技术人员智能结构发生的变化，使他们所需要的专业知识不再是系统的科学知识，而是与实际工作场景及过程有着紧密联系的带有“主观”和“经验”性质的知识。当然，这些“经验”包含科学技术成分和能力。这些“职业性”的知识技能，很难归入到某一个经典理论学科，而从传统的学科理论看，也不可能简化或推导出这些知识技能。这种界于经验性知识与学科理论知识之间的一种“特殊”知识，称为“工作过程知识”。“工作过程”是为完成一项工作任务并获得工作成果，而进行的一个完整的程序。通过工作过程来组织教学，就是欧洲常采用的目标行为导向教学。
　　一、什么是目标行为导向
　　“目标”就是指提出学习任务，“行为导向”就是指按照工作过程进行学习，并实现学习目标。以药物制剂专业学生培养系统为例，我国传统职业教育培训中的通行做法是：专业知识按照无机化学、有机化学、药物化学、制剂技术等专业知识的系统化顺序来传授。这是一种典型的学科体系课程模式。
　　在实际工作中，药物制剂技术人员是按照“原材料预处理——制粒——压片——包衣——包装”等顺序来完成工作任务的。该职业活动过程和在这一过程中所需专业知识的系统性以及学科系统化培训中的知识系统是不同的。药物制剂技术人员的专业能力是由与药物产品生产有关的专业理论、计算方法、GMP知识和操作技能等组成的一个系统，系统各元素之间具有特定的内在联系。技术操作人员在实际工作中，只能按照工作过程来调用自己的专业知识。要想培养学生系统工作和处理问题能力，必须重视系统化工作过程的每一阶段。
　　二、目标行为导向教学的必要性
　　从认识方法上看，学科课程体系是从原子论和机械论的视野认识个人、社会和自然的关系，追求“工具理论性”，倡导人民对世界的有效控制，而忽视了世界的整体性。从教育政策上讲，学科课程体系把学科文化强化为“精英文化”，使之与“大众文化”割裂开来，强调少数人的利益，最终导致人格的“片断化”。从教学过程看，学科课程以灌输学科知识为宗旨，将学习理解为封闭于书本上的过程，过多地倚重接受学习，忽视探究学习、发现性学习和行动学习在人类发展中的价值，忽视社会经验的获得与实践能力的形成。在职业教育培训中，学科系统性和职业活动的系统性不能等同，抽象的概念与理论与职业的应用要求也不相符。
　　三、目标行为导向教学的实施
　　工作过程是按照一定的规律进行的，它可以分为确认工作任务、计划、实施以及检查评价与结果记录四个阶段。
　　1.确认工作任务
　　明确具体的工作任务与目标，其主要目的是对工作任务有一个整体的设想。这一阶段的重点是描绘出任务目标，弄清存在的困难和为达到目标所需做的工作、所需要的条件以及应当满足的要求。
　　2.计划
　　确定完成工作任务的途径、步骤与所需要的工具材料。现代生产与服务活动，对技术人员的计划能力提出了越来越高的要求。
　　3.实施
　　工作任务过程本身，其基本组成元素是工作目的、工作对象、工作材料、工具与工作的方式方法。在实践中，实施过程经常和前一个步骤“计划”的结果有偏差。只要学习者能够观察记录下来的这些偏差，并在以后的评估阶段分析出造成此偏差的原因，就能达到学习效果。
　　4.检查、评价与结果记录
　　对工作任务过程进行质量控制，保证得到所期望的结果并对结果进行客观评价。这个评价是从技术、社会、经济、政治和思维发展等多方面对工作过程的设计与工作成果进行的全面评价。
　　四、目标行为导向教学提出的新要求
　　1.是否了解企业的关键要求（如工作过程知识）
　　由于职业学校无法及时反映社会需求，很难找到企业的关键要求等原因，其对社会与经济发展的贡献很难得到社会的广泛认可。因此，职业学校的办学效益也常常遭到批评。学校应请进来、走出去，从而掌握科学、完整的工作过程知识。
　　2.新的课程体系应遵循什么样的系统原则
　　职业教育的首要任务是培养学生的职业能力，另外一个目的是发展学习者的职业发展灵活性，帮助其适应企业与社会的飞速变化，为接受终身教育做准备。值得注意的是，一个职业并非是若干个工作过程的简单相加，也不是相互孤立的知识、技能的叠加。处在初级阶段的目标行为导向教学模式，新的课程体系应该遵循什么样的系统原则，还需职业教育工作者的大力研究。
　　3.教学目标的多样化发展及难度的加大
　　在教育培训过程中，不仅要传授单科的知识与单项技能，更要注重处理综合问题能力的培养。因此，要求教师首要提高自己的综合能力。
　　（作者单位：河南医药技师学院）