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自主创新是一个民族生存、进步发展的灵魂，是国家振兴的不竭动力。它以发掘人的创新潜能，弘扬人的主体精神，促进人的个性和谐发展为宗旨。素质教育已成为当今教育改革的主方向，培养学生的自主创新意识、创新能力则是素质教育的核心和主题，更是知识经济时代赋予教育的职责和任务。实施素质教育，重要的途径之一就是课堂教学。下面结合近年来的教学实践，就如何在数学课堂教学中实施素质教育、培养学生的自主新精神浅谈自己的几点认识。
一、创设“生活化”的教学情景，激发自主创新意识
数学的生活化强调了数学教学与社会生活的有机结合。在传授数学知识和训练数学能力的过程中，自然而然地注入生活内容;在参与关心学生生活过程中，引导学生学会运用所学知识为自己生活服务。这样的情景设计，不仅贴近学生的生活水平，符合学生的心理需要，而且也给学生留有一些遐想和期盼，使他们将数学知识和实际生活联系得更紧密。让数学教学充满生活气息和时代色彩，真正调动起学生学习数学的积极性，培养他们的自主创新能力。
第一，利用生活化的教学情景训练技能。技能训练的素材要来源与生活，训练应着眼于学以致用。
第二，利用生活化的教学情景训练思维。教师要创造性的利用教材，拓展教材，使教学内容要贴近学生的生活实践，为学生营造一种宽松平等而又充满智力活动的氛围，使学生自然而然地受到创新性思维的训练。由于学生的思维的创造性是一种心智技能活动，是内在的隐性活动，因此，必须借助外在的动作技能、显性活动作基础。在教学中，要结合学生的生活经验，引导学生通过“再创造”来学习知识，以培养学生的思维能力为目的，达到能力的创新。
第三，利用生活化的教学情景进行应用题训练。利用生活化的教学情景进行应用题训练，就是把应用题与生活中的问题联系起来，懂得生活中的一般道理，再去理解数量关系，理解了的数量关系再运用到生活中去解决实际问题。
二、创设问题情境、激发思维动机，培养自主创新精神
第一，激发思维动机，培养自主创新精神。动机是人们“因需要而产生的一种心理反映”，是直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。因此，激发学生思维的动机，是培养其创新性思维的关键因素。这就要求我们必须在教学中充分发挥主导作用，根据学生心理特点，有意识地挖掘教材中的知识因素，从学生自身需要出发，使其明确知识的价值，从而产生思维的动机，培养自主创新精神。
例如，在教学《确定位置（二）》这节课时，我让学生们观看了“神州七号”飞船回收时的情境。这件令中国人为之自豪的事，被我引用到了课堂上，同学们的积极性完全被调动了起来，从他们的目光中我能感受到，他们当时心中那无比激动的感情。在同学的殷切关注之下，“神州七号”飞船安全着陆，可这时问题也就随之而来了。“我们的飞船已经安全着陆，我们的英雄回来了！那，你们想一想，指挥中心的叔叔、阿姨们用什么方法来确定飞船着陆点的位置和与我们的距离呢？”这时学生们就这个问题自主地展开了讨论，各抒己见，众说纷纭。利用这个学生熟悉的情境入课，不仅激发了学生学习的兴趣，而且充分利用学生的热情，使其自主探索，充分展示他们的创新性思维。
第二，爱护和培养好奇心，培养学生创新精神。好奇是儿童的天性，好奇心是创新的潜在动力，是创新意识的萌芽。牛顿因苹果落地而成功发现了“万有引力”。这都是源于他们有强烈的好奇心。课堂教学中，学生的好奇心不时会产生，教师要加以爱护。
例如，在三年级教学分数的初步认识过程中，进行简单分数大小比较时，按照教材内容是教学分子相同和分母相同的两种形式的分数大小比较。课堂中，有位学生提问：“如何比较分子、分母都不相同的分数呢？”这其实是通分问题，要到四年级才学。但教师体会到这一问题表现了学生强烈的好奇心和求知欲，便改变了教学计划，指出：我们来研究一下，分子、分母都不相同的分数怎样比较大小。比如，2/5和1/7 ，谁比较大？一位学生说：“ 2/5 大于1/7 ，因为我找了1/5作中间数，2/5大于1/5，1/5大于1/7，所以2/5 大于1/7”，我表扬了他，并约定课后继续研究。这节课，由学生的一个“奇问”引发了思考，并由学生自己初步解决了问题，使得教学进程富有创造性。不论教师还是学生，都体会到了发现与探究的乐趣，激发了学生的创新意识。
由此可见，教师只要深入挖掘教材，激发学生的学习动机，培养、爱护学生的好奇心，为学生提供广阔的想象空间，就可以启迪学生的创新思维，使他们成为学习的自觉探究者和发现者。
三、大胆尝试“自学自悟→以学定教→迁移应用”的教学模式，强化自主创新能力
为了最大限度的发挥学生的自主创新意识，教学中，我还有意的对教学模式进行了大胆尝试，摸索“自学自悟→以学定教→迁移应用”的教学模式，以不断提高学生学习的自主性及培养学生的创新能力。
第一，自学自悟，引发质疑，奠定创新的基础。开课伊始，首先引导学生自学、自悟，尝试初步感知教材，为学生的自主学习活动搭建平台，培养自学能力、养成自学习惯、使学生有准备地进人下一步学习。通过自学，学生会有所知，有所得。学生学懂的，要让学生充分发表意见;学生不懂的地方，提出来，那些共性的问题便是我下一步指导的重点。
第二，以学定教，自主探究，满足创新的需要。在学生自学探究的基础上，教师针对教材的重点、难点，把学生提出的有价值的、体现教材重点难点的问题，加以梳理，形成几个重点问题，适当点拨逐一解决。
第三，迁移应用，强化实践，显现创新的成果。这一环节承接自学质疑、自主探究，重在把学生积淀的创新基础和强烈的创新需要，依其身心发展规律，紧密结合学科特点，给予能动迁移的实践展现机会。让学生在展现自我过程中认识自我、规范自我、评价自我、发展自我。
一、创设“生活化”的教学情景，激发自主创新意识
数学的生活化强调了数学教学与社会生活的有机结合。在传授数学知识和训练数学能力的过程中，自然而然地注入生活内容;在参与关心学生生活过程中，引导学生学会运用所学知识为自己生活服务。这样的情景设计，不仅贴近学生的生活水平，符合学生的心理需要，而且也给学生留有一些遐想和期盼，使他们将数学知识和实际生活联系得更紧密。让数学教学充满生活气息和时代色彩，真正调动起学生学习数学的积极性，培养他们的自主创新能力。
第一，利用生活化的教学情景训练技能。技能训练的素材要来源与生活，训练应着眼于学以致用。
第二，利用生活化的教学情景训练思维。教师要创造性的利用教材，拓展教材，使教学内容要贴近学生的生活实践，为学生营造一种宽松平等而又充满智力活动的氛围，使学生自然而然地受到创新性思维的训练。由于学生的思维的创造性是一种心智技能活动，是内在的隐性活动，因此，必须借助外在的动作技能、显性活动作基础。在教学中，要结合学生的生活经验，引导学生通过“再创造”来学习知识，以培养学生的思维能力为目的，达到能力的创新。
第三，利用生活化的教学情景进行应用题训练。利用生活化的教学情景进行应用题训练，就是把应用题与生活中的问题联系起来，懂得生活中的一般道理，再去理解数量关系，理解了的数量关系再运用到生活中去解决实际问题。
二、创设问题情境、激发思维动机，培养自主创新精神
第一，激发思维动机，培养自主创新精神。动机是人们“因需要而产生的一种心理反映”，是直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。因此，激发学生思维的动机，是培养其创新性思维的关键因素。这就要求我们必须在教学中充分发挥主导作用，根据学生心理特点，有意识地挖掘教材中的知识因素，从学生自身需要出发，使其明确知识的价值，从而产生思维的动机，培养自主创新精神。
例如，在教学《确定位置（二）》这节课时，我让学生们观看了“神州七号”飞船回收时的情境。这件令中国人为之自豪的事，被我引用到了课堂上，同学们的积极性完全被调动了起来，从他们的目光中我能感受到，他们当时心中那无比激动的感情。在同学的殷切关注之下，“神州七号”飞船安全着陆，可这时问题也就随之而来了。“我们的飞船已经安全着陆，我们的英雄回来了！那，你们想一想，指挥中心的叔叔、阿姨们用什么方法来确定飞船着陆点的位置和与我们的距离呢？”这时学生们就这个问题自主地展开了讨论，各抒己见，众说纷纭。利用这个学生熟悉的情境入课，不仅激发了学生学习的兴趣，而且充分利用学生的热情，使其自主探索，充分展示他们的创新性思维。
第二，爱护和培养好奇心，培养学生创新精神。好奇是儿童的天性，好奇心是创新的潜在动力，是创新意识的萌芽。牛顿因苹果落地而成功发现了“万有引力”。这都是源于他们有强烈的好奇心。课堂教学中，学生的好奇心不时会产生，教师要加以爱护。
例如，在三年级教学分数的初步认识过程中，进行简单分数大小比较时，按照教材内容是教学分子相同和分母相同的两种形式的分数大小比较。课堂中，有位学生提问：“如何比较分子、分母都不相同的分数呢？”这其实是通分问题，要到四年级才学。但教师体会到这一问题表现了学生强烈的好奇心和求知欲，便改变了教学计划，指出：我们来研究一下，分子、分母都不相同的分数怎样比较大小。比如，2/5和1/7 ，谁比较大？一位学生说：“ 2/5 大于1/7 ，因为我找了1/5作中间数，2/5大于1/5，1/5大于1/7，所以2/5 大于1/7”，我表扬了他，并约定课后继续研究。这节课，由学生的一个“奇问”引发了思考，并由学生自己初步解决了问题，使得教学进程富有创造性。不论教师还是学生，都体会到了发现与探究的乐趣，激发了学生的创新意识。
由此可见，教师只要深入挖掘教材，激发学生的学习动机，培养、爱护学生的好奇心，为学生提供广阔的想象空间，就可以启迪学生的创新思维，使他们成为学习的自觉探究者和发现者。
三、大胆尝试“自学自悟→以学定教→迁移应用”的教学模式，强化自主创新能力
为了最大限度的发挥学生的自主创新意识，教学中，我还有意的对教学模式进行了大胆尝试，摸索“自学自悟→以学定教→迁移应用”的教学模式，以不断提高学生学习的自主性及培养学生的创新能力。
第一，自学自悟，引发质疑，奠定创新的基础。开课伊始，首先引导学生自学、自悟，尝试初步感知教材，为学生的自主学习活动搭建平台，培养自学能力、养成自学习惯、使学生有准备地进人下一步学习。通过自学，学生会有所知，有所得。学生学懂的，要让学生充分发表意见;学生不懂的地方，提出来，那些共性的问题便是我下一步指导的重点。
第二，以学定教，自主探究，满足创新的需要。在学生自学探究的基础上，教师针对教材的重点、难点，把学生提出的有价值的、体现教材重点难点的问题，加以梳理，形成几个重点问题，适当点拨逐一解决。
第三，迁移应用，强化实践，显现创新的成果。这一环节承接自学质疑、自主探究，重在把学生积淀的创新基础和强烈的创新需要，依其身心发展规律，紧密结合学科特点，给予能动迁移的实践展现机会。让学生在展现自我过程中认识自我、规范自我、评价自我、发展自我。