows7操作系统、office2010办公软件、互联网基础应用等，从而培养学生的动手能力和计算机实操技能。然而，由于社会人员不能完全在校学习，传统的教育理念和落后的教学习惯不能满足现有课程的评价需求，传统的评价方法过于注重考试成绩，而忽视了对整个学习过程的评价，同时由于考试内容单一，也忽视了学生掌握计算机应用的能力。传统的评价方法不能发挥学生学习过程中的潜能，往往侧重于教学效果，故而不利于学生的全面发展和个性化发展，更不利于培养和评价学生的学习态度、学习习惯、实践能力、创造能力和创新能力。
传统的《计算机应用基础》课程评价方法缺乏有效的交流和反馈的平台。对于很多高职院校而言，学生只有通过理论考试最终取得该门课程的成绩。至于学生在学习过程中取得的成绩，如学习过程中的优秀作品和经验，缺乏及时有效的交流和反馈平台。
四、过程性评价在社招生计算机课程教学中的实施
针对高职院校社会扩招生的特殊性，《计算机应用基础》课程教学采用节假日集中线下教学与工作时间线上教学相结合的教学模式。由传统的教学模式变为线上、线下混合教学模式，课程考核也采用线上和线下相结合，这样才能对学生在完整的课程学习过程中所表现出的课程参与度、主动性、内容的掌握程度以及分阶段的学习效果等方面做出合理、有效的评价。
根据高职院校社会扩招生的实际教学情况和过程评价的内涵，过程性评价要注重对学习过程以及学习结果的综合评价。张曙光教授认为，过程评价是“对学生学习的各种信息进行实时、动态的解释，以优化学习过程，调整教学策略，实现教学过程增值活动”。
（一）利用现代信息手段实现过程性评价
随着课堂教学改革及现代信息技术的不断发展，在教师的积极引导和指导下，学生不再仅仅局限于手边的课本，还可以利用广阔的学习平台进行课堂学习。目前，大部分课程的考核方式为平时表现（考勤、作业、实验）占30%，期末考试占70%。那么，如何运用现代信息技术，精心设计饶有情趣的教学软件，激发学生的学习兴趣，并对学生学习适时进行过程性评价，达到信息技术的运用和过程性评价的有机结合呢？我们通过在教学过程中不同的方法来对课程教学进行评价，以便把握学生的实际操作能力。 （二）利用课程教学记录档案实现过程性评价
利用课程教学记录档案的方式过程性评价学生的学习情况，反映出学生学习该门课程的学习历程，展现了学习进步轨迹，很好地增加了他们学习的信心。“课程教学记录档案”与以往的传统考试进行比较（见表1）。
通过收集课程教学形成的各种材料，反映出学生成长过程和各自的特点，学生可以对自己在课程学习中的表现进行反思。同时也可以帮助教师准确、及时地掌握每个学生对这门课程真实的学习情况，从而了解每个学生的学习方式和特点，给予有针对性的指导。
（三）利用课堂观察实现过程性评价
课堂是学生学习活动的主阵地，是学生知、情、意、行等呈现的重要场所。一直以来，课堂评价的关注点都是教师如何“教”，而新课改则更关注学生是怎样“学”。这里所指的课堂观察是指授课教师按照一定的教学目标，在课堂教学活动中，通过对学生行为和参与度的观察进行的一种方法。
（四）利用实训操作实现过程性评价
《计算机应用基础》课程教学主要是以实训操作为主，采用动手实践活动进行表现性评价的形式。通过学生的上机操作实践，有助于实现《计算机应用基础》课程中培养学生动手实践能力的目标，有助于学生形成对计算机应用的整体把握以及在实际生活中的应用。
（五）利用作业评价实现过程性评价
作业作为教学的常规，是教学评价中不可缺少的一种手段，虽然以往教师布置的作业存在很多弊端，如存在单调、重复、机械等现象，但不可否认课后作业的重要性，其不仅对学生的成长有一定的帮助，更对培养学生的实践能力具有重要价值。
五、结语
对2019级面向社会招生班药学专业学生一学期的教学实践，证实了教學过程性评价对高职院校课程教学评价体系的研究具有一定的价值。过程性评价不仅能有效地调动学生的主观能动性，而且还极大地推动这些学生参与课堂的积极性，提高了学生的交际能力和语言表达能力，对课程评价方法的改革起到了积极的推动作用。在具体的实施过程中，笔者总结出过程性教学评价的一些优点：第一，借助过程评价来调整学习活动。通过形成性评价的结果，我们可以确定学生的目标实现情况，并可以看到在未来充分掌握本单元的内容需要付出多少努力和时间，从而强调学生自身的学习活动。第二，“强化”是学习结果的外部确认产生的。在形成性评价的帮助下，学生实现了自己的学习目标，获得了满足感。第三，借助过程性评价，可以诊断学习中存在的问题。例如，发现课程教学中哪些学习主题还没有突破，哪些知识点和操作能力还有欠缺，从而明确未来学习的重点。第四，借助过程性评价，可以找出学生学习的难点，有助于教师在今后的教学中制订合适的教学计划和步骤。过程性评价的实施不仅对学生起到了积极的引导和激励作用，同时对教师也提出了更高的要求。
参考文献：
[1]童小素，贾小军.MOOC质量评价体系的构建探究[J].中国远程教育，2017（5）：6371.
[2]王璐，赵呈领，万力勇.基于扎根理论的在线开放课程质量评价指标体系构建研究：以国家精品资源共享课为例[J].中国远程教育，2017（11）：7076.
[3]洪宗友.SPOC模式下普通高校课程的多元多阶段成绩考核方法探讨[J].高教学刊，2017（24）：99101.
关键词：过程性评价 高职社招 计算机应用基础
一、引言
高职扩招人数达百万是中央审时度势做出的重大决策部署，开展高等职业教育，是高校毕业生、农民工、中等职业毕业生、下岗职工、退役军人等社会人员群体提高就业质量、拓宽就业渠道的重要举措。这也是职业教育的一个重要发展机遇的新时代，有利于解决高技能人才短缺的矛盾，缓解就业压力，促进社会稳定，突出职业教育的特点类型，进一步促进高等教育的普及。它也给当前的高等职业教育带来了巨大的机遇和挑战，特别是在教学模式和评价体系方面。在线开放课程于教育界而言是新兴事物，对在线公开课程的研究甚少，更没有形成适合高职院校使用的在线开放课程评估指标体系。因此，遵循科学性原则、实用性原则，以教育部教育信息化技术标准委员会发布的“CELTS-22.1：网络课程评价规范”为蓝本，结合高职院校在线开放课程的特点和学习者的评价，探讨过程性评价体系在实践教学中的应用研究。《计算机应用基础》课程是各高职院校所有专业的公共基础课程，教学目标是培养学生的计算机操作实践和对基础技术的掌握，并训练其熟练掌握运用计算机技术解决一些实际问题的技能。随着教学实践的不断深入，每一位教师在课程结束后，面临的实际问题是传统的总结性评价方法已不能满足上述需求。特别是高职院校的社会学生，主要以网络教学为主。网络教学效果的评价应贯穿于课前、课中、课后的整个教学实施过程。将过程性评价有效地融入高职社会招生课程教学中，为我们的社招生课程教学的评价方法指明了方向。本文以《计算机应用基础》课程为例，运用课程教学的改革有效地实施过程性评价，探索过程性评价的可行性和操作性，为提高教学质量，为整个教学评价体系提供一定的借鉴与参考。
二、高职院校社招生课程教学的现状
目前，高职院校社招生在校学习时间有限，大多数采取“线上”为主、“线下”为辅的混合式教学模式进行教学，新生入校安排课程说明会，参观学校实验室，使其对这门课程有个大体的认识。之后的课程以线上教学和教师线上答疑为主，线上教学开课时间比较自由，一般为三四个月，学生可在工余时间进行课程学习;线下教学可安排在周末、假期，方便社会人员返校进行学习，注重技能训练和专业素养的培养。目前，全国各大高校均积极响应政府号召，克服学校硬件条件的困难，迎接社会扩招生。为更好地适应经济社会发展对技术技能人才的需求，根据教育部等六部门联合下发的《高职扩招专项工作实施方案（教职成〔2019〕12号）》精神，结合高校人才培养目标和社会人员实际，学校按照“标准不降、模式多元、學制灵活”原则，分类编制专业人才培养方案，实行分类教学、分类管理，采取适合成人、方便就学、灵活多元的教学模式，实行假期集中授课与工作时间网络教学相结合、线上线下相结合教学，分阶段完成学业，满足社会人员个性化学习需求。
三、传统评价体系存在的问题
高职院校《计算机应用基础》课程的教学内容分为理论和实践两部分。理论部分的内容主要包括：计算机的产生发展、组成和工作原理、信息和编码、计算机多媒体技术以及计算机网络基础等;实践操作部分的内容主要包括：Windows7操作系统、office2010办公软件、互联网基础应用等，从而培养学生的动手能力和计算机实操技能。然而，由于社会人员不能完全在校学习，传统的教育理念和落后的教学习惯不能满足现有课程的评价需求，传统的评价方法过于注重考试成绩，而忽视了对整个学习过程的评价，同时由于考试内容单一，也忽视了学生掌握计算机应用的能力。传统的评价方法不能发挥学生学习过程中的潜能，往往侧重于教学效果，故而不利于学生的全面发展和个性化发展，更不利于培养和评价学生的学习态度、学习习惯、实践能力、创造能力和创新能力。
传统的《计算机应用基础》课程评价方法缺乏有效的交流和反馈的平台。对于很多高职院校而言，学生只有通过理论考试最终取得该门课程的成绩。至于学生在学习过程中取得的成绩，如学习过程中的优秀作品和经验，缺乏及时有效的交流和反馈平台。
四、过程性评价在社招生计算机课程教学中的实施
针对高职院校社会扩招生的特殊性，《计算机应用基础》课程教学采用节假日集中线下教学与工作时间线上教学相结合的教学模式。由传统的教学模式变为线上、线下混合教学模式，课程考核也采用线上和线下相结合，这样才能对学生在完整的课程学习过程中所表现出的课程参与度、主动性、内容的掌握程度以及分阶段的学习效果等方面做出合理、有效的评价。
根据高职院校社会扩招生的实际教学情况和过程评价的内涵，过程性评价要注重对学习过程以及学习结果的综合评价。张曙光教授认为，过程评价是“对学生学习的各种信息进行实时、动态的解释，以优化学习过程，调整教学策略，实现教学过程增值活动”。
（一）利用现代信息手段实现过程性评价
随着课堂教学改革及现代信息技术的不断发展，在教师的积极引导和指导下，学生不再仅仅局限于手边的课本，还可以利用广阔的学习平台进行课堂学习。目前，大部分课程的考核方式为平时表现（考勤、作业、实验）占30%，期末考试占70%。那么，如何运用现代信息技术，精心设计饶有情趣的教学软件，激发学生的学习兴趣，并对学生学习适时进行过程性评价，达到信息技术的运用和过程性评价的有机结合呢？我们通过在教学过程中不同的方法来对课程教学进行评价，以便把握学生的实际操作能力。 （二）利用课程教学记录档案实现过程性评价
利用课程教学记录档案的方式过程性评价学生的学习情况，反映出学生学习该门课程的学习历程，展现了学习进步轨迹，很好地增加了他们学习的信心。“课程教学记录档案”与以往的传统考试进行比较（见表1）。
通过收集课程教学形成的各种材料，反映出学生成长过程和各自的特点，学生可以对自己在课程学习中的表现进行反思。同时也可以帮助教师准确、及时地掌握每个学生对这门课程真实的学习情况，从而了解每个学生的学习方式和特点，给予有针对性的指导。
（三）利用课堂观察实现过程性评价
课堂是学生学习活动的主阵地，是学生知、情、意、行等呈现的重要场所。一直以来，课堂评价的关注点都是教师如何“教”，而新课改则更关注学生是怎样“学”。这里所指的课堂观察是指授课教师按照一定的教学目标，在课堂教学活动中，通过对学生行为和参与度的观察进行的一种方法。
（四）利用实训操作实现过程性评价
《计算机应用基础》课程教学主要是以实训操作为主，采用动手实践活动进行表现性评价的形式。通过学生的上机操作实践，有助于实现《计算机应用基础》课程中培养学生动手实践能力的目标，有助于学生形成对计算机应用的整体把握以及在实际生活中的应用。
（五）利用作业评价实现过程性评价
作业作为教学的常规，是教学评价中不可缺少的一种手段，虽然以往教师布置的作业存在很多弊端，如存在单调、重复、机械等现象，但不可否认课后作业的重要性，其不仅对学生的成长有一定的帮助，更对培养学生的实践能力具有重要价值。
五、结语
对2019级面向社会招生班药学专业学生一学期的教学实践，证实了教學过程性评价对高职院校课程教学评价体系的研究具有一定的价值。过程性评价不仅能有效地调动学生的主观能动性，而且还极大地推动这些学生参与课堂的积极性，提高了学生的交际能力和语言表达能力，对课程评价方法的改革起到了积极的推动作用。在具体的实施过程中，笔者总结出过程性教学评价的一些优点：第一，借助过程评价来调整学习活动。通过形成性评价的结果，我们可以确定学生的目标实现情况，并可以看到在未来充分掌握本单元的内容需要付出多少努力和时间，从而强调学生自身的学习活动。第二，“强化”是学习结果的外部确认产生的。在形成性评价的帮助下，学生实现了自己的学习目标，获得了满足感。第三，借助过程性评价，可以诊断学习中存在的问题。例如，发现课程教学中哪些学习主题还没有突破，哪些知识点和操作能力还有欠缺，从而明确未来学习的重点。第四，借助过程性评价，可以找出学生学习的难点，有助于教师在今后的教学中制订合适的教学计划和步骤。过程性评价的实施不仅对学生起到了积极的引导和激励作用，同时对教师也提出了更高的要求。
参考文献：
[1]童小素，贾小军.MOOC质量评价体系的构建探究[J].中国远程教育，2017（5）：6371.
[2]王璐，赵呈领，万力勇.基于扎根理论的在线开放课程质量评价指标体系构建研究：以国家精品资源共享课为例[J].中国远程教育，2017（11）：7076.
[3]洪宗友.SPOC模式下普通高校课程的多元多阶段成绩考核方法探讨[J].高教学刊，2017（24）：99101.