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摘要：近年来，我国越来越重视专业学位人才的培养，并把专业学位研究生培养问题列入了“十二五”，充分肯定和支持了专业学位。本文对美国和中国专业学位进行了分析和对比，并对中国专业学位发展提出一些建议，期待我国专业学位研究生教育可以更好更快的发展。
关键词：专业学位；美国；启示
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-11-0-01
专业学位人才的培养与学术型学位人才的培养是高层次人才培养的两个重要方面，在高等院校人才培养的工作中，具有同等重要的地位。而到了2009和2010年，则更是我国专业学位教育发展的重要时代。2009年，教育部决定增招硕士研究生的名额，全部用于应届本科生全日制攻读硕士专业学位，同时从2010年开始，国务院学位委员会审批通过的硕士专业学位类别，全部可以进入研究生的统一招生工作中。而在2010年国务院学位委员会第27次会议审议通过了19种新增的专业学位类别。这次会议审议通过的专业学位类别最多，对我国专业学位研究生教育的发展有着重大而深远的影响[1]。
一、美国专业学位现状分析
美国的专业学位经历了萌芽时期、形成时期、发展时期和成熟时期这四个阶段。美国的专业学位层次结构也分化的较为细致，有学士学位、硕士学位和博士学位。美国的专业学位发展是在专业学院直接管理下进行的，专业学院对所设开设的专业学位教学内容和方法上都有很大的自主权。在联邦一级，教育部通过资助、拨款等方式来鼓励发展和开发心的研究项目，通过资助这一方式间接性的告知调整哪些学科或者专业，从而使专业学位的开设适应国家的发展需要。而在州一级，立法机关除了通过资助这一方式以外，还对专业学院的办学资质进行审查，对其能否授予学位进行认定，同时学位授予质量的保障是通过非政府性的认证机构来得以实现的。
专业学位的培养模式这里我们可以从培养目标、入学形式、培养方式和质量评价者四个方面进行简单的论述。专业学位研究生教育的培养目标是培养社会需要的、特定职业领域的高层次技术与管理工作人才，在掌握专业理论知识的同时，具有独立承担专业领域中实际工作和管理工作的能力。专业学位研究生教育重点是培养有领导能力、沟通能力、临床能力能实践能力为主的高级专业人才，因此在招生标准上更强调考生的专业知识和实践能力。总体来说大致要求是四个方面，首先是大学成绩单，其次是推荐信，第三是考生的工作经验，最后是入学测试。在培养方式上，学习年限根据专业的不同培养年限不同；课程教学上，一般都包括必修课、选修课和实践环节；质量评价考核分为课程成绩评定和综合成绩评定，多通过笔试和能力测试来进行评估。对于毕业论文，也因学校而异来撰写论文或者是进行科研项目实践。
二、我国专业学位现状分析与比较
我国是在1990年的国务院学位委员会第九次会议上，审议通过了《关于设置和试办工商管理硕士学位的几点意见》，开启了我国专业学位研究生教育的历程。我国专业学位的发展是在国务院学位委员会办公室、各研究生专业学位指导委员会以及培养单位三级管理体制下开展的。对于这种三级管理体制，不像美国的高校拥有设定开设何种专业学位的自主权[2]。我国的专业设定是国务院学位委员会办公室根据社会需求，进行论证，进而讨论、投票，审议通过的。
我国专业学位的培养模式是在国务院制定的统一政策指导，专业学位指导委员会统筹规划，再根据学校自身情况开展。招生方式主要有三种形式，一种是参加全国研究生统一入学考试，第二种是参加在职攻读硕士学位全国联考，第三种是在职人员以同等学力申请学位。培养方案包括培养目标、课程设置、教学方式、论文标准等方面。我国目前形成的专业学位运行机制就是由政府根据行业发展、社会实际需求和学科专业特点进行宏观调控，专业学位教育指导委员会进行协调和指导并充分发挥培养单位办学自主权的这种模式。
三、美国专业学位对我国发展的启示
（一）美国专业学位的开设不是墨守陈规，而是根据社会和时代的发展，在原有的专业学科基础上开设了跨学科的专业学位，而我国随着新兴学科、跨学科的出现，专业学位的结构不断发生变化，至今仍未出现跨学科的专业学位，因此我们要跟上时代的步伐，适应创新产业的技能需要，顺应时代的潮流。
（二）我国高校开设专业学位的自主权有限，这在一定程度上影响了高校的积极性。一个专业学位从确定到试点，都是在政府的控制下完成的，使得高校、企事业单位的参与非常有限。如果可以学习西方，给高校更多的权限，同时在政府的监督下，那么企事业单位和高校的积极性会得到很大程度提升，更多的关注市场需求变化，从而以更快的反应满足学习者的要求。
（三）在课程设置上，我们应该与学术型课程采取不同的设置方式，在教学课程中更多的聘请行业、企业的资深人士参与进来，并且可以根据学科专业的自身特点，采用案例教学、现场教学等多样化的教学方式，从而使专业学位的学习者有更多的实践操作机会，能更好更快的把理论和实践结合起来，更能适应日后的工作。
（四）我们可以吸取国外的毕业评判标准，不一味的要求学习者统一撰写毕业论文，不照搬学术性研究生的学位论文标准。而可以以科研成果、创新设计、实践成果等其他的方式来对专业学位的学习进行总结，这样更好的顺应了对专业学位的定位，更多的致力于实践，使论文工作更具有前沿性、创新性。
（五）在专业学位质量保证体系方面，我们也应该更加完善评估制度。美国通过专业认证制度来保障专业学位的教学质量，具体通过非政府性质的行业协会或者专业权威机构制定标准，对生源质量、办学条件、教学水平、师资力量等方面进行专业认证，这样使得培养出来的人才不至于与社会需求相脱节。所以，我们也应该根据我国的实际情况，借鉴美国的质量认证体系，制定适合我国的保障体系认证来保障专业学位质量。
参考文献：
[1]黄宝印.我国专业学位研究生教育发展的新时代[J].学位与研究生教育,2010,(10):1-7.
[2]赵宗升,魏庆朝.英、美研究生教育发展趋势及启示[J].学位与研究生教育,2010,(10):66-71.
关键词：专业学位；美国；启示
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2011）-11-0-01
专业学位人才的培养与学术型学位人才的培养是高层次人才培养的两个重要方面，在高等院校人才培养的工作中，具有同等重要的地位。而到了2009和2010年，则更是我国专业学位教育发展的重要时代。2009年，教育部决定增招硕士研究生的名额，全部用于应届本科生全日制攻读硕士专业学位，同时从2010年开始，国务院学位委员会审批通过的硕士专业学位类别，全部可以进入研究生的统一招生工作中。而在2010年国务院学位委员会第27次会议审议通过了19种新增的专业学位类别。这次会议审议通过的专业学位类别最多，对我国专业学位研究生教育的发展有着重大而深远的影响[1]。
一、美国专业学位现状分析
美国的专业学位经历了萌芽时期、形成时期、发展时期和成熟时期这四个阶段。美国的专业学位层次结构也分化的较为细致，有学士学位、硕士学位和博士学位。美国的专业学位发展是在专业学院直接管理下进行的，专业学院对所设开设的专业学位教学内容和方法上都有很大的自主权。在联邦一级，教育部通过资助、拨款等方式来鼓励发展和开发心的研究项目，通过资助这一方式间接性的告知调整哪些学科或者专业，从而使专业学位的开设适应国家的发展需要。而在州一级，立法机关除了通过资助这一方式以外，还对专业学院的办学资质进行审查，对其能否授予学位进行认定，同时学位授予质量的保障是通过非政府性的认证机构来得以实现的。
专业学位的培养模式这里我们可以从培养目标、入学形式、培养方式和质量评价者四个方面进行简单的论述。专业学位研究生教育的培养目标是培养社会需要的、特定职业领域的高层次技术与管理工作人才，在掌握专业理论知识的同时，具有独立承担专业领域中实际工作和管理工作的能力。专业学位研究生教育重点是培养有领导能力、沟通能力、临床能力能实践能力为主的高级专业人才，因此在招生标准上更强调考生的专业知识和实践能力。总体来说大致要求是四个方面，首先是大学成绩单，其次是推荐信，第三是考生的工作经验，最后是入学测试。在培养方式上，学习年限根据专业的不同培养年限不同；课程教学上，一般都包括必修课、选修课和实践环节；质量评价考核分为课程成绩评定和综合成绩评定，多通过笔试和能力测试来进行评估。对于毕业论文，也因学校而异来撰写论文或者是进行科研项目实践。
二、我国专业学位现状分析与比较
我国是在1990年的国务院学位委员会第九次会议上，审议通过了《关于设置和试办工商管理硕士学位的几点意见》，开启了我国专业学位研究生教育的历程。我国专业学位的发展是在国务院学位委员会办公室、各研究生专业学位指导委员会以及培养单位三级管理体制下开展的。对于这种三级管理体制，不像美国的高校拥有设定开设何种专业学位的自主权[2]。我国的专业设定是国务院学位委员会办公室根据社会需求，进行论证，进而讨论、投票，审议通过的。
我国专业学位的培养模式是在国务院制定的统一政策指导，专业学位指导委员会统筹规划，再根据学校自身情况开展。招生方式主要有三种形式，一种是参加全国研究生统一入学考试，第二种是参加在职攻读硕士学位全国联考，第三种是在职人员以同等学力申请学位。培养方案包括培养目标、课程设置、教学方式、论文标准等方面。我国目前形成的专业学位运行机制就是由政府根据行业发展、社会实际需求和学科专业特点进行宏观调控，专业学位教育指导委员会进行协调和指导并充分发挥培养单位办学自主权的这种模式。
三、美国专业学位对我国发展的启示
（一）美国专业学位的开设不是墨守陈规，而是根据社会和时代的发展，在原有的专业学科基础上开设了跨学科的专业学位，而我国随着新兴学科、跨学科的出现，专业学位的结构不断发生变化，至今仍未出现跨学科的专业学位，因此我们要跟上时代的步伐，适应创新产业的技能需要，顺应时代的潮流。
（二）我国高校开设专业学位的自主权有限，这在一定程度上影响了高校的积极性。一个专业学位从确定到试点，都是在政府的控制下完成的，使得高校、企事业单位的参与非常有限。如果可以学习西方，给高校更多的权限，同时在政府的监督下，那么企事业单位和高校的积极性会得到很大程度提升，更多的关注市场需求变化，从而以更快的反应满足学习者的要求。
（三）在课程设置上，我们应该与学术型课程采取不同的设置方式，在教学课程中更多的聘请行业、企业的资深人士参与进来，并且可以根据学科专业的自身特点，采用案例教学、现场教学等多样化的教学方式，从而使专业学位的学习者有更多的实践操作机会，能更好更快的把理论和实践结合起来，更能适应日后的工作。
（四）我们可以吸取国外的毕业评判标准，不一味的要求学习者统一撰写毕业论文，不照搬学术性研究生的学位论文标准。而可以以科研成果、创新设计、实践成果等其他的方式来对专业学位的学习进行总结，这样更好的顺应了对专业学位的定位，更多的致力于实践，使论文工作更具有前沿性、创新性。
（五）在专业学位质量保证体系方面，我们也应该更加完善评估制度。美国通过专业认证制度来保障专业学位的教学质量，具体通过非政府性质的行业协会或者专业权威机构制定标准，对生源质量、办学条件、教学水平、师资力量等方面进行专业认证，这样使得培养出来的人才不至于与社会需求相脱节。所以，我们也应该根据我国的实际情况，借鉴美国的质量认证体系，制定适合我国的保障体系认证来保障专业学位质量。
参考文献：
[1]黄宝印.我国专业学位研究生教育发展的新时代[J].学位与研究生教育,2010,(10):1-7.
[2]赵宗升,魏庆朝.英、美研究生教育发展趋势及启示[J].学位与研究生教育,2010,(10):66-71.