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摘 要：为了更好地推进“生活化教学”的理念，进一步促进听障学生书面语言的发展，本研究对部分中高年级的听障學生进行了问卷调查和作品分析。结果表明：大部分听障学生日记内容题材较丰富，善于从生活中学习词语；大部分教师对日记批改较重视，日记教学同时发挥了德育、心理健康教育的功能。同时，绝大部分听障学生希望教师加强日记批改指导，提供和生活化的手语相对应的书面语。建议：开设日记指导课，完善日记教学管理机制，利用日记开发校本课程。
关键词：听障学生 日记 校本教材
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）11（c）-0139-02
随着对听障学生书面语言的日益重视，“生活化”教学的深入推进，作为语文教学重要组成部分的日记教学其作用日益明显：日记训练可以深化听障学生的感受系统，提高他们用语言文字表现实际生活的能力，促进思维、心理和道德情感的发展，有助于他们更好地回归主流社会。本研究以特殊学校的五—初三年级的87名听障学生为调查对象，旨在了解听障学生写日记的动机、写日记的能力和教师的指导现状，希望完善日记教学管理机制，利用日记开发校本课程，促进我校听障学生综合素质的提高，也为同类学校的语文教学改革和管理提供参考。
1 研究方法
1.1 研究对象
本校共有153名听障学生，从三年级开始，语文教师要求学生写生活化的日记。本调查的对象是本校的五—— 初三年级的87名听障学生，共发放问卷87份，回收问卷87份，有效问卷83份，问卷回收率100%，有效率95%。辅以活动产品分析法（分析听障学生近年的日记，做纵向横向比较）和访谈法（与被调查的部分听障学生、部分语文老师交谈，了解听障学生的日记能力和兴趣）、观察法（针对听障学生调查问卷中填写回答的情况，在课余活动时间，有意识地观察听障学生在自然情景中学习、活动、行为的特点，增强问卷的效度）等方法。
1.2 研究工具
本调查采用自编问卷《听障学生日记教学现状的调查》。问卷的题目类型有封闭式单项选择和开放式回答两种。问卷由研究者发放给各班语文教师，由语文教师指导听障学生独立完成。
2 结果
调查结果显示，大多数听障学生写日记的意识增强了，66％的听障学生有日记的习惯，19％的偶尔有，15％的没有。
2.1 听障学生喜欢写的日记内容
调查结果显示，由于我校实行的是周托制，听障学生寄宿在校，学校活动和家庭生活对听障学生写日记的影响最大，51％的学生写学校活动或事件，29％的写家庭生活，女生情感较细腻，写个人感受的较多。（见表1）
2.2 听障学生写的日记的动机
调查结果显示，听障学生写日记来自内部动机（提高书面语的表达能力、提高观察感受能力、记录成长经历）的占47％，来自取得肯定和成就（得到表扬和羡慕、获得三好）的外在动机占53％，应多设激励机制，激发学生的日记动机。（见表2）
2.3 听障学生写日记的好词语主要来源
调查结果显示，语文课本是听障学生学习和运用语言的主要来源，56％的听障学生所用的好词来自语文课本，教师在课堂的教学作用举足轻重。电视字幕、报纸、网络语言对日记影响的比例25％超过课外书12％。（见表3）
2.4 听障学生写日记遇到的困难
调查结果显示，书面语对听障学生而言，是重要的也是最难掌握的。62％的听障学生懂得用手语来讲述人和事，一旦要转换成书面语，他们便苦不堪言，有25％的听障学生对日常生活中蕴含的有意义的事件和生活细节缺乏感受能力和捕捉能力，写作方法也较欠缺。除了记起床、吃饭等流水账，其它的内容成不了他们的日记题材。另外，中高年级和初中的学生，随着学习科目的增加，学习任务的加重，也有13％的学生觉得没有时间写日记。
2.5 听障学生对教师指导写日记的需求
调查结果显示，由于手语和书面语的障碍，63％的听障学生需要教师提供手语和书面语的帮助；加上对生活细节缺乏感知能力，部分听障学生感觉“无米下锅”，23％听障学生渴望教师提示写作题材；14％的听障学生希望指导写作思路。
2.6 听障学生对老师批改日记的需求
调查结果显示，42％的听障学生希望教师指导自己改通顺，35％的听障学生希望教师帮助改通顺，还有23％的听障学生希望教师定期集体评讲。
2.7 听障学生常进行的课余活动
调查结果显示，在校62％的听障学生喜欢手语聊天，14％的听障学生喜欢打球、散步，在家上网聊天、玩游戏的以男生居多，看电视、做作业的占11％。（见表4）
2.8 听障学生常看的课外书
调查结果显示，49％的听障学生选择图文并茂、娱乐性强的漫画书，26％的听障学生出于写作的需要，也购买作文选来阅读。选择数学类课外书的占15%，绘画类课外书的占10%。
3 小结与建议
随着学校倡导“教学生活化”理念的深入和大部分语文教师教学思想的成熟，我校大部分听障学生的日记水平有了很大程度的提高。表现在：（1）题材上，对日常生活的感受较敏锐，日记内容题材较丰富，主要涉及学校生活、家庭生活、社会生活。（2）善于从生活中学习词语。部分学生善于从“电视字幕”“网络QQ”中学习和运用词语，因为其中的人物对话情景性强，尤其是女生，喜欢看电视生活剧，图文结合有助于听障学生学习运用活的语言。（3）教师对日记批改较重视。第一，评语较有针对性：“请把字写认真”“请不要浪费水资源”……第二，日记批改指导的方法有层次性，如有的低年级段的教师对日记精批细改，全篇日记都改通顺了，然后指导学生把改后的日记重新抄一遍；高年级段随着日记篇幅的增长，句子通顺度的增强，教师改了一些典型的不通顺的句子，指导学生把相应的句子抄写在旁边。 但是绝大部分听障学生对教师指导自己把日记改通顺的期望值较高，在生活化的手语转换成書面语方面也存在较大的困难……因此，有以下建议。
3.1 开设日记指导课
访谈中，全部语文教师都感到日记的指导训练非常有必要，它对于巩固听障学生的语言知识、促进作文能力的提高大有裨益。但近年来，越来越多的听障学生希望读高中，对语文知识的传授和阅读理解能力的培养、单元作文的训练已让语文老师觉得每周的语文课时紧巴巴地不够用，平时又要组织学生参加单元考、学校期末考，课时数较紧张；加上对日记的个别指导、集体评讲较费时，教师腾不出大量的时间来训练日记。在调查中发现，对一些日记能力较差的学生，如篇幅短小，句子不通顺的日记，有的教师只批了“阅”字，据访谈学生代表，这是“零分”的涵义，学生对这种评语很有挫折感，希望老师给予一定的针对性的指导和评语。因此，学校需要指定每周1～2节日记指导课，保障日记指导的规范性和持续性，进一步协调好日记教学和语文知识教学的关系，使之相互促进。
3.2 设立管理激励机制，调动日记的教学积极性
从调查中可以看出，听障学生的日记习惯以及书面语言表达能力质量与语文教师的责任心和教学态度成正相关，教师教学态度严谨，对日记的写作要求严格，指导方法正确，该班学生的日记内容较新颖，句子较通顺；反之，该班学生日记的积极性不高，习惯较差，应付式的内容较多。因此学校一方面把日记指导和期末语文统考的成绩挂钩，编制“修改病句”题型，病句由以前的课外题变为学生日记里最常见的典型病句，以此督促教师重视日记的评讲；另一方面开设“优秀日记展览专栏”经常张贴优秀日记，强化听障学生的日记外部动机；最后设立教师“优秀日记指导奖”，对日记整体水平较高的班级，对该班的语文教师进行荣誉奖励。
3.3 重视日记教学的独特作用，进一步发挥心理疏导、道德教育的功能
从日记调查来看，我们的听障学生思想较单纯，没有激烈的心理、思想冲突，更多的是同学关系的处理、学校纪律的遵守、个人利益与思想品德的冲突、和家人的意见分歧以及对病痛的恐惧和担忧上，如一些听障学生因为贪恋电视节目或网络游戏晚睡，受到父母打骂而和父母关系紧张而心情郁闷的；青春期对异性的向往；亲人故去对自己的刺激和打击……这些思想和愿望都是他们内心真情实感的流露，是鲜活的品德、心理教育的材料。因此，语文教师要发挥评语的作用，对学生进行适时引导和帮助，使听障学生更愿意在日记里和教师交流困惑，使我们的日记教学超越语言文字训练的范畴，向德育、心理健康延伸，发挥更全面、更有效的作用，有助于他们今后更好地适应主流社会的生活。
3.4 拓宽日记的题材，引导听障学生关注广阔的社会生活，训练思维的深刻性
由于聋学生寄宿在校，和社会接触较少，日记内容的范围比较狭窄，大多停留在学校、家庭生活、个人感受上，只有极少数优等生的日记内容涉及社会生活和时事新闻，如日本3·11大地震后，一些听障学生想到日本侵华的罪行后幸灾乐祸的反应和她个人的看法见解：她觉得这些同学没礼貌，因为她觉得受到地震灾害的人民很可怜；“谣盐”事件涉及的网上QQ言论，……因此，教师要多提供相关的报纸、新闻引导听障学生关注国情，了解社会，热爱科学，丰富日记的题材，深化日记的内容，让听障学生丰富多彩的内心世界和独特的思维成果展示在我们面前。
3.5 提供丰富的生活化的书面词汇，加强手语和书面语的转换，促进书面语能力的提高
在听障教育中，书面语表达一直是听障学生的主要障碍，甚至常用的词语也是如此。因此教师要进一步丰富和完善“生活化”的理念，重视和搜集听障学生在聊天中常用的手语对应的书面语词汇，张贴在教室的“学习角”，帮学生强化理解记忆和运用。
3.6 挖掘优秀的日记内容，编制成校本教材
在条件成熟的情况下，教师在听障学生的日记里，挖掘搜集有地方特色和典型事例的日记内容（如一听障学生写了自己家种的荔枝成熟的景象，家人品尝荔枝的心情；一听障学生写了友情中，自己对同学外貌和心灵的取舍……），整理成优秀日记校本沟通读本，进一步调动师生日记教学的积极性，提高听障学生学语文、用语文兴趣，同时也提升学校语文教学的特色，形成办学的品牌。
参考文献
[1] 赵锡安.听力障碍学生教育教学研究[M].北京：华夏出版社，2006：85-87.
[2] 叶立群，朴永馨.特殊教育学[M].福建教育出版社，1995：142-165.
[3] 张定远.作文教学论集[M].天津：新蕾出版社，1982：191-193.
[4] 毛佩佩，江琴娣.家长对初职学校智障学生毕业后安置意愿的案例研究[J].中国特殊教育，2010（1）：9-13.
关键词：听障学生 日记 校本教材
中图分类号：G633 文献标识码：A 文章编号：1673-9795（2012）11（c）-0139-02
随着对听障学生书面语言的日益重视，“生活化”教学的深入推进，作为语文教学重要组成部分的日记教学其作用日益明显：日记训练可以深化听障学生的感受系统，提高他们用语言文字表现实际生活的能力，促进思维、心理和道德情感的发展，有助于他们更好地回归主流社会。本研究以特殊学校的五—初三年级的87名听障学生为调查对象，旨在了解听障学生写日记的动机、写日记的能力和教师的指导现状，希望完善日记教学管理机制，利用日记开发校本课程，促进我校听障学生综合素质的提高，也为同类学校的语文教学改革和管理提供参考。
1 研究方法
1.1 研究对象
本校共有153名听障学生，从三年级开始，语文教师要求学生写生活化的日记。本调查的对象是本校的五—— 初三年级的87名听障学生，共发放问卷87份，回收问卷87份，有效问卷83份，问卷回收率100%，有效率95%。辅以活动产品分析法（分析听障学生近年的日记，做纵向横向比较）和访谈法（与被调查的部分听障学生、部分语文老师交谈，了解听障学生的日记能力和兴趣）、观察法（针对听障学生调查问卷中填写回答的情况，在课余活动时间，有意识地观察听障学生在自然情景中学习、活动、行为的特点，增强问卷的效度）等方法。
1.2 研究工具
本调查采用自编问卷《听障学生日记教学现状的调查》。问卷的题目类型有封闭式单项选择和开放式回答两种。问卷由研究者发放给各班语文教师，由语文教师指导听障学生独立完成。
2 结果
调查结果显示，大多数听障学生写日记的意识增强了，66％的听障学生有日记的习惯，19％的偶尔有，15％的没有。
2.1 听障学生喜欢写的日记内容
调查结果显示，由于我校实行的是周托制，听障学生寄宿在校，学校活动和家庭生活对听障学生写日记的影响最大，51％的学生写学校活动或事件，29％的写家庭生活，女生情感较细腻，写个人感受的较多。（见表1）
2.2 听障学生写的日记的动机
调查结果显示，听障学生写日记来自内部动机（提高书面语的表达能力、提高观察感受能力、记录成长经历）的占47％，来自取得肯定和成就（得到表扬和羡慕、获得三好）的外在动机占53％，应多设激励机制，激发学生的日记动机。（见表2）
2.3 听障学生写日记的好词语主要来源
调查结果显示，语文课本是听障学生学习和运用语言的主要来源，56％的听障学生所用的好词来自语文课本，教师在课堂的教学作用举足轻重。电视字幕、报纸、网络语言对日记影响的比例25％超过课外书12％。（见表3）
2.4 听障学生写日记遇到的困难
调查结果显示，书面语对听障学生而言，是重要的也是最难掌握的。62％的听障学生懂得用手语来讲述人和事，一旦要转换成书面语，他们便苦不堪言，有25％的听障学生对日常生活中蕴含的有意义的事件和生活细节缺乏感受能力和捕捉能力，写作方法也较欠缺。除了记起床、吃饭等流水账，其它的内容成不了他们的日记题材。另外，中高年级和初中的学生，随着学习科目的增加，学习任务的加重，也有13％的学生觉得没有时间写日记。
2.5 听障学生对教师指导写日记的需求
调查结果显示，由于手语和书面语的障碍，63％的听障学生需要教师提供手语和书面语的帮助；加上对生活细节缺乏感知能力，部分听障学生感觉“无米下锅”，23％听障学生渴望教师提示写作题材；14％的听障学生希望指导写作思路。
2.6 听障学生对老师批改日记的需求
调查结果显示，42％的听障学生希望教师指导自己改通顺，35％的听障学生希望教师帮助改通顺，还有23％的听障学生希望教师定期集体评讲。
2.7 听障学生常进行的课余活动
调查结果显示，在校62％的听障学生喜欢手语聊天，14％的听障学生喜欢打球、散步，在家上网聊天、玩游戏的以男生居多，看电视、做作业的占11％。（见表4）
2.8 听障学生常看的课外书
调查结果显示，49％的听障学生选择图文并茂、娱乐性强的漫画书，26％的听障学生出于写作的需要，也购买作文选来阅读。选择数学类课外书的占15%，绘画类课外书的占10%。
3 小结与建议
随着学校倡导“教学生活化”理念的深入和大部分语文教师教学思想的成熟，我校大部分听障学生的日记水平有了很大程度的提高。表现在：（1）题材上，对日常生活的感受较敏锐，日记内容题材较丰富，主要涉及学校生活、家庭生活、社会生活。（2）善于从生活中学习词语。部分学生善于从“电视字幕”“网络QQ”中学习和运用词语，因为其中的人物对话情景性强，尤其是女生，喜欢看电视生活剧，图文结合有助于听障学生学习运用活的语言。（3）教师对日记批改较重视。第一，评语较有针对性：“请把字写认真”“请不要浪费水资源”……第二，日记批改指导的方法有层次性，如有的低年级段的教师对日记精批细改，全篇日记都改通顺了，然后指导学生把改后的日记重新抄一遍；高年级段随着日记篇幅的增长，句子通顺度的增强，教师改了一些典型的不通顺的句子，指导学生把相应的句子抄写在旁边。 但是绝大部分听障学生对教师指导自己把日记改通顺的期望值较高，在生活化的手语转换成書面语方面也存在较大的困难……因此，有以下建议。
3.1 开设日记指导课
访谈中，全部语文教师都感到日记的指导训练非常有必要，它对于巩固听障学生的语言知识、促进作文能力的提高大有裨益。但近年来，越来越多的听障学生希望读高中，对语文知识的传授和阅读理解能力的培养、单元作文的训练已让语文老师觉得每周的语文课时紧巴巴地不够用，平时又要组织学生参加单元考、学校期末考，课时数较紧张；加上对日记的个别指导、集体评讲较费时，教师腾不出大量的时间来训练日记。在调查中发现，对一些日记能力较差的学生，如篇幅短小，句子不通顺的日记，有的教师只批了“阅”字，据访谈学生代表，这是“零分”的涵义，学生对这种评语很有挫折感，希望老师给予一定的针对性的指导和评语。因此，学校需要指定每周1～2节日记指导课，保障日记指导的规范性和持续性，进一步协调好日记教学和语文知识教学的关系，使之相互促进。
3.2 设立管理激励机制，调动日记的教学积极性
从调查中可以看出，听障学生的日记习惯以及书面语言表达能力质量与语文教师的责任心和教学态度成正相关，教师教学态度严谨，对日记的写作要求严格，指导方法正确，该班学生的日记内容较新颖，句子较通顺；反之，该班学生日记的积极性不高，习惯较差，应付式的内容较多。因此学校一方面把日记指导和期末语文统考的成绩挂钩，编制“修改病句”题型，病句由以前的课外题变为学生日记里最常见的典型病句，以此督促教师重视日记的评讲；另一方面开设“优秀日记展览专栏”经常张贴优秀日记，强化听障学生的日记外部动机；最后设立教师“优秀日记指导奖”，对日记整体水平较高的班级，对该班的语文教师进行荣誉奖励。
3.3 重视日记教学的独特作用，进一步发挥心理疏导、道德教育的功能
从日记调查来看，我们的听障学生思想较单纯，没有激烈的心理、思想冲突，更多的是同学关系的处理、学校纪律的遵守、个人利益与思想品德的冲突、和家人的意见分歧以及对病痛的恐惧和担忧上，如一些听障学生因为贪恋电视节目或网络游戏晚睡，受到父母打骂而和父母关系紧张而心情郁闷的；青春期对异性的向往；亲人故去对自己的刺激和打击……这些思想和愿望都是他们内心真情实感的流露，是鲜活的品德、心理教育的材料。因此，语文教师要发挥评语的作用，对学生进行适时引导和帮助，使听障学生更愿意在日记里和教师交流困惑，使我们的日记教学超越语言文字训练的范畴，向德育、心理健康延伸，发挥更全面、更有效的作用，有助于他们今后更好地适应主流社会的生活。
3.4 拓宽日记的题材，引导听障学生关注广阔的社会生活，训练思维的深刻性
由于聋学生寄宿在校，和社会接触较少，日记内容的范围比较狭窄，大多停留在学校、家庭生活、个人感受上，只有极少数优等生的日记内容涉及社会生活和时事新闻，如日本3·11大地震后，一些听障学生想到日本侵华的罪行后幸灾乐祸的反应和她个人的看法见解：她觉得这些同学没礼貌，因为她觉得受到地震灾害的人民很可怜；“谣盐”事件涉及的网上QQ言论，……因此，教师要多提供相关的报纸、新闻引导听障学生关注国情，了解社会，热爱科学，丰富日记的题材，深化日记的内容，让听障学生丰富多彩的内心世界和独特的思维成果展示在我们面前。
3.5 提供丰富的生活化的书面词汇，加强手语和书面语的转换，促进书面语能力的提高
在听障教育中，书面语表达一直是听障学生的主要障碍，甚至常用的词语也是如此。因此教师要进一步丰富和完善“生活化”的理念，重视和搜集听障学生在聊天中常用的手语对应的书面语词汇，张贴在教室的“学习角”，帮学生强化理解记忆和运用。
3.6 挖掘优秀的日记内容，编制成校本教材
在条件成熟的情况下，教师在听障学生的日记里，挖掘搜集有地方特色和典型事例的日记内容（如一听障学生写了自己家种的荔枝成熟的景象，家人品尝荔枝的心情；一听障学生写了友情中，自己对同学外貌和心灵的取舍……），整理成优秀日记校本沟通读本，进一步调动师生日记教学的积极性，提高听障学生学语文、用语文兴趣，同时也提升学校语文教学的特色，形成办学的品牌。
参考文献
[1] 赵锡安.听力障碍学生教育教学研究[M].北京：华夏出版社，2006：85-87.
[2] 叶立群，朴永馨.特殊教育学[M].福建教育出版社，1995：142-165.
[3] 张定远.作文教学论集[M].天津：新蕾出版社，1982：191-193.
[4] 毛佩佩，江琴娣.家长对初职学校智障学生毕业后安置意愿的案例研究[J].中国特殊教育，2010（1）：9-13.