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一个高明的教师，在解读文本时，可能同时要达成三个目标：欣赏、为了教学、为了考试。也可能要同时转换三次角色：普通读者、教师、学生。作为普通读者，要在初读中不受干扰地独立阅读，读出己见，实现文本解读的个性化；作为教师的文本解读是为了发现文本的教学价值点，以此作为教学的终点；作为学生的文本解读则是一种换位阅读，借此了解学生的阅读基础，阅读兴奋点和阅读难点，作为教学的起点。下面以人教版八年级上册课文《台阶》为例予以探讨。
基于欣赏的文本解读：忘却功利，个性化解读
立于阿尔卑斯山入山口的提示牌上有一行醒目大字：“慢慢走，欣赏啊！”
其实，作为普通读者在欣赏一篇作品时，何尝不需要这种“慢慢走，欣赏啊！”的态度。欣赏者只有忘却功利，沉潜其中，才能读出“己见”，进而读出“创见”。
作为普通读者，不受教学与考试的束缚，纯粹去欣赏描写中国农民上世纪下半叶生活与命运的短篇小说《台阶》，读完后一定会感慨唏嘘。我们既会为中国农民为了过上有尊严的生活拼命硬干、坚忍不拔，哪怕付出毕生心血也在所不辞的精神而深深感动；也会为他们在那个特定的时代生活如此艰难困苦、付出与收获如此不成比例而深感凄楚、辛酸！在“父亲”身上，我们分明还看到了李顺大（《李顺大造屋》）、陈奂生（《陈奂生上城》）和自己的父亲、祖辈的影子。
以上感受是每个初读《台阶》的人都会产生的。如果我们继续“慢慢走”，边欣赏边思考，是不是还可以读出些不一样的感受来？
“父亲”毕其一生，就是要造一所有“高台阶”的新屋。因为“台阶高，屋主人的地位就相应高”。据此，教参的理解是：“父亲是一个非常要强的农民，他有志气，不甘人后，他要自立于受人尊重的行列，他有长远的生活目标，他有愚公移山的精神和坚忍不拔的毅力。”我们由这个解读不难推出一个结论：“父亲”付出一生艰辛，直至最后“人也衰老了，身体也垮了”去造一所有“高台阶”的新屋是完全值得的！
果真如此吗？看看小说前后对“低台阶”生活和“高台阶”生活的对比描写，或许会给我们不一样的阅读启示。
低台阶：一家人其乐融融。
（片段一）“父亲”：“父亲的个子高，他觉得坐在台阶上很舒服。父亲把屁股坐在最高的一级上，两只脚板就搁在最低的一级。
（片段二）“母亲”：“大概到了过年，父亲才在家里洗一次脚。那天，母亲就特别高兴，亲自为他端了一大木盆水。盆水冒着热气，父亲就坐在台阶上很耐心地洗。”
（片段三）“我”：“再大些，我就喜欢站在那条青石门槛上往台阶上跳。先是跳一级台阶，蹦、蹦、蹦！后来，我就跳二级台阶，蹦、蹦！再后来，我跳三级台阶，蹦！又觉得从上往下跳没意思，便调了个头，从下往上跳，啪、啪、啪！后来，又跳二级，啪、啪！再后来，又跳三级，啪！”
高台阶：不习惯，不自在。人老了，人废了。
（片段一）“父亲”：“他坐在最高的一级上。他抽了一筒，举起烟枪往台阶上磕烟灰，磕了一下，感觉手有些不对劲，便猛然愣住。他忽然醒悟，台阶是水泥抹的面，不经磕。于是，他就憋住了不磕。”
（片段二）“父亲”：“第二次他再坐台阶上时就比上次低了一级，他总觉得坐太高了和人打招呼有些不自在。然而，低了一级他还是不自在，便一级级地往下挪，挪到最低一级，他又觉得太低了，干脆就坐到门槛上去。但门槛是母亲的位置。”
（片段三）“父亲”：“父亲闲着没什么事可干，又觉得很烦躁。以前他可以在青石台阶上坐几个小时，自那次腰闪了之后，似乎失去了这个兴趣，也不愿找别人聊聊，也很少跨出我们家的台阶。偶尔出去一趟，回来时，一副若有所失的样子。”
在这些对比描写中，“父亲”是觉得“低台阶”生活惬意还是“高台阶”生活惬意？是觉得“低台阶”生活有成就感还是“高台阶”生活有成就感？“父亲”如老黄牛般默默辛劳一生，换来了有尊严的生活吗？他一生的付出真的值得吗？
我们是不是还可以这样解读文本：人啊，谁不渴望尊严与地位？但人的尊严与地位不能完全建立在物质的拥有与他人的评价之上，否则我们将永远也找不到自己的位置。不因贫穷落魄而自卑，不因富贵腾达而自傲。不论我们身处何种境遇，都要坚信我们自己的价值。善待他人，也善待自己。不卑不亢，让内心拥有一份从容与镇定，这才是人生应有的姿态。
基于教学的文本解读：深挖文本，服务教学
“深挖”的标准是什么呢？一是读懂，二是读准，三是读透。
读懂的要求，一是明了文本“写了什么”（文本内容），二是明了文本“怎么写的”（思路与写法），三是明了文本“为什么写”（写作意图与主旨）。
读准的要求是忠于文本，合理解读。我们提倡个性化解读，有创意地解读，但这种“个性化”“有创意”也是有边际的，不能天马行空，我行我素，一定要源于文本，体现作者和作品意义，不能过度解读而背离文本和学术界主流观点。
读透的要求就是要深入文本，多元解读，读出己见，读出创见，从广度和深度上为教学提供更多的价值点。
作为短篇小说，《台阶》的教学价值点应该围绕小说的文体特征来确定。
本文围绕“台阶”讲了一个怎样的故事？（复述故事，把握主要内容）
理清行文的思路和结构。（小说的情节与结构）
细节欣赏与语言品味。（艺术起于至微）
把握父亲形象特征。（人物赏析）
本文的写作意图与主旨探究。（主旨探究）
从服务教学的要求出发，文本解读还应关注下列问题。
一是知人论世。本文创作于上世纪八十年代，党的农村政策让中国农民刚刚解决温饱，但农村的现状和农民的命运依然不容乐观。作为来自农村，深刻关注中国农民命运的浙江作家李森祥，曾动情地写道：“乡土，永远是我创作的源泉，也是我情感的源泉。任何时候，任何地方，我都不会忘记我来自农村，我有责任把中国农民最本真的情感表达出来。”可以说，如果没有作者对农民的深厚感情，就写不出这么生动而深刻反映中国农民可贵品质和不幸命运的作品。 二是了解编者意图。编者意图除了通过教参直接呈现外，课文前面的阅读提示和课后的“研讨与练习”给出的问题都直指文本核心。在阅读中思考这些问题，我们就既不会“浅读”，也不会“误读”。我们还要关注编者把作品放在哪个年级、哪个单元、是精读课文还是略读课文，这样才能全面了解文本的教学意义。
三是关注文本的文体特征。如果教学的文体特征不明，把小说当记叙文上，或把散文当议论文上，试想我们的教学会是什么后果？《台阶》作为小说，当然教学就要围绕小说的文体特征展开。
基于考试的文本解读：正确解读，发现考点
基于考试的文本解读，这是命题人和教师才有的解读角度。作为语文教师，在中考和高考还没有取消前，我们的教学必然还要肩负考试的使命，文本解读兼顾考试，也就成了应有之义。
基于考试的文本解读，前提是正确解读，目的是发现（文本）考点，并在教学中巧妙呈现。
不同的人，文本解读的能力是不一样的，自然就会出现浅读、深度或误读的不同状况。我们提倡“深读”，反对“浅读”和“误读”，但前提是正确解读。正确解读应该是对作者创作意图的准确把握；对作品意义的合理解读；在不脱离文本的前提下的个性化解读。
从作品中发现考点，必须从课标要求和考点（考试说明）要求两方面入手，发现的考点才有考试价值。准确把握课标要求和考点要求，就成了考试解读的两个基点。2011年版《义务教育语文课程标准》对阅读教学的要求，2011年版《初中语文考试说明》（各省市版）对现代文阅读的要求都是我们命题的重要依据。
《台阶》一文有价值的考点有哪些呢？
㈠内容理解：本文围绕“台阶”讲述了一个什么样的故事？
㈡思路结构：本文故事围绕父亲修高台阶的房屋展开，简要概括行文的思路。
提示：本文可以从多方面梳理行文的思路。
从父亲修屋的角度：
为什么要修屋——怎样修屋——修成以后
盼“高屋”——修“高屋”——失落于“高屋”
从父亲修台阶的角度：盼高台阶——修高台阶——失落于高台阶
从父亲一生情感变化的角度：渴盼——艰辛——失落
㈢细节欣赏与语言赏析。
细节一：父亲坐在绿阴里，能看见别人家高高的台阶，那里栽着几棵柳树，柳树枝摇来摇去，却摇不散父亲那专注的目光。这里，一片片旱烟雾在父亲头上飘来飘去。（渴盼）
细节二：父亲浮在雾里。父亲头发上像是飘了一层细雨，每一根细发都艰难地挑着一颗乃至数颗小水珠，随着父亲踏黄泥的节奏一起一伏。晃破了便滚到额头上，额头上一会儿就滚满了黄豆大的露珠。（艰辛）
细节三：正好那会儿有人从门口走过，见到父亲就打招呼说，晌午饭吃过了吗？父亲回答没吃过。其实他是吃过了，父亲不知道怎么就回答错了。第二次他再坐台阶上时就比上次低了一级，他总觉得坐太高了和人打招呼有些不自在。（失落）
㈣人物形象把握：从这些细节描写中，你读出了一个怎样的父亲？（个性化解读）
㈤探究：
1.父亲为了追求自己的理想——九级台阶的新屋，付出了“人也衰老了，身体也垮了”的代价，你认为父亲这样做值得吗？
2.本文引发了你对人生价值与地位尊严怎样的思考？
一文三读，多元解析，这既是教师教学的需要，也是一个教师阅读素养和教学素养的综合体现。基于欣赏的阅读，让我们读出己见，读出创见，为教学准备个性化的解读内容；基于教学的阅读，又让我们找到了文本的教学价值点；基于考试的阅读，还让我们的阅读兼顾了实用性，在教学中顺手管住了考试，一石三鸟，何乐而不为呢？
张祖国，语文教师，现居重庆大渡口。责任编校：洪 鸣
基于欣赏的文本解读：忘却功利，个性化解读
立于阿尔卑斯山入山口的提示牌上有一行醒目大字：“慢慢走，欣赏啊！”
其实，作为普通读者在欣赏一篇作品时，何尝不需要这种“慢慢走，欣赏啊！”的态度。欣赏者只有忘却功利，沉潜其中，才能读出“己见”，进而读出“创见”。
作为普通读者，不受教学与考试的束缚，纯粹去欣赏描写中国农民上世纪下半叶生活与命运的短篇小说《台阶》，读完后一定会感慨唏嘘。我们既会为中国农民为了过上有尊严的生活拼命硬干、坚忍不拔，哪怕付出毕生心血也在所不辞的精神而深深感动；也会为他们在那个特定的时代生活如此艰难困苦、付出与收获如此不成比例而深感凄楚、辛酸！在“父亲”身上，我们分明还看到了李顺大（《李顺大造屋》）、陈奂生（《陈奂生上城》）和自己的父亲、祖辈的影子。
以上感受是每个初读《台阶》的人都会产生的。如果我们继续“慢慢走”，边欣赏边思考，是不是还可以读出些不一样的感受来？
“父亲”毕其一生，就是要造一所有“高台阶”的新屋。因为“台阶高，屋主人的地位就相应高”。据此，教参的理解是：“父亲是一个非常要强的农民，他有志气，不甘人后，他要自立于受人尊重的行列，他有长远的生活目标，他有愚公移山的精神和坚忍不拔的毅力。”我们由这个解读不难推出一个结论：“父亲”付出一生艰辛，直至最后“人也衰老了，身体也垮了”去造一所有“高台阶”的新屋是完全值得的！
果真如此吗？看看小说前后对“低台阶”生活和“高台阶”生活的对比描写，或许会给我们不一样的阅读启示。
低台阶：一家人其乐融融。
（片段一）“父亲”：“父亲的个子高，他觉得坐在台阶上很舒服。父亲把屁股坐在最高的一级上，两只脚板就搁在最低的一级。
（片段二）“母亲”：“大概到了过年，父亲才在家里洗一次脚。那天，母亲就特别高兴，亲自为他端了一大木盆水。盆水冒着热气，父亲就坐在台阶上很耐心地洗。”
（片段三）“我”：“再大些，我就喜欢站在那条青石门槛上往台阶上跳。先是跳一级台阶，蹦、蹦、蹦！后来，我就跳二级台阶，蹦、蹦！再后来，我跳三级台阶，蹦！又觉得从上往下跳没意思，便调了个头，从下往上跳，啪、啪、啪！后来，又跳二级，啪、啪！再后来，又跳三级，啪！”
高台阶：不习惯，不自在。人老了，人废了。
（片段一）“父亲”：“他坐在最高的一级上。他抽了一筒，举起烟枪往台阶上磕烟灰，磕了一下，感觉手有些不对劲，便猛然愣住。他忽然醒悟，台阶是水泥抹的面，不经磕。于是，他就憋住了不磕。”
（片段二）“父亲”：“第二次他再坐台阶上时就比上次低了一级，他总觉得坐太高了和人打招呼有些不自在。然而，低了一级他还是不自在，便一级级地往下挪，挪到最低一级，他又觉得太低了，干脆就坐到门槛上去。但门槛是母亲的位置。”
（片段三）“父亲”：“父亲闲着没什么事可干，又觉得很烦躁。以前他可以在青石台阶上坐几个小时，自那次腰闪了之后，似乎失去了这个兴趣，也不愿找别人聊聊，也很少跨出我们家的台阶。偶尔出去一趟，回来时，一副若有所失的样子。”
在这些对比描写中，“父亲”是觉得“低台阶”生活惬意还是“高台阶”生活惬意？是觉得“低台阶”生活有成就感还是“高台阶”生活有成就感？“父亲”如老黄牛般默默辛劳一生，换来了有尊严的生活吗？他一生的付出真的值得吗？
我们是不是还可以这样解读文本：人啊，谁不渴望尊严与地位？但人的尊严与地位不能完全建立在物质的拥有与他人的评价之上，否则我们将永远也找不到自己的位置。不因贫穷落魄而自卑，不因富贵腾达而自傲。不论我们身处何种境遇，都要坚信我们自己的价值。善待他人，也善待自己。不卑不亢，让内心拥有一份从容与镇定，这才是人生应有的姿态。
基于教学的文本解读：深挖文本，服务教学
“深挖”的标准是什么呢？一是读懂，二是读准，三是读透。
读懂的要求，一是明了文本“写了什么”（文本内容），二是明了文本“怎么写的”（思路与写法），三是明了文本“为什么写”（写作意图与主旨）。
读准的要求是忠于文本，合理解读。我们提倡个性化解读，有创意地解读，但这种“个性化”“有创意”也是有边际的，不能天马行空，我行我素，一定要源于文本，体现作者和作品意义，不能过度解读而背离文本和学术界主流观点。
读透的要求就是要深入文本，多元解读，读出己见，读出创见，从广度和深度上为教学提供更多的价值点。
作为短篇小说，《台阶》的教学价值点应该围绕小说的文体特征来确定。
本文围绕“台阶”讲了一个怎样的故事？（复述故事，把握主要内容）
理清行文的思路和结构。（小说的情节与结构）
细节欣赏与语言品味。（艺术起于至微）
把握父亲形象特征。（人物赏析）
本文的写作意图与主旨探究。（主旨探究）
从服务教学的要求出发，文本解读还应关注下列问题。
一是知人论世。本文创作于上世纪八十年代，党的农村政策让中国农民刚刚解决温饱，但农村的现状和农民的命运依然不容乐观。作为来自农村，深刻关注中国农民命运的浙江作家李森祥，曾动情地写道：“乡土，永远是我创作的源泉，也是我情感的源泉。任何时候，任何地方，我都不会忘记我来自农村，我有责任把中国农民最本真的情感表达出来。”可以说，如果没有作者对农民的深厚感情，就写不出这么生动而深刻反映中国农民可贵品质和不幸命运的作品。 二是了解编者意图。编者意图除了通过教参直接呈现外，课文前面的阅读提示和课后的“研讨与练习”给出的问题都直指文本核心。在阅读中思考这些问题，我们就既不会“浅读”，也不会“误读”。我们还要关注编者把作品放在哪个年级、哪个单元、是精读课文还是略读课文，这样才能全面了解文本的教学意义。
三是关注文本的文体特征。如果教学的文体特征不明，把小说当记叙文上，或把散文当议论文上，试想我们的教学会是什么后果？《台阶》作为小说，当然教学就要围绕小说的文体特征展开。
基于考试的文本解读：正确解读，发现考点
基于考试的文本解读，这是命题人和教师才有的解读角度。作为语文教师，在中考和高考还没有取消前，我们的教学必然还要肩负考试的使命，文本解读兼顾考试，也就成了应有之义。
基于考试的文本解读，前提是正确解读，目的是发现（文本）考点，并在教学中巧妙呈现。
不同的人，文本解读的能力是不一样的，自然就会出现浅读、深度或误读的不同状况。我们提倡“深读”，反对“浅读”和“误读”，但前提是正确解读。正确解读应该是对作者创作意图的准确把握；对作品意义的合理解读；在不脱离文本的前提下的个性化解读。
从作品中发现考点，必须从课标要求和考点（考试说明）要求两方面入手，发现的考点才有考试价值。准确把握课标要求和考点要求，就成了考试解读的两个基点。2011年版《义务教育语文课程标准》对阅读教学的要求，2011年版《初中语文考试说明》（各省市版）对现代文阅读的要求都是我们命题的重要依据。
《台阶》一文有价值的考点有哪些呢？
㈠内容理解：本文围绕“台阶”讲述了一个什么样的故事？
㈡思路结构：本文故事围绕父亲修高台阶的房屋展开，简要概括行文的思路。
提示：本文可以从多方面梳理行文的思路。
从父亲修屋的角度：
为什么要修屋——怎样修屋——修成以后
盼“高屋”——修“高屋”——失落于“高屋”
从父亲修台阶的角度：盼高台阶——修高台阶——失落于高台阶
从父亲一生情感变化的角度：渴盼——艰辛——失落
㈢细节欣赏与语言赏析。
细节一：父亲坐在绿阴里，能看见别人家高高的台阶，那里栽着几棵柳树，柳树枝摇来摇去，却摇不散父亲那专注的目光。这里，一片片旱烟雾在父亲头上飘来飘去。（渴盼）
细节二：父亲浮在雾里。父亲头发上像是飘了一层细雨，每一根细发都艰难地挑着一颗乃至数颗小水珠，随着父亲踏黄泥的节奏一起一伏。晃破了便滚到额头上，额头上一会儿就滚满了黄豆大的露珠。（艰辛）
细节三：正好那会儿有人从门口走过，见到父亲就打招呼说，晌午饭吃过了吗？父亲回答没吃过。其实他是吃过了，父亲不知道怎么就回答错了。第二次他再坐台阶上时就比上次低了一级，他总觉得坐太高了和人打招呼有些不自在。（失落）
㈣人物形象把握：从这些细节描写中，你读出了一个怎样的父亲？（个性化解读）
㈤探究：
1.父亲为了追求自己的理想——九级台阶的新屋，付出了“人也衰老了，身体也垮了”的代价，你认为父亲这样做值得吗？
2.本文引发了你对人生价值与地位尊严怎样的思考？
一文三读，多元解析，这既是教师教学的需要，也是一个教师阅读素养和教学素养的综合体现。基于欣赏的阅读，让我们读出己见，读出创见，为教学准备个性化的解读内容；基于教学的阅读，又让我们找到了文本的教学价值点；基于考试的阅读，还让我们的阅读兼顾了实用性，在教学中顺手管住了考试，一石三鸟，何乐而不为呢？
张祖国，语文教师，现居重庆大渡口。责任编校：洪 鸣