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【摘 要】音乐欣赏是在听音乐的过程中通过美感接受教育的有效手段。在幼儿园的音乐教学中，音乐欣赏以其独特的魅力受到教师和孩子们的青睐：它弥补了幼儿因音域窄、气息短、动作发展不健全等生理特点所限，而不能演唱或演奏某些优秀音乐作品的缺憾，为孩子插上遐想的翅膀，自由翱翔在艺术的领空，尽情享受音乐给他们带来的欢乐；同时对幼儿进行着审美教育，使其陶冶情操，全面和谐地健康发展，推进素质教育的实施。
【关键词】幼儿；音乐教育；多通道；自主性
1. 引导幼儿倾听生活中的声音，激发幼儿对音乐欣赏的兴趣 “音乐源于生活”音乐的种种表现手段在现实生活中都有着客观的依据。在我们周围环境中，无论是自然界，还是现实生活中都充满着各种音响：鸟叫、蛙鸣、暴风的呼啸、雨水的唰唰等等。
（1）教师要根据幼儿年龄特点，选择幼儿倾听、表现生活中的声音的方式。 小班的幼儿注意力不容易集中，常常会被周围有趣的声音吸引住。例如：掠过的飞机隆隆声、下雨的哗哗声。教师对于幼儿这一特点，立足于让他们倾听生活中他们感兴趣的声音。教师在这时候要注意将幼儿收集的这些声音进行适当的归纳，例如属于动物的叫声归为一类；属于大自然的声音归为一类；属于日常活动的声音归为一类。让幼儿对声音的归属进一步明确，根据自己的兴趣再去收集他们的声音门类，激发其倾听、欣赏的欲望。
中大班幼儿在倾听生活中有节奏的声音的基础上，教师可激发其用适合的乐器进行表征活动。不仅只是选择自己喜欢的乐器表现声音就可以了，而是要根据乐器的音响效果贴近生活中的这种声音。例如：青蛙叫，教师就要引导幼儿去找找“什么样的乐器发出来的声音象青蛙叫呢”经过一番筛选幼儿发现响板、双响筒的声音很象青蛙叫，于是就在这两种乐器上贴上青蛙的标记。到了大班，教师可以引导幼儿根据一个故事配上乐器，使故事表演生动化。例如：森林里举行音乐会了，听谁来了，教师出示一个动物让幼儿用乐器伴奏，增加故事的生动性，有效地利用乐器的声响让幼儿从中感受到声音、节奏的美妙。
（2）教师灵活采用教学形式，促进幼儿有效的体会、表现生活中的声音。 教师要根据幼儿的年龄特征、欣赏水平及引导的侧重点，来选择教学的形式。在小班阶段，在培养幼儿倾听的乐趣，可选择平时自由活动的时间，多带幼儿到户外活动，给予他们收集各种声音的时间和机会。也可发动家长在家里多让幼儿听听周围发出的好听的声音。到了中班阶段，由于要将各种乐器与生活中的声音相联系，可在区域活动中开设音乐区，让幼儿有机会接触乐器，发现他们与生活中声音的相似点。大班阶段的幼儿在中班幼儿对乐器的认识的基础上，与故事相结合进行乐器的串联活动，可采用小组活动的形式，方便教师的观察引导，有利于发挥幼儿的主体性。
倾听、表现生活中有节奏的声音，看似与培养幼儿的音乐欣赏能力没有本质的联系，但却是培养幼儿音乐欣赏能力的基础。幼儿只有学会倾听生活中美妙的声音，乐于用乐器去表现生活中的声音，才能有兴趣欣赏源于生活但高于生活的音乐，尝试用表现生活中声音的方式去理解体会音乐的美妙。
2. 营造适宜宽松的情境，促进幼儿对音乐的感受能力 音乐是最富有情感的艺术，只有创设一种与音乐作品协调的情境与氛围，才有可能激发幼儿音乐学习的兴趣，使他们很快进入音乐，充分感受音乐。
（1）给幼儿充分想像、主动创造的空间。 音乐欣赏活动的目的不是让幼儿创作出作品，而是让幼儿通过音乐作品能把握形式所蕴含的意味，让幼儿能用整个心灵去感受音乐的美。教师在音乐欣赏教学中应让幼儿在倾听音乐的同时有大胆想像、主动创造的自由，让幼儿可以充分表达自己对音乐的理解，而不应把自己的观点灌输给幼儿，更不应要求他们必须按教师的观点理解音乐。孩子对音乐作品往往有他们独特的理解。心理学家吉尔福在分析创新能力时，有一个维度是“独特性”，即个体产生新思想的能力。孩子们的想像正说明了他们在参与、在创新，他们在用自己的方式表达对音乐的独特理解。
（2）引导幼儿自主创编动作和游戏。 音乐欣赏活动通常会让幼儿反复倾听音乐，但是单一的倾听会让幼儿感到枯燥、乏味，注意力不易集中。实际上，音乐欣赏不单单是听觉的艺术，它不仅仅是用口唱或用耳朵听，更是综合动作、舞蹈、语言的有机整体。用动作、舞蹈或语言来表达是孩子在欣赏音乐作品时最自然的情感流露方式。教师如能让幼儿边听音乐边表演自己创编的角色动作，并自主游戏，会更有利于幼儿各方面能力的充分发挥。
（3）鼓励幼儿积极参与环境创设。 我们强调既要发挥教师的主导作用，又要发挥幼儿的主体性。只有把教师的指导和幼儿学习的主动性与积极性有机结合起来，才能使幼儿真正成为学习的主人。在音乐欣赏过程中，为激发幼儿欣赏的兴趣，一般会有许多游戏活动。教师可以把布置游戏场地与制作道具的机会提供给幼儿，让幼儿参与到设计者的行列中来，成为主动的学习者。例如在欣赏乐曲《大森林的故事》时，可以创设包括土堆、猎人的房子、草地等在内的游戏环境。教师可以让幼儿先布置环境，然后再进行游戏。对自己布置的环境和制作的道具，幼儿不仅使用起来较为熟练，而且通常会十分感兴趣。
3. 激发幼儿大胆地想象，培养幼儿自主欣赏音乐的能力 故事伴随着幼儿的成长，因此幼儿有丰富的故事体验。教师可将音乐欣赏与故事相结合，使音乐欣赏不仅局限于纯艺术方面的体验，而是与语言领域相结合，增加音乐欣赏的趣味性、个性化。教师在引导幼儿方面要注意以下几点：
（1）让幼儿充分地感受音乐的整体风格和结构，为创编活动提供必要的条件。 幼儿故事创编并不是没有依据的空洞编造，它必须建立在对音乐充分感受的基础之上，根据音乐的风格来想象音乐中的故事。这就需要教师引导幼儿把握音乐的风格和结构，与故事密切相关。
（2）以小组的形式根据音乐创编故事。 这一部分是幼儿的想象力和创造性得到充分发挥的环节。教师通过幼儿的小组活动能够更充分观察幼儿，有针对性地对幼儿进行引导。因此教师在组织幼儿欣赏音乐的基础上要首先吃透了解曲子，找出故事创编的重点，加以突破。依据音乐的旋律结构引导幼儿创编故事，让幼儿以创编故事的形式深入了解欣赏乐曲。
（3）提供幼儿展示各组欣赏成果的机会。 对于幼儿欣赏的成果教师在充分肯定的基础上，鼓励幼儿用自己喜欢的方式将其展示给大家看。幼儿都创编完故事之后，都以绘画的形式将每一部分的故事画下来，以绘画的形式展示自己音乐欣赏的成果，满足了幼儿的成就感和直观的需求，而且也提供了一个互相学习的机会，让幼儿的音乐欣赏水平得到进一步的提高。
将音乐故事化，是建立倾听表现生活中声音的基础之上，只有熟悉了生活中这些美妙的声音，才能与音乐的旋律联系起来，创编故事。此外，音乐故事化又是培养幼儿音乐欣赏能力的有效途径。幼儿只有在充分了解音乐旋律结构的前提下才能创编出与音乐相符合的故事，实现音乐欣赏能力的飞跃。
4. 提供展示个人音乐见解的舞台，提高幼儿的音乐表现能力 喜欢音乐的孩子们特别喜欢表演，为此，我经常为幼儿提供表演的机会，让幼儿在不同的音乐中，在广阔的音乐舞台上展示自己。如。在游戏中为幼儿开辟一块自由表现的舞台，为幼儿播放幼儿喜欢的音乐，幼儿就会在这片舞台上自由自在的表现自己。
当然，音乐的表现手法还有很多，唱歌、朗诵、绘画、舞蹈等。我们应针对不同的音乐选择不同的表现方法，灵活运用教学手段与策略，让音乐欣赏能够真正生动活泼地开展。著名的音乐家贝多芬曾经说过：“音乐会使人类爆发出火花。”音乐欣赏为幼儿的想象力和创造力提供了无限的空间，培养了幼儿礼貌、宽容、仁爱的精神面貌和平等、自律、求真等内在 品质，体现了现代文明素养的“真、善、美”。愿我们的音乐欣赏之花开放在幼兒美好的心田，使他们健康、活泼、快乐的成长。
【关键词】幼儿；音乐教育；多通道；自主性
1. 引导幼儿倾听生活中的声音，激发幼儿对音乐欣赏的兴趣 “音乐源于生活”音乐的种种表现手段在现实生活中都有着客观的依据。在我们周围环境中，无论是自然界，还是现实生活中都充满着各种音响：鸟叫、蛙鸣、暴风的呼啸、雨水的唰唰等等。
（1）教师要根据幼儿年龄特点，选择幼儿倾听、表现生活中的声音的方式。 小班的幼儿注意力不容易集中，常常会被周围有趣的声音吸引住。例如：掠过的飞机隆隆声、下雨的哗哗声。教师对于幼儿这一特点，立足于让他们倾听生活中他们感兴趣的声音。教师在这时候要注意将幼儿收集的这些声音进行适当的归纳，例如属于动物的叫声归为一类；属于大自然的声音归为一类；属于日常活动的声音归为一类。让幼儿对声音的归属进一步明确，根据自己的兴趣再去收集他们的声音门类，激发其倾听、欣赏的欲望。
中大班幼儿在倾听生活中有节奏的声音的基础上，教师可激发其用适合的乐器进行表征活动。不仅只是选择自己喜欢的乐器表现声音就可以了，而是要根据乐器的音响效果贴近生活中的这种声音。例如：青蛙叫，教师就要引导幼儿去找找“什么样的乐器发出来的声音象青蛙叫呢”经过一番筛选幼儿发现响板、双响筒的声音很象青蛙叫，于是就在这两种乐器上贴上青蛙的标记。到了大班，教师可以引导幼儿根据一个故事配上乐器，使故事表演生动化。例如：森林里举行音乐会了，听谁来了，教师出示一个动物让幼儿用乐器伴奏，增加故事的生动性，有效地利用乐器的声响让幼儿从中感受到声音、节奏的美妙。
（2）教师灵活采用教学形式，促进幼儿有效的体会、表现生活中的声音。 教师要根据幼儿的年龄特征、欣赏水平及引导的侧重点，来选择教学的形式。在小班阶段，在培养幼儿倾听的乐趣，可选择平时自由活动的时间，多带幼儿到户外活动，给予他们收集各种声音的时间和机会。也可发动家长在家里多让幼儿听听周围发出的好听的声音。到了中班阶段，由于要将各种乐器与生活中的声音相联系，可在区域活动中开设音乐区，让幼儿有机会接触乐器，发现他们与生活中声音的相似点。大班阶段的幼儿在中班幼儿对乐器的认识的基础上，与故事相结合进行乐器的串联活动，可采用小组活动的形式，方便教师的观察引导，有利于发挥幼儿的主体性。
倾听、表现生活中有节奏的声音，看似与培养幼儿的音乐欣赏能力没有本质的联系，但却是培养幼儿音乐欣赏能力的基础。幼儿只有学会倾听生活中美妙的声音，乐于用乐器去表现生活中的声音，才能有兴趣欣赏源于生活但高于生活的音乐，尝试用表现生活中声音的方式去理解体会音乐的美妙。
2. 营造适宜宽松的情境，促进幼儿对音乐的感受能力 音乐是最富有情感的艺术，只有创设一种与音乐作品协调的情境与氛围，才有可能激发幼儿音乐学习的兴趣，使他们很快进入音乐，充分感受音乐。
（1）给幼儿充分想像、主动创造的空间。 音乐欣赏活动的目的不是让幼儿创作出作品，而是让幼儿通过音乐作品能把握形式所蕴含的意味，让幼儿能用整个心灵去感受音乐的美。教师在音乐欣赏教学中应让幼儿在倾听音乐的同时有大胆想像、主动创造的自由，让幼儿可以充分表达自己对音乐的理解，而不应把自己的观点灌输给幼儿，更不应要求他们必须按教师的观点理解音乐。孩子对音乐作品往往有他们独特的理解。心理学家吉尔福在分析创新能力时，有一个维度是“独特性”，即个体产生新思想的能力。孩子们的想像正说明了他们在参与、在创新，他们在用自己的方式表达对音乐的独特理解。
（2）引导幼儿自主创编动作和游戏。 音乐欣赏活动通常会让幼儿反复倾听音乐，但是单一的倾听会让幼儿感到枯燥、乏味，注意力不易集中。实际上，音乐欣赏不单单是听觉的艺术，它不仅仅是用口唱或用耳朵听，更是综合动作、舞蹈、语言的有机整体。用动作、舞蹈或语言来表达是孩子在欣赏音乐作品时最自然的情感流露方式。教师如能让幼儿边听音乐边表演自己创编的角色动作，并自主游戏，会更有利于幼儿各方面能力的充分发挥。
（3）鼓励幼儿积极参与环境创设。 我们强调既要发挥教师的主导作用，又要发挥幼儿的主体性。只有把教师的指导和幼儿学习的主动性与积极性有机结合起来，才能使幼儿真正成为学习的主人。在音乐欣赏过程中，为激发幼儿欣赏的兴趣，一般会有许多游戏活动。教师可以把布置游戏场地与制作道具的机会提供给幼儿，让幼儿参与到设计者的行列中来，成为主动的学习者。例如在欣赏乐曲《大森林的故事》时，可以创设包括土堆、猎人的房子、草地等在内的游戏环境。教师可以让幼儿先布置环境，然后再进行游戏。对自己布置的环境和制作的道具，幼儿不仅使用起来较为熟练，而且通常会十分感兴趣。
3. 激发幼儿大胆地想象，培养幼儿自主欣赏音乐的能力 故事伴随着幼儿的成长，因此幼儿有丰富的故事体验。教师可将音乐欣赏与故事相结合，使音乐欣赏不仅局限于纯艺术方面的体验，而是与语言领域相结合，增加音乐欣赏的趣味性、个性化。教师在引导幼儿方面要注意以下几点：
（1）让幼儿充分地感受音乐的整体风格和结构，为创编活动提供必要的条件。 幼儿故事创编并不是没有依据的空洞编造，它必须建立在对音乐充分感受的基础之上，根据音乐的风格来想象音乐中的故事。这就需要教师引导幼儿把握音乐的风格和结构，与故事密切相关。
（2）以小组的形式根据音乐创编故事。 这一部分是幼儿的想象力和创造性得到充分发挥的环节。教师通过幼儿的小组活动能够更充分观察幼儿，有针对性地对幼儿进行引导。因此教师在组织幼儿欣赏音乐的基础上要首先吃透了解曲子，找出故事创编的重点，加以突破。依据音乐的旋律结构引导幼儿创编故事，让幼儿以创编故事的形式深入了解欣赏乐曲。
（3）提供幼儿展示各组欣赏成果的机会。 对于幼儿欣赏的成果教师在充分肯定的基础上，鼓励幼儿用自己喜欢的方式将其展示给大家看。幼儿都创编完故事之后，都以绘画的形式将每一部分的故事画下来，以绘画的形式展示自己音乐欣赏的成果，满足了幼儿的成就感和直观的需求，而且也提供了一个互相学习的机会，让幼儿的音乐欣赏水平得到进一步的提高。
将音乐故事化，是建立倾听表现生活中声音的基础之上，只有熟悉了生活中这些美妙的声音，才能与音乐的旋律联系起来，创编故事。此外，音乐故事化又是培养幼儿音乐欣赏能力的有效途径。幼儿只有在充分了解音乐旋律结构的前提下才能创编出与音乐相符合的故事，实现音乐欣赏能力的飞跃。
4. 提供展示个人音乐见解的舞台，提高幼儿的音乐表现能力 喜欢音乐的孩子们特别喜欢表演，为此，我经常为幼儿提供表演的机会，让幼儿在不同的音乐中，在广阔的音乐舞台上展示自己。如。在游戏中为幼儿开辟一块自由表现的舞台，为幼儿播放幼儿喜欢的音乐，幼儿就会在这片舞台上自由自在的表现自己。
当然，音乐的表现手法还有很多，唱歌、朗诵、绘画、舞蹈等。我们应针对不同的音乐选择不同的表现方法，灵活运用教学手段与策略，让音乐欣赏能够真正生动活泼地开展。著名的音乐家贝多芬曾经说过：“音乐会使人类爆发出火花。”音乐欣赏为幼儿的想象力和创造力提供了无限的空间，培养了幼儿礼貌、宽容、仁爱的精神面貌和平等、自律、求真等内在 品质，体现了现代文明素养的“真、善、美”。愿我们的音乐欣赏之花开放在幼兒美好的心田，使他们健康、活泼、快乐的成长。