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摘 要：语文综合性学习从根本上确立了学生自主、合作、探究的语文学习方式。如果教师不能认识到综合性学习的特点，不因地制宜充分利用初中语文综合性学习地方教学资源，不仅是综合性学习过程不完整的表面问题，而是整个语文课程标准难以完满实现的头等大事。
关键词：学生；综合性学习；活动；自主
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）01-0116-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.01.072
一、综合性学习活动的主要特征
（一）学习的自主性、实践性，重视学生主动参与的精神
综合性学习就是要求学生能自由地选择学习内容，自主地设计学习的内容范围，自主地组织、分工和实施，自主收集处理信息资料，自主主持活动，关注的是整个学习活动过程中的合作探究，情感与体验的交流。语文学科自身所具有的实践性和人文性的特点，就是要求学生在语文学习活动中不断地收集积累知识，综合分析运用信息，从实践中发现问题并能解决问题。这种自主性、实践性强的学习活动，比传统教学所追求的所谓“答案”“结论”更为重要。
（二）学习的综合性、实效性，重视学生多种能力的发展
学习能力的培养是语文学科教学的重要目标之一。综合性学习所具有的综合性质能让学生在许多方面的能力得到发展。如收集资料和处理信息能力、口语交际能力、综合运用语文知识的能力、主持演讲能力、写作应用能力等方面都得到充分的锻炼，从而提高学生听说读写的能力。
（三）学习资源利用的直接性、广泛性，促进学生学以致用
语文学科是一门基础学科，工具性强。长期以来，语文也是作为母语教育课进行强化。综合性学习所需的知识转化为应用采集知识的工具，并能综合其他学科知识。如政治、历史、地理、生物、计算机、音乐、美术等科目知识又在综合学习中渗透运用，形成一种多角度、多学科，立体交互的一系列知识链条。这种直接联系学生生活的各科知识融会贯通起来，成为学习取之不尽的知识仓库。
二、综合性学习活动的流程和环节
综合性学习活动，从流程构成上看可以由“学习准备”“活动和总结”及“成果展示交流”三个阶段组成（如下图）。
（一）学习准备阶段
这是综合性学习活动的关键环节，这个阶段的准备情况如何直接关系到活动的成败。语文教师在这个环节中很有必要做一些学习方式方法方面的指导。
1.要成立活动小组。根据单元的活动专题，在学生自主自愿选择的基础上将全班学生分成若干个学习小组。每个小组成员一般10—15人之间为宜，因为小组成员过多或太少都不利于学习的开展。在小组成立的同时，由成员推选出学习组长、副组长各一名，并且一个小组只负责一个专题内容的探究，这样有利于学生在某一个方面专题能够作较为深入的学习，也有利于第三阶段成果展示交流的撰稿、发言和展示。
2.制定小组活动计划。各个小组根据选定的专题内容安排好人员，明确分工，订好计划。还可以根据活动专题的需要，再划分若干个小组，将专题内容细化分解，同时也要确定学习探究的方式方法。比如调查访问、上网或到图书馆查询资料等。值得注意的是计划订立后，如果收集的资料和处理的信息多，工作量大，教师应给学生有充分的学习准备时间，否则，学习效果和学习质量会受到影响。
（二）活动和总结阶段
这个环节主要是学习小组做好资料、信息的采集和处理，并对第一手资料进行分析、综合、形成、自己的看法和观点。需要实物、图表，作品展示的要分别给予绘制成图样或作注释说明内容。然后，根据各个专题小组的准备进展情况，由各小组长与教师一起协商，确定展示交流学习成果的时间和方式即可。
（三）成果展示交流阶段
展示交流是综合性学习最为生动精彩的学习汇报环节，其作用就是把各小组成员对各自的专题所作探究的结果或结论，成果展示出来，与全班同学共享其收获。不过，在展示交流之后一定要重视对学习活动的评价。评价也应由学生自我评价为主，让他们在活动中自我发现问题，自我解决问题，达到自我实践、自我体验、自我评价、自我完善的目标。当然，评价并非有统一的标准，可以是对活动过程的评价，也可以从情感体验和价值观方面进行评价；评价可以是肯定性、总结性的，也可以提出质疑、自我主张的。只要学生能有所言，能有所感，能有所悟，能有所获，教师都要给予充分的肯定和鼓励。此外，对待涉及客观性的历史问题和较为严肃的话题，科任教师也可邀请其他教师参与活动点评，让学生树立起正确的人生观和价值观。但是，教师应在尊重学生认识的基础上给予适当的引导，更多地要关注学生在综合性学习中的成长过程和创新精神。
三、语文教师在综合性学习活动中的作用
教师在学生自主学习中的角色处理很重要，既要让学生沿着“自主”方向学习，又不能让学习放任无序，迷失目标。做学生的合作伙伴，其作用在于：（1）教师成为学习者的一员，与学生地位平等，可使学生积极参与活动，且学习积极性高。（2）学生把教师视为合作者，彼此之间无话不说，甚至发生争论，能真正实现教师与学生的深层次情感沟通。（3）由于教师参与其中，且成为学习骨干中的“骨干”，学习活动的目的性和方向性明确，能够多出一些探究成果。（4）教师能为学生在收集信息、利用资料、调度学习资源方面提供便利的条件，也为按时完成学习任务打下基础。（5）教师作为“多专题合作者”能促进学生客观认真地履行学习成员之间的合作职能，提高学习效率。
总之，综合性学习不仅是一项自主性很强的学习活动，而且也是培养学生多种能力的一个重要平台。因此，教师应把课堂的学习空间还给学生，让他们真正成为学习的主人，让他们在实践中体验，在合作中学习，在感兴趣的活动中成长，在自主探究的创新天空中飞翔。
参考文献：
[1] 王小软.浅谈农村小学开展语文综合性学习活动[J].文理导航旬刊，2011（1）：70.
[2] 安晓云.语文综合性学习教学初探[J].中国校外教育（基教版），2010（6）：120.
关键词：学生；综合性学习；活动；自主
中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）01-0116-02
DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.01.072
一、综合性学习活动的主要特征
（一）学习的自主性、实践性，重视学生主动参与的精神
综合性学习就是要求学生能自由地选择学习内容，自主地设计学习的内容范围，自主地组织、分工和实施，自主收集处理信息资料，自主主持活动，关注的是整个学习活动过程中的合作探究，情感与体验的交流。语文学科自身所具有的实践性和人文性的特点，就是要求学生在语文学习活动中不断地收集积累知识，综合分析运用信息，从实践中发现问题并能解决问题。这种自主性、实践性强的学习活动，比传统教学所追求的所谓“答案”“结论”更为重要。
（二）学习的综合性、实效性，重视学生多种能力的发展
学习能力的培养是语文学科教学的重要目标之一。综合性学习所具有的综合性质能让学生在许多方面的能力得到发展。如收集资料和处理信息能力、口语交际能力、综合运用语文知识的能力、主持演讲能力、写作应用能力等方面都得到充分的锻炼，从而提高学生听说读写的能力。
（三）学习资源利用的直接性、广泛性，促进学生学以致用
语文学科是一门基础学科，工具性强。长期以来，语文也是作为母语教育课进行强化。综合性学习所需的知识转化为应用采集知识的工具，并能综合其他学科知识。如政治、历史、地理、生物、计算机、音乐、美术等科目知识又在综合学习中渗透运用，形成一种多角度、多学科，立体交互的一系列知识链条。这种直接联系学生生活的各科知识融会贯通起来，成为学习取之不尽的知识仓库。
二、综合性学习活动的流程和环节
综合性学习活动，从流程构成上看可以由“学习准备”“活动和总结”及“成果展示交流”三个阶段组成（如下图）。
（一）学习准备阶段
这是综合性学习活动的关键环节，这个阶段的准备情况如何直接关系到活动的成败。语文教师在这个环节中很有必要做一些学习方式方法方面的指导。
1.要成立活动小组。根据单元的活动专题，在学生自主自愿选择的基础上将全班学生分成若干个学习小组。每个小组成员一般10—15人之间为宜，因为小组成员过多或太少都不利于学习的开展。在小组成立的同时，由成员推选出学习组长、副组长各一名，并且一个小组只负责一个专题内容的探究，这样有利于学生在某一个方面专题能够作较为深入的学习，也有利于第三阶段成果展示交流的撰稿、发言和展示。
2.制定小组活动计划。各个小组根据选定的专题内容安排好人员，明确分工，订好计划。还可以根据活动专题的需要，再划分若干个小组，将专题内容细化分解，同时也要确定学习探究的方式方法。比如调查访问、上网或到图书馆查询资料等。值得注意的是计划订立后，如果收集的资料和处理的信息多，工作量大，教师应给学生有充分的学习准备时间，否则，学习效果和学习质量会受到影响。
（二）活动和总结阶段
这个环节主要是学习小组做好资料、信息的采集和处理，并对第一手资料进行分析、综合、形成、自己的看法和观点。需要实物、图表，作品展示的要分别给予绘制成图样或作注释说明内容。然后，根据各个专题小组的准备进展情况，由各小组长与教师一起协商，确定展示交流学习成果的时间和方式即可。
（三）成果展示交流阶段
展示交流是综合性学习最为生动精彩的学习汇报环节，其作用就是把各小组成员对各自的专题所作探究的结果或结论，成果展示出来，与全班同学共享其收获。不过，在展示交流之后一定要重视对学习活动的评价。评价也应由学生自我评价为主，让他们在活动中自我发现问题，自我解决问题，达到自我实践、自我体验、自我评价、自我完善的目标。当然，评价并非有统一的标准，可以是对活动过程的评价，也可以从情感体验和价值观方面进行评价；评价可以是肯定性、总结性的，也可以提出质疑、自我主张的。只要学生能有所言，能有所感，能有所悟，能有所获，教师都要给予充分的肯定和鼓励。此外，对待涉及客观性的历史问题和较为严肃的话题，科任教师也可邀请其他教师参与活动点评，让学生树立起正确的人生观和价值观。但是，教师应在尊重学生认识的基础上给予适当的引导，更多地要关注学生在综合性学习中的成长过程和创新精神。
三、语文教师在综合性学习活动中的作用
教师在学生自主学习中的角色处理很重要，既要让学生沿着“自主”方向学习，又不能让学习放任无序，迷失目标。做学生的合作伙伴，其作用在于：（1）教师成为学习者的一员，与学生地位平等，可使学生积极参与活动，且学习积极性高。（2）学生把教师视为合作者，彼此之间无话不说，甚至发生争论，能真正实现教师与学生的深层次情感沟通。（3）由于教师参与其中，且成为学习骨干中的“骨干”，学习活动的目的性和方向性明确，能够多出一些探究成果。（4）教师能为学生在收集信息、利用资料、调度学习资源方面提供便利的条件，也为按时完成学习任务打下基础。（5）教师作为“多专题合作者”能促进学生客观认真地履行学习成员之间的合作职能，提高学习效率。
总之，综合性学习不仅是一项自主性很强的学习活动，而且也是培养学生多种能力的一个重要平台。因此，教师应把课堂的学习空间还给学生，让他们真正成为学习的主人，让他们在实践中体验，在合作中学习，在感兴趣的活动中成长，在自主探究的创新天空中飞翔。
参考文献：
[1] 王小软.浅谈农村小学开展语文综合性学习活动[J].文理导航旬刊，2011（1）：70.
[2] 安晓云.语文综合性学习教学初探[J].中国校外教育（基教版），2010（6）：120.