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摘 要：教师的激情和活力很多时候都是通过自身的动作和表情来传递的，有时是一个眼神，有时是一个表情，而更多的时候是一个手势。手势易变化，易表演，易引起学生的注意，能使学生结合具体的教学情境及生活经验内化来自教师语言知识，从而形成语言能力。本文将探讨教师在英语课堂教学中如何充分运用手势唤醒学生积极的情感态度。
关键词：学習情绪；学习动机；学习自信
中图分类号：G623.3文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）17-063-2
一、拍手唱歌，引发舒畅的学习情绪
[案例1]
这节课的教学内容是《牛津小学英语》（江苏版，下同）3B Unit 3。上课铃声一响，授课教师就兴高采烈地告诉学生今天要谈论家庭成员的话题。教师播放着课文中的歌曲Family Song，边拍手边演唱。在教师的示意下，学生们也跟着教师的节奏和动作，边拍手边演唱。每个学生的脸上都洋溢着快乐的神采。
[分析] 音乐具有很强的感染力，它能在无形之中影响人的情绪。许多教师经常运用与教学内容有关的歌曲来营造轻松的学习氛围，调节学生的学习情绪。案例1中的授课教师没有只让学生唱歌，而是让学生边拍手边唱。这一简单的手势更容易让学生融入唱歌曲的活动中，课堂氛围也因此变得轻松快乐。
二、模仿动物，激发强烈的学习动机
[案例2]
这是四年级学生的第一节英语课，学习内容是《牛津小学英语》4A Unit 1 I like dogs. Story部分的8个动物单词以及相关的句型。授课教师在教学动物类单词时，采用了“看看猜猜”的游戏。
T： Please look carefully.（模仿小狗的一个动作）
Tell me what it is.
S1： 小狗。
T： How to say it in English？用英语怎么说呢？
（学生摇头。）
T： Do you want to know it？想知道吗？
Ss： Yes.
T： （模仿小狗的动作）OK.Its a dog.
Ss： （模仿老师的动作）A dog.
T： （模仿小鸟飞翔的动作）Whats this？
S3： 小鸟。
T： Yes，its a bird.
Ss： （模仿老师的动作）A bird.
……
本课story部分的8个动物单词都在教师和学生乐此不疲的模仿表演中自然地得以呈现。
[分析] 小学四年级学生的形象思维能力强于逻辑思维能力。案例2中的教师抓住了表示动物的单词易于表演的特点，在教学中充分利用手势，把小动物活灵活现地表现出来，吸引了学生的注意力，激发了学生的学习动机。在教师的引导下，学生用不同的手势演绎自己对小动物的认识，使自己的学习动机更持久、更稳定。学生通过看看猜猜、说说演演，形象、深刻地理解和记忆了所学知识。
三、及时鼓励，带出充足的学习自信
[案例3]
本节课的教学内容是《牛津小学英语》3A Unit 11 A boy and Girl的A部分。B部分的单词和A部分的个别句型已经在第一课时学过。在教学完所有句型之后，授课教师要求学生仿照课文进行自我介绍，先让学生在小组内操练，大约3分钟之后开始抽取学生做自我介绍。
T： Boys and girls， who can introduce yourself？ （一开始没有学生举手，大约沉默了1分钟，在教师期待的眼神的鼓励下，一个平时很少发言的男生勇敢地举起了手。）
S1： Hello. My name is Chen Jiang. Im a Chinese boy. Im fronl WuXi. Im ten. Im not tall. Im short. Im not fat. Im thin.
My hair is short. My eyes are big. Thank you.
该男生虽然说得不是很流利，但他还是比较完整地做了自我介绍。
T： （脸上露出了惊喜的笑容，竖起大拇指以示鼓励） Oh，wonderful！ How clever you are！
Lets congratulate him.
Ss： （纷纷竖起大拇指）Good， good， Very good.
S1 高兴地坐下，他的发言也带动了其他学生，他们争先恐后地要求自我介绍。
[分析] 在案例3中，授课教师面对学生不自信的表现，把唯一敢举手发言的s1作为鼓励学生大胆发言的契机。虽然s1的表现并不是最佳，授课教师还是给予了鼓励和表扬，这不仅产生了成就感和自信心，而且也让其他学生受到了鼓舞，树立了开口说英语的自信。
四、利用生成资源，引导学生深刻理解
[案例4]
本节课的教学内容是《牛津小学英语》3A unit 5 How are You的A部分和B部分。授课教师在教学句型“Not so good.”时，通过呈现卡通形象——Miss Ruler痛哭的表情，引出对该句型的教学。随后，授课教师让学生表演一下“Not so good.”，学生纷纷举手：
S1： （双手按在眼睛上，嘴里发出哇哇的哭声）
Not so good.
S2： （双手不停地揉眼睛，嘴里发出呜呜的哭声）
Not so good.
（连续几位学生表演的都是哭。此时，授课教师发现S5垂头丧气，于是与该学生有了如下一段对话。）
T： （手指S5）Boys and girls. Look， xu Jia ming. I am not so good now.
学生的注意力全部集中到S5身上。S5一下子紧张起来。授课教师让S5恢复刚才的表情，S摆出生气的样子。
T： How are you， ×××？
S5： Not so good.
T： Wonderful.
在这个实例的启发下，学生们纷纷做出不同的动作来表示“Not so good.”。在表演过程中学生自然地理解和掌握了“Not so good.”的含义和用法。
[分析] “Not so good.”这句话的意思是“我不是很好”。这个“不好”可以是身体方面的，也可以是精神或情绪等方面的。要让小学三年级学生理解这个句子具有如此多的含义确实有一定的难度，而表演是一条切实可行的途径。由于教师开始是用“哭”引入该句子的教学，使学生误以为“Not so good.”就是哭，致使一开始表演的学生都是用不同方式的“哭”来表达Not so good.”的含义。授课教师及时发现这一情况，并以一位正垂头丧气的学生作为教学契机，给了学生灵感，从而使学生有了不一样的精彩表演。
总之，教师在课堂教学中应根据教学内容，充分运用自己的肢体语言，唤醒学生积极的情感态度，让学生在轻轻松松的表演中获得英语学习的快乐，这份快乐的情绪将激发他们学习英语的兴趣，从而树立学习英语的自信，为进一步英语学习奠定良好的基础。
关键词：学習情绪；学习动机；学习自信
中图分类号：G623.3文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2016）17-063-2
一、拍手唱歌，引发舒畅的学习情绪
[案例1]
这节课的教学内容是《牛津小学英语》（江苏版，下同）3B Unit 3。上课铃声一响，授课教师就兴高采烈地告诉学生今天要谈论家庭成员的话题。教师播放着课文中的歌曲Family Song，边拍手边演唱。在教师的示意下，学生们也跟着教师的节奏和动作，边拍手边演唱。每个学生的脸上都洋溢着快乐的神采。
[分析] 音乐具有很强的感染力，它能在无形之中影响人的情绪。许多教师经常运用与教学内容有关的歌曲来营造轻松的学习氛围，调节学生的学习情绪。案例1中的授课教师没有只让学生唱歌，而是让学生边拍手边唱。这一简单的手势更容易让学生融入唱歌曲的活动中，课堂氛围也因此变得轻松快乐。
二、模仿动物，激发强烈的学习动机
[案例2]
这是四年级学生的第一节英语课，学习内容是《牛津小学英语》4A Unit 1 I like dogs. Story部分的8个动物单词以及相关的句型。授课教师在教学动物类单词时，采用了“看看猜猜”的游戏。
T： Please look carefully.（模仿小狗的一个动作）
Tell me what it is.
S1： 小狗。
T： How to say it in English？用英语怎么说呢？
（学生摇头。）
T： Do you want to know it？想知道吗？
Ss： Yes.
T： （模仿小狗的动作）OK.Its a dog.
Ss： （模仿老师的动作）A dog.
T： （模仿小鸟飞翔的动作）Whats this？
S3： 小鸟。
T： Yes，its a bird.
Ss： （模仿老师的动作）A bird.
……
本课story部分的8个动物单词都在教师和学生乐此不疲的模仿表演中自然地得以呈现。
[分析] 小学四年级学生的形象思维能力强于逻辑思维能力。案例2中的教师抓住了表示动物的单词易于表演的特点，在教学中充分利用手势，把小动物活灵活现地表现出来，吸引了学生的注意力，激发了学生的学习动机。在教师的引导下，学生用不同的手势演绎自己对小动物的认识，使自己的学习动机更持久、更稳定。学生通过看看猜猜、说说演演，形象、深刻地理解和记忆了所学知识。
三、及时鼓励，带出充足的学习自信
[案例3]
本节课的教学内容是《牛津小学英语》3A Unit 11 A boy and Girl的A部分。B部分的单词和A部分的个别句型已经在第一课时学过。在教学完所有句型之后，授课教师要求学生仿照课文进行自我介绍，先让学生在小组内操练，大约3分钟之后开始抽取学生做自我介绍。
T： Boys and girls， who can introduce yourself？ （一开始没有学生举手，大约沉默了1分钟，在教师期待的眼神的鼓励下，一个平时很少发言的男生勇敢地举起了手。）
S1： Hello. My name is Chen Jiang. Im a Chinese boy. Im fronl WuXi. Im ten. Im not tall. Im short. Im not fat. Im thin.
My hair is short. My eyes are big. Thank you.
该男生虽然说得不是很流利，但他还是比较完整地做了自我介绍。
T： （脸上露出了惊喜的笑容，竖起大拇指以示鼓励） Oh，wonderful！ How clever you are！
Lets congratulate him.
Ss： （纷纷竖起大拇指）Good， good， Very good.
S1 高兴地坐下，他的发言也带动了其他学生，他们争先恐后地要求自我介绍。
[分析] 在案例3中，授课教师面对学生不自信的表现，把唯一敢举手发言的s1作为鼓励学生大胆发言的契机。虽然s1的表现并不是最佳，授课教师还是给予了鼓励和表扬，这不仅产生了成就感和自信心，而且也让其他学生受到了鼓舞，树立了开口说英语的自信。
四、利用生成资源，引导学生深刻理解
[案例4]
本节课的教学内容是《牛津小学英语》3A unit 5 How are You的A部分和B部分。授课教师在教学句型“Not so good.”时，通过呈现卡通形象——Miss Ruler痛哭的表情，引出对该句型的教学。随后，授课教师让学生表演一下“Not so good.”，学生纷纷举手：
S1： （双手按在眼睛上，嘴里发出哇哇的哭声）
Not so good.
S2： （双手不停地揉眼睛，嘴里发出呜呜的哭声）
Not so good.
（连续几位学生表演的都是哭。此时，授课教师发现S5垂头丧气，于是与该学生有了如下一段对话。）
T： （手指S5）Boys and girls. Look， xu Jia ming. I am not so good now.
学生的注意力全部集中到S5身上。S5一下子紧张起来。授课教师让S5恢复刚才的表情，S摆出生气的样子。
T： How are you， ×××？
S5： Not so good.
T： Wonderful.
在这个实例的启发下，学生们纷纷做出不同的动作来表示“Not so good.”。在表演过程中学生自然地理解和掌握了“Not so good.”的含义和用法。
[分析] “Not so good.”这句话的意思是“我不是很好”。这个“不好”可以是身体方面的，也可以是精神或情绪等方面的。要让小学三年级学生理解这个句子具有如此多的含义确实有一定的难度，而表演是一条切实可行的途径。由于教师开始是用“哭”引入该句子的教学，使学生误以为“Not so good.”就是哭，致使一开始表演的学生都是用不同方式的“哭”来表达Not so good.”的含义。授课教师及时发现这一情况，并以一位正垂头丧气的学生作为教学契机，给了学生灵感，从而使学生有了不一样的精彩表演。
总之，教师在课堂教学中应根据教学内容，充分运用自己的肢体语言，唤醒学生积极的情感态度，让学生在轻轻松松的表演中获得英语学习的快乐，这份快乐的情绪将激发他们学习英语的兴趣，从而树立学习英语的自信，为进一步英语学习奠定良好的基础。