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【摘 要】“讨论式”是一种思想的碰撞,在讨论中能活跃思维,通过讨论把认识引向深入,它符合当前倡导的素质教育的要求。讨论要以理清思索的主线与课文脉络为前提。讨论必须根据教学目的确定讨论的中心,形成一条思索的主线;课文脉络必须与因教学目的而定的思索主线相适应。讨论必须抓住问题的症结充分展开。讨论要有一个科学的总结。总结可抓两个方面:第一,关于课文中显示的语文知识的规律性认识。第二,关于思想方法的归纳。
【关键词】“讨论式”教学法;理清思索主线;课文脉络;抓住问题症结;科学总结
高中语文课文深层次启发式教学,与初中语文课文的深层次启发式教学,在原则上是一致的。但由于高中生知识基础好一些,思维能力已有增强,再较多地“牵着走”就成了一种束缚,这时深层次的启发式教学就宜采用“讨论式”。“讨论式”是一种思想的碰撞,在讨论中能活跃思维,通过讨论把认识引向深入,它符合当前倡导的素质教育的要求。我认为,高中语文教学运用“讨论式”教学要注意以下几点:
1. 讨论要以理清思索的主线与课文脉络为前提 讨论不能搞天南地北,它必须根据教学目的确定讨论的中心,形成一条思索的主线。特别是一篇课文有两个以上的教学重点时,讨论就不能时而这,时而那,乱“谈”一气,使教学内容成为杂乱的堆砌,那样就达不到启发式教学的目的。例如朱自清的《荷塘月色》,其突出的特点有三:一是通过荷塘月下美景的描写来抒写作者矛盾而苦闷的心情,二是景物描写的生动优美,三是博喻、通感等修辞手法的巧妙运用。如果按课文的内容见什么讲什么,这样讨论一定会散乱。这时讨论就要善于抓住主要矛盾。主要矛盾是居于主导地位、起决定作用的矛盾,主要矛盾解决得好,次要矛盾就能迎刃而解。在《荷塘月色》的三个特色中,“一”是主要的,因为“二”的景物描写是服务于抒写作者心情的,“三”则是服务于“二”的写景,抓住“一”,“二”“三”也就有了归属,讨论就形成了一条思索的主线。
此外,讨论也不能脱离课文的实际,它必须在了解课文的内容的基础上进行。这就需要理清课文脉络。课文脉络也不是千篇一律的,它必须与因教学目的而定的思索主线相适应,教学目的定得不同,课文脉络也有异。关于荷塘的景物描写及博喻、通感手法的运用只能依附于这条思索主线与课文脉络中“荷塘”这个部分上,于是散文的三个特色就有机地组织在一起了。
2. 讨论必须抓住问题的症结充分展开 讨论不但必须有武装、有中心,而且应谈到“点子”上。这个“点子”应是了解课文内容与艺术的关键点,是宣泄思维洪流的闸门。例如朱自清的《荷塘月色》,我觉得讨论题就应抓住这样的“点子”拟定:(1)在散文中作者的心情发生了怎样的变化,作者的心情为什么会发生这样的变化(问题的答案是作者的心情经历了“抑——扬——抑”的变化,变化的原因就在作者在现实中找不到出路(抑),而想到大自然中去寻求解脱(扬),然后作者又不能不回到黑暗的现实中来(抑)。)(2)作者怎樣描写了荷塘月色的景色?荷塘月色的景象为什么能给作者带来淡淡的喜悦?
讨论问到“点子”上不能是点到为止,而应充分展开。怎样充分展开,真正讨论起来?这是一门颇费心思的艺术。我觉得可以从以下几个方面去努力:
(1)一定要设法引出认识的对立面。没有认识的对立面就没办法讨论起来,学生的思想只会是一边倒,形成“一言堂”。例如朱自清《荷塘月色》一文,对作者心情为什么会发生这样的变化,就可引出学生这样可能存在的认识作为对立面:“作者长期伏案笔耕,呆在屋子里自然闷,到了大自然中,心情自然舒畅,因此要到大自然中去。”对荷塘月色的景色为什么能给作者带来淡淡的喜悦,就可引出学生这样可能存在的认识作为对立面:“是因为荷塘月色的景色美,是自然的美是作者产生热爱喜悦之情。”
(2)由课文引向写作实践。语文知识的学习全在于运用,要通过实践而让知识转化为能力,而实践的过程就是一个深入的思索的过程。例如朱自清的《荷塘月色》一文,就可引导学生这样思考:a、设置一种景象,请学生写出自己的心情;b、设置一种心情,请学生选择恰当的景物抒写;c、设置不同的景象,抒写不同的心情;d、设置不同心情,选择不同的景象抒写。这样讨论也就展开了。
(3)讨论作品的艺术缺陷或思想局限。例如朱自清《荷塘月色》一文,就可进一步讨论:a、作者为什么会出现矛盾的心情?(答案:不满于现实而又找不到出路。)b、作者为什么会在现实中看不到出路?(答案:因为没有马克思列宁主义、毛泽东思想的武装。)c、现实的正确出路在哪里?(答案:武装斗争,走“星星之火,可以燎原”的井冈山之路,去建立一个新的中国。)这样讨论也就深入了。
3. 讨论要有一个科学的总结 像打鱼一样,网撒开了,鱼进来了,不等于打到了鱼,还得收网。总结就是收网的功夫。
这种总结一是边讨论边总结。这适宜于对具体的局部的问题的讨论。例如教学朱自清《荷塘月色》一文,前面一个个具体问题的讨论,都应以正确的答案进行总结,并分析不正确答案、认识的错误所在。
还有一种总结是全课讨论的总结,这种总结是至关重要的,它关系到教学目标的落实。这种总结可抓两个方面:
第一,关于课文中显示的语文知识的规律性认识。例如朱自清《荷塘月色》一文,就可总结这样的规律性认识——怎样借景抒情:(1)景为写作的主体,并且要“文中有画”,描绘出景物的动人图画;(2)情为写作的主旨,要“画中有诗”,在景物中揉入作者的思想感情;(3)要情景交融,要使“文中有画”与“画中有诗”形成一种情景交融的艺术境界,既要巧妙地以景写情,又要巧妙地缘情绘景。
第二,关于思想方法的归纳。例如从课文的教学中就使学生认识与掌握了:(1)从现象到本质的挖掘思索(《荷塘月色》的景物实是在抒写作者的心情);(2)联系思维(把作品与作者的思想经历、所处的社会时代联系起来认识所写出的作者的心情);(3)换位思索(我处在荷塘月色景象中会有怎样的心情)。
高中语文课文深层次启发式教学是一门高妙的教学艺术,不能把上面介绍的方法与规律也变成模式,而要根据具体的课文与教学对象进行创造性的运用,教师的创造性思索本身就能启发学生的创造性思索,而学会这种创造性思索正是启发式教学的目的所在。
【关键词】“讨论式”教学法;理清思索主线;课文脉络;抓住问题症结;科学总结
高中语文课文深层次启发式教学,与初中语文课文的深层次启发式教学,在原则上是一致的。但由于高中生知识基础好一些,思维能力已有增强,再较多地“牵着走”就成了一种束缚,这时深层次的启发式教学就宜采用“讨论式”。“讨论式”是一种思想的碰撞,在讨论中能活跃思维,通过讨论把认识引向深入,它符合当前倡导的素质教育的要求。我认为,高中语文教学运用“讨论式”教学要注意以下几点:
1. 讨论要以理清思索的主线与课文脉络为前提 讨论不能搞天南地北,它必须根据教学目的确定讨论的中心,形成一条思索的主线。特别是一篇课文有两个以上的教学重点时,讨论就不能时而这,时而那,乱“谈”一气,使教学内容成为杂乱的堆砌,那样就达不到启发式教学的目的。例如朱自清的《荷塘月色》,其突出的特点有三:一是通过荷塘月下美景的描写来抒写作者矛盾而苦闷的心情,二是景物描写的生动优美,三是博喻、通感等修辞手法的巧妙运用。如果按课文的内容见什么讲什么,这样讨论一定会散乱。这时讨论就要善于抓住主要矛盾。主要矛盾是居于主导地位、起决定作用的矛盾,主要矛盾解决得好,次要矛盾就能迎刃而解。在《荷塘月色》的三个特色中,“一”是主要的,因为“二”的景物描写是服务于抒写作者心情的,“三”则是服务于“二”的写景,抓住“一”,“二”“三”也就有了归属,讨论就形成了一条思索的主线。
此外,讨论也不能脱离课文的实际,它必须在了解课文的内容的基础上进行。这就需要理清课文脉络。课文脉络也不是千篇一律的,它必须与因教学目的而定的思索主线相适应,教学目的定得不同,课文脉络也有异。关于荷塘的景物描写及博喻、通感手法的运用只能依附于这条思索主线与课文脉络中“荷塘”这个部分上,于是散文的三个特色就有机地组织在一起了。
2. 讨论必须抓住问题的症结充分展开 讨论不但必须有武装、有中心,而且应谈到“点子”上。这个“点子”应是了解课文内容与艺术的关键点,是宣泄思维洪流的闸门。例如朱自清的《荷塘月色》,我觉得讨论题就应抓住这样的“点子”拟定:(1)在散文中作者的心情发生了怎样的变化,作者的心情为什么会发生这样的变化(问题的答案是作者的心情经历了“抑——扬——抑”的变化,变化的原因就在作者在现实中找不到出路(抑),而想到大自然中去寻求解脱(扬),然后作者又不能不回到黑暗的现实中来(抑)。)(2)作者怎樣描写了荷塘月色的景色?荷塘月色的景象为什么能给作者带来淡淡的喜悦?
讨论问到“点子”上不能是点到为止,而应充分展开。怎样充分展开,真正讨论起来?这是一门颇费心思的艺术。我觉得可以从以下几个方面去努力:
(1)一定要设法引出认识的对立面。没有认识的对立面就没办法讨论起来,学生的思想只会是一边倒,形成“一言堂”。例如朱自清《荷塘月色》一文,对作者心情为什么会发生这样的变化,就可引出学生这样可能存在的认识作为对立面:“作者长期伏案笔耕,呆在屋子里自然闷,到了大自然中,心情自然舒畅,因此要到大自然中去。”对荷塘月色的景色为什么能给作者带来淡淡的喜悦,就可引出学生这样可能存在的认识作为对立面:“是因为荷塘月色的景色美,是自然的美是作者产生热爱喜悦之情。”
(2)由课文引向写作实践。语文知识的学习全在于运用,要通过实践而让知识转化为能力,而实践的过程就是一个深入的思索的过程。例如朱自清的《荷塘月色》一文,就可引导学生这样思考:a、设置一种景象,请学生写出自己的心情;b、设置一种心情,请学生选择恰当的景物抒写;c、设置不同的景象,抒写不同的心情;d、设置不同心情,选择不同的景象抒写。这样讨论也就展开了。
(3)讨论作品的艺术缺陷或思想局限。例如朱自清《荷塘月色》一文,就可进一步讨论:a、作者为什么会出现矛盾的心情?(答案:不满于现实而又找不到出路。)b、作者为什么会在现实中看不到出路?(答案:因为没有马克思列宁主义、毛泽东思想的武装。)c、现实的正确出路在哪里?(答案:武装斗争,走“星星之火,可以燎原”的井冈山之路,去建立一个新的中国。)这样讨论也就深入了。
3. 讨论要有一个科学的总结 像打鱼一样,网撒开了,鱼进来了,不等于打到了鱼,还得收网。总结就是收网的功夫。
这种总结一是边讨论边总结。这适宜于对具体的局部的问题的讨论。例如教学朱自清《荷塘月色》一文,前面一个个具体问题的讨论,都应以正确的答案进行总结,并分析不正确答案、认识的错误所在。
还有一种总结是全课讨论的总结,这种总结是至关重要的,它关系到教学目标的落实。这种总结可抓两个方面:
第一,关于课文中显示的语文知识的规律性认识。例如朱自清《荷塘月色》一文,就可总结这样的规律性认识——怎样借景抒情:(1)景为写作的主体,并且要“文中有画”,描绘出景物的动人图画;(2)情为写作的主旨,要“画中有诗”,在景物中揉入作者的思想感情;(3)要情景交融,要使“文中有画”与“画中有诗”形成一种情景交融的艺术境界,既要巧妙地以景写情,又要巧妙地缘情绘景。
第二,关于思想方法的归纳。例如从课文的教学中就使学生认识与掌握了:(1)从现象到本质的挖掘思索(《荷塘月色》的景物实是在抒写作者的心情);(2)联系思维(把作品与作者的思想经历、所处的社会时代联系起来认识所写出的作者的心情);(3)换位思索(我处在荷塘月色景象中会有怎样的心情)。
高中语文课文深层次启发式教学是一门高妙的教学艺术,不能把上面介绍的方法与规律也变成模式,而要根据具体的课文与教学对象进行创造性的运用,教师的创造性思索本身就能启发学生的创造性思索,而学会这种创造性思索正是启发式教学的目的所在。