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摘要：地理是小科中难度最大的一门学科，尤其是地理读图部分，更是最难的部分，借助于地图进行教学，既直观、又形象、且生动，传授给学生读图的方法和技巧是高中地理教学的重中之重。文章从读图应注重动静结合和图文转换等论述读图能力的培养。
关键词：高中地理；读图能力；析图；绘图
【中图分类号】G633.55
众所周知，地图是地理的第二语言。地理教学中，识图、读图、析图和制图是学习地理的有效方法。高中地理的《考试说明》对读图能力做了详尽的叙述，并且，分析历年来的高考地理试卷，图表题占了很大的比重，地理题也或多或少渗透读图的因素，多数题目涉及到读图用图能力。
然而，在实际教学中，地理的读图能力的培养则成为地理学习的“瓶颈”。为了综合提高学生的地理成绩和综合技能，注重培养学生的读图能力，有其现实意义和实践意义。
一、授之以渔，培养读图技能
1.识记“常用图例”。
图例是读图的基础，识记图例是读图的关键所在，也是地理学习的根本所在。
学习《地理环境与区域发展》中的《地理环境对区域发展的影响》时，对于问题：读图，分析长江三角洲和内江平原、长江三角洲和松嫩平原的地理环境的差异。
要读图分析这两个问题，对于图例不能坐视不管，应首先明确图例，知道具体的图例，如陆高单位是陆高/m，绿色代表陆高是0，浅绿是200，黄色是500，橘黄色是1000，——代表年平均气温/度，——代表年降水量/mm以及比例尺的大小是90等，对于这些图例掌握了，那么方能快速读懂图，完成表格。
2.读图遵循图文结合的原则。
读图的目的是有助于知识的学习，借助于地图，解决实际问题。因此，读图时，应把地图和文字紧密结合起来，发挥图文互补的优势，使地图生动化、直观化，并且，读图也可以加深对所学知识的理解。
例如，在分析“台湾多雨的成因”时，教师应结合地图或者自己绘图，以直观、形象、具体的形式展示多雨的成因，将风向、地位位置、洋流等自然条件加入到台湾地区的轮廓中。这样，将苍白的语言转化为生动直观的地图，实现图文转化、图文结合的优势，使知识直观明了。
3.读图注重精减的原则。
地理地图的特点除了直观、具体、形象外，就是信息量大、内容杂。因此，在指导学生读图时，应指导学生有选择性地读图。每一次读图时，先确定读图的主题，即读什么、怎么读。严格地说就是读图前先让学生明确为解决什么问题而读图，在地图上读取哪些内容，使读图目标明确，从而提高读图的效益。
如学习《世界地理概况》时，对于七大洲四大洋的概况，指导学生读图时，应明确读“世界地图”，除此之外，还应该让学生明确读什么，怎么读。如对于问题：读图，比较四个大洋的面积。让学生清楚，在读图时，首先看面积，根据地图上可以直接估算：四大洋的占地面积，从大到小依次为天平洋、大西洋、印度洋和北冰洋。之后，再让学生观察地图，看看哪个大洋在北极圈内，会有极昼和极夜现象；哪个大洋是S形；哪个水最深、岛屿最多等等，这样，使学生读图具有针对性，使读图事半功倍。
再如，对于七大洲的相关问题，如果问：哪个大洲分布在东半球？哪个大洲分布在西半球？那么，如果要求学生读图完成的话，那么，务必让学生清楚该读什么图，指明读“东西半球分布图”，这样，使学生读图时少走弯路，凸显学习的高效性。
二、培养学生析图技能
读图是为了析图，因此，析图能力的培养是读图能力的重要一环，析图以读图为基础，读图离不开析图。析图是为了在地图上获取有价值的甚至是隐性的信息，从而找出地理特征、地理规律等的内在联系。此时，问题教学就是行之有效的方法，通过让学生观察地图，通过对问题的思考和探究而对地图进行分析，通过析图，毋容置疑，学生的发散思维能力得到提升和拓展。
如学习《世界居民和国家》时，对于世界人口和分布的情况，借助于地图可以使知识简单化、明了化、生动化。并提出相应的问题，如：非洲北部、亚州西部和印度北部主要分布着什么人种？除了亚洲外，还有哪几个大洲黄种人较多？印度南部分布着哪几种人等问题，让学生读“世界主要人种分布图”便一目了然，诸多问题便迎刃而解。
在学生读图、析图的基础上，黄种人主要分布在____； 黑种人主要分布在____； 白种人主要分布在____等填空题，训练学生的综合、归纳的能力。
三、培养画图技能，强化动手创新能力
如果说读图是地理学习的基础，析图是关键的话，那么画图是创新能力培养的终极目标。绘图的作用总起来说有两个：一是根据所学的知识，在读图、析图的基础上而填绘地图，起到巩固知识之效，再者绘图是学习过程中的动手操作阶段，是能力提升的标志和目标。
绘图方式的能力的提升可以从描摹、填绘和仿绘等方面进行，再以绘制地理图表等形式，不断引导学生借助于地图、图像等解决问题的方法，使学生养成用图的习惯，提高思维的正确性。
另外，地里的读图、析图等能力的培养，还应兼顾地理教学与农业、工业、科学等方面的发展的关系，让学生理论联系实际，解决生活中的实际问题。如《人类活动与地形的关系》联想到气象站、交通线、输水线、海港、码头等的选址问题，体现学以致用。
总之，读图能力在地理学习中意义非凡，在提高素质上也具有特殊的作用，学生学会看图、用图、识图、析图、绘图，对以后外出旅游、规划布局等将受用无穷。地理教学中的读图能力的培养也不是一朝一夕的事，因此，读图能力的培养应贯穿于地理教学的始终，教师应着力提高学生的读图能力。
参考文献：
【1】马红英. 高中地理读图能力的培养 [J]. 文理导航（下旬），2012年7期.
【2】刘芳香. 提升读图能力完善教学策略[J]. 新课程·中学 ，2014年2期.
关键词：高中地理；读图能力；析图；绘图
【中图分类号】G633.55
众所周知，地图是地理的第二语言。地理教学中，识图、读图、析图和制图是学习地理的有效方法。高中地理的《考试说明》对读图能力做了详尽的叙述，并且，分析历年来的高考地理试卷，图表题占了很大的比重，地理题也或多或少渗透读图的因素，多数题目涉及到读图用图能力。
然而，在实际教学中，地理的读图能力的培养则成为地理学习的“瓶颈”。为了综合提高学生的地理成绩和综合技能，注重培养学生的读图能力，有其现实意义和实践意义。
一、授之以渔，培养读图技能
1.识记“常用图例”。
图例是读图的基础，识记图例是读图的关键所在，也是地理学习的根本所在。
学习《地理环境与区域发展》中的《地理环境对区域发展的影响》时，对于问题：读图，分析长江三角洲和内江平原、长江三角洲和松嫩平原的地理环境的差异。
要读图分析这两个问题，对于图例不能坐视不管，应首先明确图例，知道具体的图例，如陆高单位是陆高/m，绿色代表陆高是0，浅绿是200，黄色是500，橘黄色是1000，——代表年平均气温/度，——代表年降水量/mm以及比例尺的大小是90等，对于这些图例掌握了，那么方能快速读懂图，完成表格。
2.读图遵循图文结合的原则。
读图的目的是有助于知识的学习，借助于地图，解决实际问题。因此，读图时，应把地图和文字紧密结合起来，发挥图文互补的优势，使地图生动化、直观化，并且，读图也可以加深对所学知识的理解。
例如，在分析“台湾多雨的成因”时，教师应结合地图或者自己绘图，以直观、形象、具体的形式展示多雨的成因，将风向、地位位置、洋流等自然条件加入到台湾地区的轮廓中。这样，将苍白的语言转化为生动直观的地图，实现图文转化、图文结合的优势，使知识直观明了。
3.读图注重精减的原则。
地理地图的特点除了直观、具体、形象外，就是信息量大、内容杂。因此，在指导学生读图时，应指导学生有选择性地读图。每一次读图时，先确定读图的主题，即读什么、怎么读。严格地说就是读图前先让学生明确为解决什么问题而读图，在地图上读取哪些内容，使读图目标明确，从而提高读图的效益。
如学习《世界地理概况》时，对于七大洲四大洋的概况，指导学生读图时，应明确读“世界地图”，除此之外，还应该让学生明确读什么，怎么读。如对于问题：读图，比较四个大洋的面积。让学生清楚，在读图时，首先看面积，根据地图上可以直接估算：四大洋的占地面积，从大到小依次为天平洋、大西洋、印度洋和北冰洋。之后，再让学生观察地图，看看哪个大洋在北极圈内，会有极昼和极夜现象；哪个大洋是S形；哪个水最深、岛屿最多等等，这样，使学生读图具有针对性，使读图事半功倍。
再如，对于七大洲的相关问题，如果问：哪个大洲分布在东半球？哪个大洲分布在西半球？那么，如果要求学生读图完成的话，那么，务必让学生清楚该读什么图，指明读“东西半球分布图”，这样，使学生读图时少走弯路，凸显学习的高效性。
二、培养学生析图技能
读图是为了析图，因此，析图能力的培养是读图能力的重要一环，析图以读图为基础，读图离不开析图。析图是为了在地图上获取有价值的甚至是隐性的信息，从而找出地理特征、地理规律等的内在联系。此时，问题教学就是行之有效的方法，通过让学生观察地图，通过对问题的思考和探究而对地图进行分析，通过析图，毋容置疑，学生的发散思维能力得到提升和拓展。
如学习《世界居民和国家》时，对于世界人口和分布的情况，借助于地图可以使知识简单化、明了化、生动化。并提出相应的问题，如：非洲北部、亚州西部和印度北部主要分布着什么人种？除了亚洲外，还有哪几个大洲黄种人较多？印度南部分布着哪几种人等问题，让学生读“世界主要人种分布图”便一目了然，诸多问题便迎刃而解。
在学生读图、析图的基础上，黄种人主要分布在____； 黑种人主要分布在____； 白种人主要分布在____等填空题，训练学生的综合、归纳的能力。
三、培养画图技能，强化动手创新能力
如果说读图是地理学习的基础，析图是关键的话，那么画图是创新能力培养的终极目标。绘图的作用总起来说有两个：一是根据所学的知识，在读图、析图的基础上而填绘地图，起到巩固知识之效，再者绘图是学习过程中的动手操作阶段，是能力提升的标志和目标。
绘图方式的能力的提升可以从描摹、填绘和仿绘等方面进行，再以绘制地理图表等形式，不断引导学生借助于地图、图像等解决问题的方法，使学生养成用图的习惯，提高思维的正确性。
另外，地里的读图、析图等能力的培养，还应兼顾地理教学与农业、工业、科学等方面的发展的关系，让学生理论联系实际，解决生活中的实际问题。如《人类活动与地形的关系》联想到气象站、交通线、输水线、海港、码头等的选址问题，体现学以致用。
总之，读图能力在地理学习中意义非凡，在提高素质上也具有特殊的作用，学生学会看图、用图、识图、析图、绘图，对以后外出旅游、规划布局等将受用无穷。地理教学中的读图能力的培养也不是一朝一夕的事，因此，读图能力的培养应贯穿于地理教学的始终，教师应着力提高学生的读图能力。
参考文献：
【1】马红英. 高中地理读图能力的培养 [J]. 文理导航（下旬），2012年7期.
【2】刘芳香. 提升读图能力完善教学策略[J]. 新课程·中学 ，2014年2期.