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【摘要】登门槛效应广泛用于教育教学中，在职业中学的信息技术教学中，笔者恰当的运用登门槛效应精心备课、引导学生确定学习目标、缓解师生关系，整体提高了信息技术课的教学实效。
【关键词】登门槛效应 教学能力 教学质量 管理能力
【中图分类号】G633.67 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）04-0152-01
“登门槛效应”是指让别人先接受较小的要求，以促其接受更大要求的心理技术。1966年，美国心理学家弗里德曼和弗雷泽的一项研究证明了这一技术所产生的显著效应。实验者挨家挨户去找各家的主妇，希望她们支持“安全驾驶委员会”工作，并在一份请愿书上签名。几乎所有接触到的主妇都签了名。几星期之后，实验者再次找到这些主妇，同时与以前没接触过的主妇打交道，要求她们在院子前竖一块不太美观、上写“谨慎驾驶”的牌子。结果发现，以前在请愿书上签过名的主妇中，同意的达55%以上；而以前没接触过的主妇中同意的还不到17%。目前，登门槛技术不仅在广告、宣传等领域大显身手，而且也被广泛地应用于教育领域。
职校部分学生厌学，缺乏意志力，易冲动缺乏自制力，散漫缺乏约束力。作为一名普通的职校专业操作课教师，须具有教学与管理课堂的能力，才能得心应手的处理好来自课堂上各种偶发事件，提高课堂教学实效。巧妙应用登门槛效应，合理组织管理课堂，分层次的因材施教，是笔者这些年一直摸索并采取的教学手段。
一、合理运用登门槛效应精心备课，有利于提高教师的教学能力
在信息技术教学中，每堂课都会有相应的任务或项目，如完成一张贺卡、一份小报、一个文档编辑等，如果教师直接介绍、布置任务，然后要求学生去独立完成，这无疑类似于“囫囵吞枣”。登门槛效应启示教师在备课过程中，将教学目标分解成难度较小的若干学习任务，不仅有利于引导学生学习，让学生由易到难一步一步地完成学习任务，达到“跳一跳，就能摘到果子”的效果，也有利于学生消化和吸收课堂教学内容，循序渐进地探索新知识。例如，Word中讲解表格制作时，笔者将教学目标分解为三步：第一步，学习普通表格的制作，即只有纵线和横线的表格。比如，简单的课程表制作，这一步内容易于学习和掌握。第二步，带有斜线表头的表格制作。比如带有斜线表头的销售表。第三步，需要进行合并或拆分单元格的表格制作。比如简历表。经过三个过程的分步教学，学生便能很快掌握制作表格的方法。
二、灵活运用登门槛效应引导学生，有利于提高课堂的教学质量
1.对班中成绩中等学生的引导
对于在班中成绩平平的学生，若要使得他們的学习成绩能上升一个台阶，则需要激发他们内心的学习兴趣与欲望。欲速则不达。对这部分学生，笔者先私下给他们定下较高目标，在学生不知晓的情况下将高目标分解，先从低要求开始做题，最后逐渐提出高要求、高目标。比如，学生A，原本在班中的打字速度排名约三十名，笔者认为该生有潜力且完全有可能前进十个名次，但此生缺乏学习动力和兴趣。笔者让他自己找个名次稍在他前几名的同学作为榜样，在笔者的鼓励下，学生A作了努力，第一阶段测试，学生A的打字速度有了一定的进步，以后的每个练习阶段，笔者都鼓励该生将打字速度略高于他的学生作为奋斗目标。在这些过程中，笔者及时表扬与肯定学生A的进步。学生A不负重望，经过刻苦训练，在最后的期末打字测试中，学生A的打字速度有了明显的提高，挤进了班里前二十名。
2.对班中成绩落后学生的引导
职业中学成绩落后的学生有二类：一类是智力尚可，但思想品德较恶劣、不遵守课堂纪律，不爱学习的学生。如某机电班男生B，聪明活泼，但每次电脑课，不认真听讲，不遵守课堂纪律。笔者先对其提出最基本要求：上课不讲话、不影响周围同学即可。男生B也欣然接受了。接下来的几周中，男生B在课堂上不与其他学生讲话了，但从来不做题目。笔者在这期间很实际地表扬了男生B在某些方面的进步，并在某个课堂的适当时间，对男生B提出“若能完成一道题，那么就更好了”的要求，男生B感觉自己每次课都能受到教师的表扬，如果不做题，会觉得不好意思，于是勉强乱做了一道题，虽然做错了，笔者通过点拔使该生无形之中能感受到来自教师对他的关心与重视。在循序渐进的过程中，男生B最终每次在信息技术操作课上能完成课堂上布置的题目；同时，在笔者的耐心辅导与纠正下，男生B做题的正确率也逐渐得到提高。另一类是智力较弱，但学习态度较端正的学生，这类学生有自卑情绪。对于这样的学生，教师一下子不宜对他们提出过高的要求，而是因人而异。先提出一个比班中其它学生低的小要求，学生达到这个要求后心理上同样会有一定的小成就感，自卑情绪也会得以缓解，这时教师再通过鼓励和讲解逐步向其提出更高的要求。如此一而再，再而三的给出要求，使得此类学生往往更容易接受并力求完成任务。登门槛效应如同爬梯子，让学生从低处入手开始于无形，在不知不觉中到达楼顶。
三、巧妙运用登门槛效应缓解师生关系，有利于提高教师对课堂的管理能力
课堂是师生双方相互交流、沟通的主要阵地，职业中学的课堂上难免会经常出现学生违规违纪现象，导致师生间出现冲突。巧妙使用登门槛效应，能缓解师生关系，使教师能合理控制课堂，进行有序的教学。比如，每次计算机课，学生须从教室走到机房来上课。某动漫班学生C，上课经常迟到，笔者多次批评，学生C总是无理顶撞，使得师生之间关系较为紧张。笔者面对这样的情况，采取了另一种措施，耐心地给他分析了每次上课迟到带来的恶劣影响，与学生C来了个约定：目的是彻底改掉这个坏毛病，步骤是每周迟到的次数有个限制，每周四次计算机课，第一周，可迟到三次，四次上课有三次“迟到”的机会；第二周，可迟到两次，争取本周内有两次上课不迟到；以后每周递减一次，四周改掉迟到的毛病。虽然四周后学生C偶尔还是会迟到，但每次笔者会与他进行耐心沟通，课堂之间恰当地给予一定的表扬，下课后也对他嘘寒问暖，如此一来拉近了学生C与笔者的距离。两个月过后，学生C上课不迟到了，而且课堂上也很配合教师，学生C与笔者的师生关系也得到了明显地改善。
一言以蔽之，先确定目标，再将目标分解，给学生先提出较低的要求，待其实现之后再逐步提出较高要求，直至达到最终目标。“登门槛效应”既可应用于教学亦可应用于课堂管理，职校信息技术课堂教学中教师若能合理灵活地驾驭它，则能有利用于整个信息技术课教学实效的提高，达到教书育人两不误的目的。
【关键词】登门槛效应 教学能力 教学质量 管理能力
【中图分类号】G633.67 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）04-0152-01
“登门槛效应”是指让别人先接受较小的要求，以促其接受更大要求的心理技术。1966年，美国心理学家弗里德曼和弗雷泽的一项研究证明了这一技术所产生的显著效应。实验者挨家挨户去找各家的主妇，希望她们支持“安全驾驶委员会”工作，并在一份请愿书上签名。几乎所有接触到的主妇都签了名。几星期之后，实验者再次找到这些主妇，同时与以前没接触过的主妇打交道，要求她们在院子前竖一块不太美观、上写“谨慎驾驶”的牌子。结果发现，以前在请愿书上签过名的主妇中，同意的达55%以上；而以前没接触过的主妇中同意的还不到17%。目前，登门槛技术不仅在广告、宣传等领域大显身手，而且也被广泛地应用于教育领域。
职校部分学生厌学，缺乏意志力，易冲动缺乏自制力，散漫缺乏约束力。作为一名普通的职校专业操作课教师，须具有教学与管理课堂的能力，才能得心应手的处理好来自课堂上各种偶发事件，提高课堂教学实效。巧妙应用登门槛效应，合理组织管理课堂，分层次的因材施教，是笔者这些年一直摸索并采取的教学手段。
一、合理运用登门槛效应精心备课，有利于提高教师的教学能力
在信息技术教学中，每堂课都会有相应的任务或项目，如完成一张贺卡、一份小报、一个文档编辑等，如果教师直接介绍、布置任务，然后要求学生去独立完成，这无疑类似于“囫囵吞枣”。登门槛效应启示教师在备课过程中，将教学目标分解成难度较小的若干学习任务，不仅有利于引导学生学习，让学生由易到难一步一步地完成学习任务，达到“跳一跳，就能摘到果子”的效果，也有利于学生消化和吸收课堂教学内容，循序渐进地探索新知识。例如，Word中讲解表格制作时，笔者将教学目标分解为三步：第一步，学习普通表格的制作，即只有纵线和横线的表格。比如，简单的课程表制作，这一步内容易于学习和掌握。第二步，带有斜线表头的表格制作。比如带有斜线表头的销售表。第三步，需要进行合并或拆分单元格的表格制作。比如简历表。经过三个过程的分步教学，学生便能很快掌握制作表格的方法。
二、灵活运用登门槛效应引导学生，有利于提高课堂的教学质量
1.对班中成绩中等学生的引导
对于在班中成绩平平的学生，若要使得他們的学习成绩能上升一个台阶，则需要激发他们内心的学习兴趣与欲望。欲速则不达。对这部分学生，笔者先私下给他们定下较高目标，在学生不知晓的情况下将高目标分解，先从低要求开始做题，最后逐渐提出高要求、高目标。比如，学生A，原本在班中的打字速度排名约三十名，笔者认为该生有潜力且完全有可能前进十个名次，但此生缺乏学习动力和兴趣。笔者让他自己找个名次稍在他前几名的同学作为榜样，在笔者的鼓励下，学生A作了努力，第一阶段测试，学生A的打字速度有了一定的进步，以后的每个练习阶段，笔者都鼓励该生将打字速度略高于他的学生作为奋斗目标。在这些过程中，笔者及时表扬与肯定学生A的进步。学生A不负重望，经过刻苦训练，在最后的期末打字测试中，学生A的打字速度有了明显的提高，挤进了班里前二十名。
2.对班中成绩落后学生的引导
职业中学成绩落后的学生有二类：一类是智力尚可，但思想品德较恶劣、不遵守课堂纪律，不爱学习的学生。如某机电班男生B，聪明活泼，但每次电脑课，不认真听讲，不遵守课堂纪律。笔者先对其提出最基本要求：上课不讲话、不影响周围同学即可。男生B也欣然接受了。接下来的几周中，男生B在课堂上不与其他学生讲话了，但从来不做题目。笔者在这期间很实际地表扬了男生B在某些方面的进步，并在某个课堂的适当时间，对男生B提出“若能完成一道题，那么就更好了”的要求，男生B感觉自己每次课都能受到教师的表扬，如果不做题，会觉得不好意思，于是勉强乱做了一道题，虽然做错了，笔者通过点拔使该生无形之中能感受到来自教师对他的关心与重视。在循序渐进的过程中，男生B最终每次在信息技术操作课上能完成课堂上布置的题目；同时，在笔者的耐心辅导与纠正下，男生B做题的正确率也逐渐得到提高。另一类是智力较弱，但学习态度较端正的学生，这类学生有自卑情绪。对于这样的学生，教师一下子不宜对他们提出过高的要求，而是因人而异。先提出一个比班中其它学生低的小要求，学生达到这个要求后心理上同样会有一定的小成就感，自卑情绪也会得以缓解，这时教师再通过鼓励和讲解逐步向其提出更高的要求。如此一而再，再而三的给出要求，使得此类学生往往更容易接受并力求完成任务。登门槛效应如同爬梯子，让学生从低处入手开始于无形，在不知不觉中到达楼顶。
三、巧妙运用登门槛效应缓解师生关系，有利于提高教师对课堂的管理能力
课堂是师生双方相互交流、沟通的主要阵地，职业中学的课堂上难免会经常出现学生违规违纪现象，导致师生间出现冲突。巧妙使用登门槛效应，能缓解师生关系，使教师能合理控制课堂，进行有序的教学。比如，每次计算机课，学生须从教室走到机房来上课。某动漫班学生C，上课经常迟到，笔者多次批评，学生C总是无理顶撞，使得师生之间关系较为紧张。笔者面对这样的情况，采取了另一种措施，耐心地给他分析了每次上课迟到带来的恶劣影响，与学生C来了个约定：目的是彻底改掉这个坏毛病，步骤是每周迟到的次数有个限制，每周四次计算机课，第一周，可迟到三次，四次上课有三次“迟到”的机会；第二周，可迟到两次，争取本周内有两次上课不迟到；以后每周递减一次，四周改掉迟到的毛病。虽然四周后学生C偶尔还是会迟到，但每次笔者会与他进行耐心沟通，课堂之间恰当地给予一定的表扬，下课后也对他嘘寒问暖，如此一来拉近了学生C与笔者的距离。两个月过后，学生C上课不迟到了，而且课堂上也很配合教师，学生C与笔者的师生关系也得到了明显地改善。
一言以蔽之，先确定目标，再将目标分解，给学生先提出较低的要求，待其实现之后再逐步提出较高要求，直至达到最终目标。“登门槛效应”既可应用于教学亦可应用于课堂管理，职校信息技术课堂教学中教师若能合理灵活地驾驭它，则能有利用于整个信息技术课教学实效的提高，达到教书育人两不误的目的。