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电阻作为电学中的一个非常重要的物理量，是学生学习其他电学知识的基础。苏科版第十四章《欧姆定律》第一节内容介绍的便是电阻，其基础性及重要性由此可见一斑。如何让学生深入理解电阻本质及影响电阻的因素，教材编写者和教学一线的同仁可谓用心良苦，在教学设计和实验创新上花费了不少精力，也取得了良好的教学效果。美中不足的是很多教师在设计方案解决“影响电阻大小因素”这一环节上都出现了问题，让原本真实的科学探究活动变得真真假假、不伦不类。
科学探究第一环节是发现并提出问题。老师通过在如图1所示电路中M、N之间连接不同的导体，学生通过观察灯泡亮度和指针的偏转情况，判断出导体对电流的阻碍作用有强有弱，即电阻有大有小。“电阻大小与什么因素有关呢？”这个问题的出现就很自然了。问题提出后，接下来就要对影响电阻大小的可能因素进行猜想。大家也知道，猜想的依据是很重要的，也是必须的，没有依据的猜想是不科学的，在平常教学活动中应尽量避免。但猜想的依据从何处而来？我想更多的是源自学生的日常生活经验和生活事实。但学生对电工材料和电学内容本来就比较陌生，要他们凭借自己的生活经验和经历过的生活事实进行猜想难度可想而知。这时，作為教师的我们毫无疑问要承担起职责，为学生创设物理情境，构建物理模型，为学生开启智慧大门提供必要的经验支撑，让学生根据教师提供的物理场景提出科学合理的猜想和假设。
以下例举两位老师在解决这一问题时的策略：
A教师：在如图1所示电路中连接一段金属导体，让学生观察灯泡亮度的变化和电流表示数的变化，接着改变连接在电路中的导体长度，通过对比灯泡亮度的和电流表示数让学生进行猜想，学生很顺利的猜想出电阻大小与长度的关系。在猜想其他因素的也采用了类似的方法，改变导体的粗细，改变导体的材料。学生在看完教师的“表演”后，的确也能“猜想”出影响电阻大小的因素。
分析 在创设“改变电阻长度，改变电阻大小”这一物理情境时，教师既提出了问题，同时也用行动回答了问题，即出现了行为上的“自问自答”，不符合实事求是的科学探究精神。看似在对物理问题在进行探究，说白了也就是表演罢了。
B教师：教师列举了生活中很多看似常见但对学生来说又的确难得一见的现象：(1)用来输电的导线，为什么用铝线而不用铁线？(2)AC两地要架设输电线，为什么要尽可能少的减少导线的长度，尽可能不绕弯接过去？(3)为什么输电线的铝线不是单独一根，而是很多根绞合在一块？
分析 现在的学生连老虎钳、起子之类的物体都难得一见，创设这样的物理场景可见我们教师的用心良苦，不难看出，以上所有的物理情境创设都是为教师想要的答案服务的，学生的自主合理的猜想权利全被没收了，这对学生科学精神的培养和激发学生对物理学科的兴趣都是极其不利的。
可能还有很多教师有其他的情境创设，纵观以上各种教学情境的创设，不难发现，我们教师在学生科学探究的道路上画了一一指引路标，虽然没有直接用语言表述出来，但聪明的学生知道，老师想要我回答什么，不想我回答什么？你说这样的猜想还是猜想吗？
科学发现并不总是在有意的科学研究中得到的，很多发现纯属偶然。譬如：德国物理学家伦琴在研究阴极射线的性质时，在接上高压电流进行实验中意外地发现在放电管一米以外的荧光屏上发生亮的光辉，而当切断电源时这种现象就立即消失。据此她猜想放电管通电时有一种当时还没有被人们认识的射线，即Ｘ射线；头顶的一个苹果落地使得牛顿猜想出自然界物体间存在一种看不见的力即万有引力；镜片制作人汉斯?利珀希的学徒玩弄各种镜片时突然发现有一种镜片组合法可使远处的事物显得很近，由此发明了望远镜。
同样，为了给学生创设更接近真实的物理场景，笔者结合平常的思考，对影响电阻因素这一科学探究活动中的猜想环节作如下设计，权作抛砖引玉，恳请得到同行的指点。
师：“同学们，橡皮泥能导电吗？”
【这一问题立刻引起了学生的讨论，从学生怀疑的目光中，我可推断，绝大多数学生认为橡皮泥是不能导电的】
生：“不能(能)”。
【学生随意的猜测起来】
师：“能不能，试试看！”
【教师拿出一块圆柱形的橡皮泥，因为橡皮泥的截面较大，为使橡皮泥全部连入电路，可以在导线接头处焊接一圆形铜片(若条件不具备的话，可以用鳄鱼夹各夹一枚一元硬币替代圆形铜片)，教师利用连在导线上的圆形铜片把橡皮泥夹在中间，保持接触良好，由于橡皮泥电阻相对较大，为使实验现象明显，建议在电路中连接一灵敏电流计。当开关闭合后，电流计的指针几乎满偏，这一现象让全班学生惊奇不以】
师：“同学们，橡皮泥能导电吗？你怎么知道的呢？”
生：“能，因为电流表指针有偏转。”
【教师这时候故意把实验器材高举，看似不经意的把橡皮泥向中间一压，电流表指针顿时发生了偏转】
生：“老师，电流变化了！”
【这位学生似乎有些激动】
师：“电流真变了啊！想想看，电流变大了，说明橡皮泥的电阻怎么变化呢？又是什么使得橡皮泥的电阻发生变化的呢？”
学生略加思考后回答：“电流变大，电阻变小，改变电阻长度能改变电阻大小。”
师：“难道压缩了橡皮泥，仅使得橡皮泥的长度变短吗？”
【前排同学抢答道：“橡皮泥在变短的同时也变粗了。”前排的同学看到了橡皮泥由于压缩导致膨胀变粗，同时，一些思维灵活的同学从数学的角度解释了橡皮泥变粗的原因】
师：“橡皮泥电阻的变化仅仅是其长度变化引起的吗？电阻大小还可能与什么因素有关呢？”
据此，学生合理的猜想出“电阻大小与导体的长度和横截面大小有关”。
……
小小的一块橡皮泥，给学生支撑起一片真实、鲜活、自主的科学探究空间。作为教师，我们在尊重科学知识的同时更应尊重孕育科学知识的真实土壤。
科学探究第一环节是发现并提出问题。老师通过在如图1所示电路中M、N之间连接不同的导体，学生通过观察灯泡亮度和指针的偏转情况，判断出导体对电流的阻碍作用有强有弱，即电阻有大有小。“电阻大小与什么因素有关呢？”这个问题的出现就很自然了。问题提出后，接下来就要对影响电阻大小的可能因素进行猜想。大家也知道，猜想的依据是很重要的，也是必须的，没有依据的猜想是不科学的，在平常教学活动中应尽量避免。但猜想的依据从何处而来？我想更多的是源自学生的日常生活经验和生活事实。但学生对电工材料和电学内容本来就比较陌生，要他们凭借自己的生活经验和经历过的生活事实进行猜想难度可想而知。这时，作為教师的我们毫无疑问要承担起职责，为学生创设物理情境，构建物理模型，为学生开启智慧大门提供必要的经验支撑，让学生根据教师提供的物理场景提出科学合理的猜想和假设。
以下例举两位老师在解决这一问题时的策略：
A教师：在如图1所示电路中连接一段金属导体，让学生观察灯泡亮度的变化和电流表示数的变化，接着改变连接在电路中的导体长度，通过对比灯泡亮度的和电流表示数让学生进行猜想，学生很顺利的猜想出电阻大小与长度的关系。在猜想其他因素的也采用了类似的方法，改变导体的粗细，改变导体的材料。学生在看完教师的“表演”后，的确也能“猜想”出影响电阻大小的因素。
分析 在创设“改变电阻长度，改变电阻大小”这一物理情境时，教师既提出了问题，同时也用行动回答了问题，即出现了行为上的“自问自答”，不符合实事求是的科学探究精神。看似在对物理问题在进行探究，说白了也就是表演罢了。
B教师：教师列举了生活中很多看似常见但对学生来说又的确难得一见的现象：(1)用来输电的导线，为什么用铝线而不用铁线？(2)AC两地要架设输电线，为什么要尽可能少的减少导线的长度，尽可能不绕弯接过去？(3)为什么输电线的铝线不是单独一根，而是很多根绞合在一块？
分析 现在的学生连老虎钳、起子之类的物体都难得一见，创设这样的物理场景可见我们教师的用心良苦，不难看出，以上所有的物理情境创设都是为教师想要的答案服务的，学生的自主合理的猜想权利全被没收了，这对学生科学精神的培养和激发学生对物理学科的兴趣都是极其不利的。
可能还有很多教师有其他的情境创设，纵观以上各种教学情境的创设，不难发现，我们教师在学生科学探究的道路上画了一一指引路标，虽然没有直接用语言表述出来，但聪明的学生知道，老师想要我回答什么，不想我回答什么？你说这样的猜想还是猜想吗？
科学发现并不总是在有意的科学研究中得到的，很多发现纯属偶然。譬如：德国物理学家伦琴在研究阴极射线的性质时，在接上高压电流进行实验中意外地发现在放电管一米以外的荧光屏上发生亮的光辉，而当切断电源时这种现象就立即消失。据此她猜想放电管通电时有一种当时还没有被人们认识的射线，即Ｘ射线；头顶的一个苹果落地使得牛顿猜想出自然界物体间存在一种看不见的力即万有引力；镜片制作人汉斯?利珀希的学徒玩弄各种镜片时突然发现有一种镜片组合法可使远处的事物显得很近，由此发明了望远镜。
同样，为了给学生创设更接近真实的物理场景，笔者结合平常的思考，对影响电阻因素这一科学探究活动中的猜想环节作如下设计，权作抛砖引玉，恳请得到同行的指点。
师：“同学们，橡皮泥能导电吗？”
【这一问题立刻引起了学生的讨论，从学生怀疑的目光中，我可推断，绝大多数学生认为橡皮泥是不能导电的】
生：“不能(能)”。
【学生随意的猜测起来】
师：“能不能，试试看！”
【教师拿出一块圆柱形的橡皮泥，因为橡皮泥的截面较大，为使橡皮泥全部连入电路，可以在导线接头处焊接一圆形铜片(若条件不具备的话，可以用鳄鱼夹各夹一枚一元硬币替代圆形铜片)，教师利用连在导线上的圆形铜片把橡皮泥夹在中间，保持接触良好，由于橡皮泥电阻相对较大，为使实验现象明显，建议在电路中连接一灵敏电流计。当开关闭合后，电流计的指针几乎满偏，这一现象让全班学生惊奇不以】
师：“同学们，橡皮泥能导电吗？你怎么知道的呢？”
生：“能，因为电流表指针有偏转。”
【教师这时候故意把实验器材高举，看似不经意的把橡皮泥向中间一压，电流表指针顿时发生了偏转】
生：“老师，电流变化了！”
【这位学生似乎有些激动】
师：“电流真变了啊！想想看，电流变大了，说明橡皮泥的电阻怎么变化呢？又是什么使得橡皮泥的电阻发生变化的呢？”
学生略加思考后回答：“电流变大，电阻变小，改变电阻长度能改变电阻大小。”
师：“难道压缩了橡皮泥，仅使得橡皮泥的长度变短吗？”
【前排同学抢答道：“橡皮泥在变短的同时也变粗了。”前排的同学看到了橡皮泥由于压缩导致膨胀变粗，同时，一些思维灵活的同学从数学的角度解释了橡皮泥变粗的原因】
师：“橡皮泥电阻的变化仅仅是其长度变化引起的吗？电阻大小还可能与什么因素有关呢？”
据此，学生合理的猜想出“电阻大小与导体的长度和横截面大小有关”。
……
小小的一块橡皮泥，给学生支撑起一片真实、鲜活、自主的科学探究空间。作为教师，我们在尊重科学知识的同时更应尊重孕育科学知识的真实土壤。